有效教学经验介绍
时间：2020-09-19 09:15:45 来源：天一资源网 本文已影响 人 
构建有效模式打造活力课堂
……刘献晨
一背景介绍
我校是2003年成立的一所综合高中。伴随国家教育改革，建校 的9年来我校在构建有效课堂教学方面进行了不断的探索和实践，也 积淀了自己的认识和模式。
《国家教育改革中长期发展纲要》中提出“教育是民族振兴、社 会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄 托着亿万家庭对美好生活的期盼”。基于此，我们得出这样的认识： 新时期的教育是关系人的教育，是关注人的教育，教育改革必须基于 对人的关注。
有效教学的提出，意图在于从根本改变传统的“以本为本”的教 育模式，建构“以人为本”的新的课堂模式。也给我校进一步明确了 方向。顺应时代的潮流不断的学习、探索、实践，我们积淀了这样的 认识：建设有效课堂模式，首先认识必须明确，对“有效”的理解绝 不是单纯的“短时高效”，而必须基于对人的认识与关注。人是发展 的人，人是有个性差异的人，人是蕴涵潜力的人。课堂有利于人的发 展，有利于人性的舒展才是有效的课堂。
从这样的意义上讲，活力则是有效的前提。“问渠那得清如许， 为有源头活水来”。对此，我们原来的认识层面是教师应是涓涓细流, 可以无限的给予和汲取。而民主的课堂追求的则应是每个学生的参与 和建设。那将是另外的一个境界：每一个学生都是课堂的源头活水， 思维可以自由的流淌、交融，既个性张扬，又心灵共鸣，热情可以激 发出智慧，自由又保护着天性。这就是活力课堂。而教师面对一节课 的核心任务则是调动每一个学生的积极性。
没有“优秀”的学苗，我们不可能进行高强度，高难度的信息轰 炸，只能思考教育最本质的东西，探索最适合我们的方法，建设属于 我们自己的模式。
二、顶层设计，理论先行
建校之初我校的教学和改革也曾处于摸石头过河状态。面对困 惑，引发思考，我们认识到了这样难以解决发展问题。在教育主管县 长和教育局主管领导的指导下，学校领导班子静下心来，努力学习， 认真研究，借鉴了 “赏识教育”理论、西方的“建构主义"教育理论， 杜威的“实用主义”哲学理论等，结合我校校情、学情，确立了我校 “双动力教育理论”研究课题。
首先我们明确对教育目的的最根本定位：关注学生成长。而教育 的最基本手段是为学生成长提供动力。最有效的动力则来源于“优势 培养”和自信心的确立。
战国时，儒家学派对教育的出发点有两种截然不同的认识。一 种源于性恶论派，一种源于性善论派。性恶论派以荀子为代表，认 为人性本恶。意思是孩子天生有缺点，要改造孩子的缺点就必须对 孩子能以惩戒、教育。性善派以孟子为代表，认为人性本善，要使 健康成长，一生为善，就必须对孩子施以教育，巩固其本源的善。
二者殊途同归，都认为教育是重要的，但前者倾向于从纠正学生缺 点出发进行教育，后者倾向于从发现学生优点，进行进行教育。两 者由于出发点不同效果截然不同。
中国传统的教育，性恶论派的教育观点常居主流，影响颇深。
今天我们常用文化课一把尺子把孩子量出“优生”和“差生”。孩 子原本的正直、善良、诚实等优秀品质无意中被掩盖，得不到有效 巩固和发展，长时间这样，会导致孩子真的会认为自己到处是缺点, 没有优点进而自卑、自弃，丧失自信和前行的动力。
如果我们能从性善的角度出发对孩子施以教育，多元评价，发 现优点，肯定优点，进而搭建多元发展平台，让学生看到希望，有 所作为，就可以使学生多一份自信，多一份快乐，向上的因素得到 激发，进而产生自我最求成功的欲望。
经过三年时间的反复实践，我们构建起了我们的教育教学理念 体系，我们称之为“双动力教育”理念。
“双动力教育”具体内容可以概括为“一个核心，两个动力，六 个环节”我们也叫“1-2-6”教育理念。
“一个核心”是以关注学生成长为核心。
教育必须是以人为本的教育。任何一种教育理念要解决的最根本 问题还是关注人的成长问题。健康的成长包括精神的成长，心灵的成 长，智力的成长和身体的成长。即使分数再低的学生也有健康成长的 权利和空间。我们坚决要打破以“本”为本的课堂，想办法为学生成 长提供动力。
"两个动力”指学生成长的外动力和内动力。
外动力是指教师的多元评价、发现优点、搭建平台、优势培养。
实现其关键是必须相信学生。
内动力是指在教师和环境的引导和影响想学生能达到树立目标、 自我追求成功的境界。当学生有了主动追求成功的欲望，其实就是教 师的成功。
六个环节是指沟通环节、展示环节、多维评价环节、理想树立环 节、培养优势习惯环节、建立自我评价和心理调节机制环节。六个环 节缺一不可。
没有沟通，就不可能走进学生心灵，就不会产生发现，就没有教 育；没有展示优点就难以巩固；没有多维评价就不会有信心的树立， 有了多维评价则没有了 “差生”；有了理想人自然就会向上，而形成 好的习惯才是成功的保证；能自我调节，合理扬弃则意味着形成了终 生的品质。
