“合作学习”不应该仅仅是形式
时间:2020-02-16 07:58:36 来源:天一资源网 本文已影响 人
但是,在我们的实际教学过程中,小组合作学习往往是有形而无实,即只有小组合作学习的形式,却没有小组合作学习的实质。课堂上,老师一宣布合作学习,学生们马上闹哄哄的乱作一团,大家七嘴八舌,从表面上看好像学生讨论得挺热烈,但实际上真正有多少学生在认真的思考、分析、讨论老师提出的问题呢?我认为,有的老师没有深刻理解“合作”的含义,在操作时还存在着许多误区,往往都是为了合作学习而进行合作学习,好像每堂课中都安排有合作学习,这堂课才能上得下去,才能算是一堂完整的课,才能说将课改的新理念贯穿到自己的教学中去,特别是在上公开课的时候,学生更是如此,由于没有得到老师的正确引导,对于合作学习的含义更是一头雾水,因此也就不能进行有实际意义的合作学习。由此,“小组合作学习”就只能是流于形式,无法取得预期的效果,相反,有些时候还可能会影响到学习效果、效率。
那么对于在教学过程中存在这样的问题,我们应该怎样合理解决、处理它,从而真正提高小组合作学习的实效性呢?
(一)处理好独立学习与合作学习的关系
在教学过程中,小组合作学习时,往往出现这样的情况:教师刚布置完合作学习的任务后,学生马上聚在一起探讨、交流,这样一来,学生首先缺乏独立思考的过程,对问题了解不深,浮于表面;有的学生根本没有想法,沉默不语;有的则脱离主要内容探讨,天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题,从而促使学生之间互相取长补短,但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成,达到预期效果。所以,在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究,经独立思考有了自己的想法后,再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系,才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。
(二)注意合作学习中的弱势群体
学生是学习的主体,应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时,我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现,都派出优等生发言,于是我们就只能看到优等生活跃的身影,听到他们的见解,合理的分析,优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地在一旁,没有发言的机会,成了配角,有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作,并不利于全体学生的全面发展。因此,我们有必要关注合作中的弱势群体,引导真正的合作学习,让每一位学生真正参与到合作学习之中去。
(三)教给合作学习时的技巧
1、组员的分工。在一个四人学习小组中,每个人最好都有各自不同的分工,这个分工不一定都是一尘不变、固定的,它应该根据每次的学习内容而有所变化,当然,能力强的学生肯定是每一次合作学习时的主力。因此,老师在合作学习之前要作一个说明、安排,使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了,责任明确了,学生在合作学习时才不致于有的没事可干,无话可说。
2、小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言(可让后进生先发言),一人也不落下。这种方式,使每个成员不得不参与思考、讨论,提高了弱势群体主动参与意识,变被动为主动,在合作交流中有所收获,有所提高。
此外,在进行小组合作学习之前,老师也可以教给学生一些合作学习的技巧,比如,“交流时,组长指定轮流发言”,“认真听取小组同学的发言”,“有不同意见的可以提出来讨论”等,让每个学生真正参与到合作学习中来,而不是一个“旁观者”。
提倡“小组合作探究”学习,旨在转变学习方式,让学生真正学会学习,真正做学习的主人。“小组合作学习”,作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,合作二字,对于未来的社会、二十一世纪的人才而言,是必需的;“小组合作学习”,对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异,当今社会,只有学会与人合作,学会从他人智慧中获得启迪,才能最大限度的发挥个人潜能。正如林格伦所说的:在文明世界中的人们,真正需要学会的本领是有成效的合作本领,以及教会别人也这样做的本领。在小学数学学习中,从小培养合作学习的精神和能力,学会在合作中自主探索,创造性的解决问题,有利于促进学生全面、持续、和谐的发展,有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
(作者工作单位:柳州市二十三中附小)
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