作文评改——改出一片艳阳天
时间：2020-03-05 07:59:34 来源：天一资源网 本文已影响 人 
作文评改——改出一片艳阳天
作者/陈小玲 龙沛歆
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”传统的作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。由于忽视或无视学生的主体地位，评改中师生的双边活动变成教师的单向活动，很少有学生能够慎重对待教师鲜红的“心血”，大都不过草草一览得分、评语而已，教师花费大量的时间、精力却没有产生积极效应，只是徒劳无功。如何把教师从繁重的精批细改中解脱出来？如何尽可能地促使学生的主动性、积极性充分发挥出来？在教学实践中，笔者认为集体互评和教师面评是行之有效的方法。让学生参与到作文评改的过程中来，在师生平等的交流探讨过程中获得写作与修改的真切体验。
一、给一朵云彩让学生驻足——示范评改法
新课标提出把评改作文的主动权交给学生，让学生在整个作文评改过程中处于主体地位，成为认识、学习的主体。但这并不等于教师可以做“甩手掌柜”，从而放任自流。相反，要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，更发挥好良好的示范引导作用。示范评改法是非常有效的方法。
笔者经常这样做，在浏览全班同学作文或作文经过互批后，选择一篇有代表性的作文，作为评改对象，师生共同评议。评改时以学生为主，教师起引导、点拨作用。范文的选择非常重要，须优缺点并存，不能“百病缠身”，否则学生把握不住，就会越看越糊涂。下面以“我喜爱的物品”这一评题作文为例，展示操作过程。
①人手复印一份范文《我的“唐老鸭”》。
②仔细阅读，你认为这篇作文有哪些优点和缺点？应怎样修改？（提出评改重点：从选材、结构、语言等方面来评价和修改）
③同学们纷纷发言，肯定了本文的优点：观察细致，动静结合，想象丰富；事例生动有趣；书写较工整；开头语言美、
④在评述缺点时，同学们提出了很多修改意见。
学生：本文的条理不够清楚。文中第一段是对“唐老鸭”的外形描写，描写的顺序是“头……眼睛……衣着……手……嘴巴……脖子……”给人感觉很乱，没有条理。
学生：这是一套玩具组合，里头有好几个形态各异的唐老鸭，可是作者没有把每个唐老鸭的鲜明特点写出来，使人感觉它们都长一个样。
学生：“我只要轻轻一移，它们又成了另一个样”表述不明，可以改成“我移动了一下它们的位子，它们又好像在会餐，在散步，在锻炼……真是有趣极了！”
学生：还有一处语言不连贯……
学生：“这好玩的唐老鸭一家给我的生活带来了很多生趣”是病句，而且语言不简洁，不如改为：“这有趣的‘唐老鸭一家’给我的生活带来了很多乐趣”
在这样的课堂讨论中，学生打开了思路，畅所欲言，而且修改意见提得合情合理。(语文教学论文 www.fwsir.com)通过范文的评改，不仅让学生知道了文章好在什么地方，不足又表现在何处，应如何加以改正等，而且再一次明确了写文章要考虑全局，同时选材立意、布局谋篇、语言表达等缺一不可。这之后再要求学生把改后的文章和未修改的原文进行对照比较，看看好在哪里，想想从中学到了哪些修改方法，收效明显。
二、给一方空间让学生畅谈——讨论评改法
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。语文课程标准中也有这样的要求，“指导学生正确理解和运用祖国语言”“使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力”。达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应二亥传授方法。每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而“讨论评改”式作文评改就是一种不错的选择。
讨论评改法根据作文要求，组与组交换作文，进行讨论，看哪些作文达到要求，哪些作文没有达到要求，借此分出等级，在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文。讨论完毕，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文，具体地说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。此外，再介绍所讨论作文的概括，包括新颖的写法有哪些、不好的写法有哪些、哪些同学的作文能及格等内容，要特别注意，对不及格的作文，只介绍其写法，不说作者姓名，这样，既让学生引以为戒，又不伤学生自尊心。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而提高了写作水平。
这种方法有时可用于考场作文的评改。在上学期期中考试后，一些学生拿着打上分数的作文试卷来问“为什么我的作文分数这么低？”诸如此类的问题，已经不是第一次了，每次考后都会有这样的情况发生，有些平时作文功底不错的学生，考场作文分反而比平时写作不怎么样的同学低。学生可能较少去思考为什么阅卷老师给打这样的分数，却过多归咎于运气不好、教师阅卷不公平等因素。笔者认为，不妨让学生也来当一回老师，给作文打打分。于是这次以“小马虎”为话题的考场作文，笔者便如下操作。
从班级中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隐去姓名、得分，以四人为一个小组，把四份等次不同的作文每小组各发复印一份。学生以小组为单位，交流讨论，打出各份试卷的分数，并在黑板上一一写下，然后说说评定分数的理由，最后教师亮出这些考场作文的底分，与学生所打的分数比照。虽然在分数上略有差异，但对文章档次的评定都基本吻合，特别是打分与底分最接近的小组，小组成员都是一脸兴奋。在阐述理由时，更是底气十足。对一篇仅有10分的低