有了这样的理论，明确了我们前行的方向，也凝聚了所有教师的 力量，我们的践行从探索有效的课堂教学模式开始了。
三“1-2-6”课堂教学模式
（一）模式内涵
T-2-6”课堂教学模式是我校教育理念的具体化，其 内涵是：一个学案，两个平台，六个环节。
根据建构主义理论，学生的“学”是在不断地、积极地建构着 自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持不断 地建构自己，不断建造新的能力。导学案则是教师精心给学生设 置的脚手架，有了脚手架学生自然有攀爬的欲望和媒介。真正意 义上的建构便从这里开始了。
两个平台是指多元评价平台和多元发展平台。
真正毒害孩子心灵的便是分数。我们的课堂有多把“尺子”。
这些“尺子”不单纯是知识、技能与情感，而是细致全面的，比 如参与的精神、合作的意识、专研的品质、个性的想法、某方面 的潜力等等，只要是发现值得认可，我们就在瞬间捕捉，适时评 价肯定。
我们也搭建了小组评价平台，丰富了小组评价体系，比如： 单科进步奖，最佳参与奖，小组综合实力奖等等。
是我们的学生使我们懂得了一个深刻的道理：教育是适合受 教育者的教育。既然多元评价，那么就要搭建多元发展平台。我 们尽自己所能，为学生建立了丰富的选课体系，其中包括音乐， 体育，美术专业特长，也包括球类、棋类、书法、演讲特色课程。
在课堂，教师也必须给不同层次的学生设置参与的空间，组织不 同层次的协作，共同解决问题。
课堂教学六个环节即“创设情境、学案预习、交流协作、展示 升华、教师点拨、反馈检测”民主建设模式。
建构主义理论认为，学习的质量是学习者建构意义能力的函 数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
“创设情境和教师导学案的制作实质上就是给学生搭建脚手架 的过程，确保建构是在教师指导下进行的。为了确保课堂有活力，保 证学生建构的主动性，教师必须保证情境创设真实、有意义，同时对 导学案的设置必须有思想，给学生留下建构意义上的空间，而不是复 习资料和知识总结。
交流协作，展示升华是建立在小组平台之上的。小组按照组内异 质，组间同质建立起来的，每组一般6人，小组班级的基本单位也是 生活学习共同体，小组通过交流协作的方式完成预习建构，然后进行 组间交流展示。在交流展示的过程中，教师按多元评价的原则加强引 导，激发活力，升华内涵。
教师点拨，反馈检测是对当堂课生成的知识，能力，方法的肯定 和对发展曾程度的认识。为保证鲜活，点拨是基于人的点拨，是对建 构过程的点拨，切忌只做知识归纳。反馈检测不在单纯追求正确率， 而是为了给学生将来留下思考和继续建构的空间。
(-)运行原则
1必须建立每一个学生都参与的民主课堂，活力课堂。
2坚决改变教师一味讲解，灌输的教学模式。
3必须相信学生的原则。
4大胆探索实施的原则。
四项原则是几年来认识的积淀，也是我校“1-2-6”课堂教学模 式能良好运行的保证。经验也告诉我们必须有坚决和坚持改革方可成 功，。所以我们一直在尝试，努力探索。
(三)成绩与预效
1、课堂气氛变了。
有了参与的空间完全改变了课堂死气沉沉的局面。因为有了导学 案，有了多元评价平台和多元发展平台，很多几乎已经自弃的学生从 新找看到了希望，找回了信心。课堂活了，孩子的心活了，这是我们 认为最成功也是最可贵。
2、 学生信心足了。
因为不断的被“发现”，经常的走上前台，很多学生都不自觉的 重新审视自己，心态明显的阳光了，举手投足都能看到青春的活力。
很多学生开始和老师谈人生、谈未来也流露出明显的自信。
3、 学生习惯好了。
有了可为的空间，学生的浮躁气自然就淡化了很多，渐渐的也形 成了很多好的习惯，比如参与，比如聆听等等。不经意间也发现，曾 经令人头疼的纪律也比以前好多了。
4、 教师快乐了。
建校之初，面对现状，很多老师都曾头疼，不知道该如何教，常 常口干舌燥辛苦一上午的结果却是学生的茫然和自己的郁闷。探索新 的教学模式的过程中，我们发现很多老师面对学生紧皱的眉渐渐舒展 了，为课堂活了，孩子的心活了，老师的心也活力。
6、 高考突破了。
面对中考平均300左右的学生，曾经不敢谈高考，而如今不经意 间高考榜上已是硕果累累。这得益于多元发展平台的搭建，很多有潜 质的孩子由此走向成功之路。
7、 社会认可了。
新的模式探索实施过程中，很多家长一直在关注。很多家长反馈 回来的认可的信息。因为孩子真的变了。
客观的说，这些真的仅仅是一个开始，还有太多的地方要去完善, 成绩也微不足道。我们期待的是每一个老师走上课堂都是心情愉悦 的，每一个学生走进学校快乐的，而每一节课都是充满活力的，老师 和学生自由的交流，共同在进步，知识得到拓展，能力得到提升，情 感得到升华，学生学会合作、学会坚强、学会宽容
为此我们将不断的去努力，去求索。
构建有效模式打造活力课堂
鸡东县第五中学
2012年12月10日
相关关键词： 小学教师教学经验介绍
