上海福山外国语小学校本教育创新见闻录
时间：2020-02-16 07:45:54 来源：天一资源网 本文已影响 人 
上海福山外国语小学校本教育创新见闻录 立足校本：为学生提供优质教育 上海福山外国语小学校本教育创新见闻录 ●立足校本 立足校本，就是把教育方针的落实当作学校一切工作的基点。 ●立足校本 立足校本，就是把不断推进教育教学改革当作办学的动力。 ●立足校本 立足校本，就是把学校的工作纳入为学生提供优质教育的轨道。 学校办学目标 ——面向现代化 ——挑战国际化 ——突显个性化 学生培养目标 ——思想品德优秀 ——身体心理健康 ——知识基础扎实 ——英语能力突出 ——信息技能出众 ——综合适应性强 推进校本课程建设为学生开“小灶” 该校从小学生的生活实际出发，根据上海市二期课改和国家新一轮课程改革的基本精神，努力做到“科学性与人文性、过程性与结果性、本土性与国际性、预成性与生成性、逻辑性与动态性”的融合与平衡，实现教育观念、师生角色、教学模式和学习方式、教学管理和规则的全面变革，为小学生适应未来国际社会竞争奠定基础。 构建灵活多变的各种课程 课程设置上形成适应不同需求的形式结构，单科课程与综合课程相结合，既有按学科分类的单科型课程，又有突破学科分类的综合型课程；系统课程与专题（单元）课程相结合，既有内容连续、完整的系统课程，又有各种专题性、单元性的课程；长课时与短课时相结合，根据课程内容和要求的不同，可以采用长课，也可采用短课；规定课程与校本课程相结合，规定课程体现国家与地方政府对学校教育质量的基本要求，校本课程有利于学校办出特色；有形课程与无形课程相结合，学校课程表中安排的课程目的是使学生获得认知、情意和动作、技能的发展，而在实际课程教学中，还包括教师的言传身教、学校校风、学风、校园文化、师生交流，以及健康的家庭文化、社会文化的配合。 校本课程按需开设 在校本课程开发过程中，坚持以人为本，发展个性，实现因材施教和因趣选学。将选择权力交给师生，可以实行教师申报制和学生选修制。教师申报的校本课程完全由教师根据自己的特长爱好自主开设，可以是自己所教学科的深化和延伸，也可跨学科开课和联合开课。学生选修，不光在学校“课程菜单”中选取，“菜单”上没有的，学生普遍感兴趣的内容，学校也将因需开设。另外以学生发展为本，通过校本教材教学，更好地促进学生个性和综合素质的和谐发展；以教师专业发展为重点，通过校本课程的编写，提升教师水平；以学校发展为目标，构建一批特色课程。 ●校本双语教学课程 旨在于外语教学课程外，尝试外语工具功能的体现和实践应用，消除借助第二语言进行交流学习的陌生感，也为拓展学校自己的课程进行实验、积累经验。双语教学不仅能给学生提供一个语言学习的环境，拓宽学生的文化视野，最终的目的是从听说读写上培养学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、解决问题的能力，使学生能在未来的学习中形成和国际接轨的思维方式和学习能力。 ●校本国际理解教育课程 建设“国际理解教育”校本课程，一方面是实施开展“国际理解教育”课题研究的需要；另一方面也是为了加快学校走向世界的步伐，让世界了解学校，满足学校特色建设的需要。通过研究和课程开发，老师们更全面、更客观地认识世界，站在全球发展的制高点，准确地把握世界发展的新趋势；学生们可以了解世界文化的多元性，树立全球概念，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。 ●校本信息技术整合课程 学校探索如何建立以现代信息技术与课程整合为基础的全新教育体系，即基于网络教学的课程开发，实现教育现代化。信息技术的应用有利于充分发挥教师引领作用，巧妙运用信息技术来分散难点，突出重点，也可以从学生实际情况出发，以多层面的学生积极参与并得到相应提高为支撑点，以学生的主体意识和学习积极性、主动性的培养为落脚点，实现课堂教学中学生的自主学习。 ●校本语文拓展教学 在语文学科中，开设拓展性课程，教学中课程目标不是事先预设的，也不是自上而下实施的，而是由教师与学生在教学过程中国共产党同制定、在教学活动中动态生成的。关注教学过程中师生提供的体验和感受，促使学生在师生互动中不断地生成新的知识，获得新的能力。 ●校本选修课程在校本课程开发过程中，坚持“以人为本，尊重个性，提供选择，多元发展”的原则，实现因材施教和兴趣选学，一方面结合教师的特长，教师自主地开设自我驾驭能力强的课程；另一方面根据学生的发展需要，学校为满足部分学生发展个性所需要的特色课，学校教师不能满足的情况下，可以根据学生和家长的意见，聘请社会兼职教师，开发特色课程。 （1）开始“二外”选修课实验。从2004年春季开始，尝试在3至5年级开设法语和德语选修课，学生自愿报名，教师聘请校外教师（或外籍家长）做兼职，每周开设一节课，在下午3：00后的课外活动时间进行。 （2）通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合，构建一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，从而实现一种能充分体现学生主体性的全新学习方式。 （3）以《国际理解教育》课程为切入口，融合国际性与民族性。通过不同文化背景下的“文化典型”的介绍，将具有文化信息的历史、社会、人文、经济、自然等内容进行统合，进行文化反思和文化批判，体现“人”的价值，通过跨文化的比较、甄别和批判，借鉴、融合，实现文化改造，培养一种国际责任和文化责任，重新理解“如何做一个中国人”和“怎样做一个福山人”。 （4）开发拓展型、研究型课程，发展学生探究品质和能力。根据学生的年龄特征和兴趣爱好，以学生生活为主题，通过案例调查、项目设计与实践、专题研讨、综合实践与研究、信息技术与应用、创造发明等，开展拓展型和研究型课程开发研究，旨在着眼于对基础学历培养的基础上，发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，培养学生的创新精神和实践能力。 抓校本教研建设 促教师专业成长 在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，要让教师获得充实感，实现自我发展，必须提供教师发挥的空间。 自主发展 以建设特色学校为目标，创造条件推动教师专业发展，以龙头课题带动全员参与研究，坚持“科研立校、科研强校”。教师个人发展与学校发展相结合，和谐共进。 专业引领 以解决问题为纲，争取专业人员的支持和指导，在实践中进行科学探究。定期邀请国内外知名专家和专业研究人员，就教育改革的前沿问题、核心问题作专题讲座，提升教师对教育发展的认识。 三个生长点 研读交流 以实践为源，围绕问题展开研究讨论，指向方法的改进和效果的改善。每月举行一次教研组读书交流，推荐好书、畅谈体会，读好书，用好书。每学期举办读书研讨活动，人人研读一本教育名著，开口议，动脑想，提笔写，在实践中领悟。石惠新校长还在校园网上设立了读书栏目《滴水穿石》，发表自己的读书感想。教科室发起的教师论坛活动先在网上热乎起来，不久就延伸到教研组，在产生共鸣的同时激起了争鸣，激发了探索的热情。 教学评比 一年一度的学校“责任杯”教学综合评比活动，从一开始注重教师基本功修炼，展现个人才能，以结果定胜负排名次的技能比赛，演变为促教师主动发展，倡导合作竞争，以互动发展和后续发展为评审依据的教师自培活动，实实在在地鼓舞了教师的积极性，锻炼和培养了一批又一批教师。 梯队建设 举行学校骨干教师评选，在校骨干教师中评选出学科带头人，组成第一梯队，根据自身发展的需要，聘请资深专家指导，在自身的专业发展上领先一步。第一梯队的教师身先垂范带教一批业务能力强的骨干教师，形成师资队伍发展的第二梯队。第二梯队的骨干教师发展一批有潜力的青年教师，组成第三梯队。对刚入校的青年教师进行跟踪观察，进行集体诊断，骨干教师带教，推上各类展示、评比的舞台接受锻炼，为教师成长提供了适切的机会。 ［校本新解］ 校本教研 以教师发展为本，以转变观念为核心，精心构建以校为本的教研新机制：倡导自主参与，发挥自身优势，形成个人风格；注重合作互动，形成和谐、民主的校本教研氛围；重视专业引领，运用科学方法解决问题；探求多元发展，开放、多元的活动促进教师自主发展，超越自我；建立保障机制，鼓励教师参加各种教研活动。 校本特色 学校英语教学注入新理念，面向全体学生，着眼全面发展和终身发展，关注学生情感，善于营造和谐、民主、活泼的氛围，培养学生综合语言运用能力，精彩纷呈的英语活动课、英语俱乐部、英语夏令营独具一格，一年一度的福山外语节，新意迭出，令人难忘，成为特色教学和素质教育有机融合的品牌项目。 校本课程 双语探索扎实、创新，在全国、市、区的双语教学活动中屡屡出彩；信息技术与学科有机整合，在人机互动中，通过智慧教育，培养学生应用能力和创新精神；释放个性的阅读教学、回归生活的作文教学尊重学生、体验生活、情趣盎然；《有趣的奥数》、《口风琴演奏》、《电脑与音乐》等选修课程开发潜能，发展个性；由特色教学、主题活动、学科渗透构成的《国际理解教育》，使学生了解多元文化，树立全球意识，成为最亮点引领学校持续发展。 校本文化 环境文化在融中西文化为一体、处处显现亮丽、鲜活的和谐美中凸显鲜明的个性和特质，并以其外显内隐的教育魅力感染和陶冶学生。 活动文化作为校本文化的精英及其生命力所在，承载着文化影响、文化浸润、文化熏陶的凝重内涵，体现了素质教育的精髓。 教育文化作为校本文化的保障系统，将所有经过精心设计的文化信息源进行内化提炼、凝聚积淀，形成了独特风采，折射出办学风范。 校本科研 形成科研激励机制，完善科研管理网络，采用松散型和紧密型组织形式，全员参与科研，学校现有市级以上课题6项，其中“小学英语情趣教育”获市教科研成果推广二等奖。教师在课题研究中转型，学会反思，掌握科研方法，了解教育规律，注重自身专业化发展，成为学者型教师和研究型教师。
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