作者/陈小玲 龙沛歆
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”传统的作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。由于忽视或无视学生的主体地位，评改中师生的双边活动变成教师的单向活动，很少有学生能够慎重对待教师鲜红的“心血”，大都不过草草一览得分、评语而已，教师花费大量的时间、精力却没有产生积极效应，只是徒劳无功。如何把教师从繁重的精批细改中解脱出来？如何尽可能地促使学生的主动性、积极性充分发挥出来？在教学实践中，笔者认为集体互评和教师面评是行之有效的方法。让学生参与到作文评改的过程中来，在师生平等的交流探讨过程中获得写作与修改的真切体验。
一、给一朵云彩让学生驻足——示范评改法
新课标提出把评改作文的主动权交给学生，让学生在整个作文评改过程中处于主体地位，成为认识、学习的主体。但这并不等于教师可以做“甩手掌柜”，从而放任自流。相反，要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，更发挥好良好的示范引导作用。示范评改法是非常有效的方法。
笔者经常这样做，在浏览全班同学作文或作文经过互批后，选择一篇有代表性的作文，作为评改对象，师生共同评议。评改时以学生为主，教师起引导、点拨作用。范文的选择非常重要，须优缺点并存，不能“百病缠身”，否则学生把握不住，就会越看越糊涂。下面以“我喜爱的物品”这一评题作文为例，展示操作过程。
①人手复印一份范文《我的“唐老鸭”》。
②仔细阅读，你认为这篇作文有哪些优点和缺点？应怎样修改？（提出评改重点：从选材、结构、语言等方面来评价和修改）
③同学们纷纷发言，肯定了本文的优点：观察细致，动静结合，想象丰富；事例生动有趣；书写较工整；开头语言美、
④在评述缺点时，同学们提出了很多修改意见。
学生：本文的条理不够清楚。文中第一段是对“唐老鸭”的外形描写，描写的顺序是“头……眼睛……衣着……手……嘴巴……脖子……”给人感觉很乱，没有条理。
学生：这是一套玩具组合，里头有好几个形态各异的唐老鸭，可是作者没有把每个唐老鸭的鲜明特点写出来，使人感觉它们都长一个样。
学生：“我只要轻轻一移，它们又成了另一个样”表述不明，可以改成“我移动了一下它们的位子，它们又好像在会餐，在散步，在锻炼……真是有趣极了！”
学生：还有一处语言不连贯……
学生：“这好玩的唐老鸭一家给我的生活带来了很多生趣”是病句，而且语言不简洁，不如改为：“这有趣的‘唐老鸭一家’给我的生活带来了很多乐趣”
在这样的课堂讨论中，学生打开了思路，畅所欲言，而且修改意见提得合情合理。(语文教学论文 www.fwsir.com)通过范文的评改，不仅让学生知道了文章好在什么地方，不足又表现在何处，应如何加以改正等，而且再一次明确了写文章要考虑全局，同时选材立意、布局谋篇、语言表达等缺一不可。这之后再要求学生把改后的文章和未修改的原文进行对照比较，看看好在哪里，想想从中学到了哪些修改方法，收效明显。
二、给一方空间让学生畅谈——讨论评改法
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。语文课程标准中也有这样的要求，“指导学生正确理解和运用祖国语言”“使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力”。达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应二亥传授方法。每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而“讨论评改”式作文评改就是一种不错的选择。
讨论评改法根据作文要求，组与组交换作文，进行讨论，看哪些作文达到要求，哪些作文没有达到要求，借此分出等级，在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文。讨论完毕，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文，具体地说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。此外，再介绍所讨论作文的概括，包括新颖的写法有哪些、不好的写法有哪些、哪些同学的作文能及格等内容，要特别注意，对不及格的作文，只介绍其写法，不说作者姓名，这样，既让学生引以为戒，又不伤学生自尊心。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而提高了写作水平。
这种方法有时可用于考场作文的评改。在上学期期中考试后，一些学生拿着打上分数的作文试卷来问“为什么我的作文分数这么低？”诸如此类的问题，已经不是第一次了，每次考后都会有这样的情况发生，有些平时作文功底不错的学生，考场作文分反而比平时写作不怎么样的同学低。学生可能较少去思考为什么阅卷老师给打这样的分数，却过多归咎于运气不好、教师阅卷不公平等因素。笔者认为，不妨让学生也来当一回老师，给作文打打分。于是这次以“小马虎”为话题的考场作文，笔者便如下操作。
从班级中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隐去姓名、得分，以四人为一个小组，把四份等次不同的作文每小组各发复印一份。学生以小组为单位，交流讨论，打出各份试卷的分数，并在黑板上一一写下，然后说说评定分数的理由，最后教师亮出这些考场作文的底分，与学生所打的分数比照。虽然在分数上略有差异，但对文章档次的评定都基本吻合，特别是打分与底分最接近的小组，小组成员都是一脸兴奋。在阐述理由时，更是底气十足。对一篇仅有10分的低
[1] [2] [3] 下一页
相关关键词： 作文评改——改出一片艳阳天
