浅谈激发学习兴趣的有效策略
时间：2020-03-10 07:54:51 来源：天一资源网 本文已影响 人 
浅谈激发学习兴趣的有效策略
卢妙喜
平和县金华小学，福建 平和 363700
兴趣是行为驱动系统中最现实、最活泼、最强烈的因素。没有兴趣，就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望；没有兴趣，就谈不上创新的意识。学生如果对知识有了强烈的兴趣，也就有了专注知识的心向，就会主动地、积极地参与到学习活动中，以积极的情感，去实践、去创新。因此，教师要善于抓住教学中的兴趣点。
一、深挖知识内涵，激发学习兴趣
教学知识具有抽象性，学生学习时会产生枯燥之感，影响学习积极性。因此，教师要善于挖掘知识内在魅力，把抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动有趣，以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。例如教学“用字母表示数”时，教师请学生说出三个不同的双数，接着问：“双数能说得完吗？谁有这个本领”。学生说：“双数是无数个，谁也说不完”。教师说：“能”。学生感到惊奇，迫不及待想知道。老师说用字母a表示任意的自然数，那么2a就表示所有的双数，点出了“用字母表示数”，简明易记的特点，学生又轻而易举地掌握了知识，对学习数学知识产生了兴趣。
二、新旧知识链接，激发学习兴趣
巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有同类题”。数学知识之间有着非常密切的内在联系，找准新旧知识的连接点。通过观察、比较，诱使学生产生疑问，有效地引发学习动机。例如教学“除数是小数的除法”时，对例题：56.28€?.67，可把整数的除法5628€?7=84与之进行比较，启迪思考：“除数是整数的除法我们已经会计算了，现在有没有办法把除数的小数变成整数呢”，使学生联想到可以应用商不变性质，把除数由小数转化成整数，而要保持商不变，必须将被除数和除数同时扩大相同的倍数，问题就迎刃而解。这样运用旧知识引出新知识，使学生容易理解新旧知识联系，学到扎实的数学基础知识和技能，又容易调动学生的兴趣和探索新知识的积极情感。
三、精心设计情景，激发学习兴趣
教育家托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣，而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习学生的心理特点，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态。例如数学：“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，可这样设计：师生在黑板上出示26.83和2683两个数进行大小比较。接着叙述童话故事情节：由于2683比26.83大，经常欺负26.83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治治这个2683，于是趁它不在意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角往下。这个数2.683还能神气吗？为什么？学生回答后，老师因势导入新课。可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律吗？这就是我们要学习的新知识。根据小学生的心理特点，设计一个童话故事，这样把新知识融入童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，使学生兴趣高涨。
四、营造问题质疑，激发学习兴趣
教学实践证明，学生的思维是从惊讶和问题开始的，在课堂教学中，老师精心设计问题，既能激起学生的积极思考，自行发现、掌握知识，培养能力，又能激发学生学习新知识的兴趣。例如教学“工程问题”应用题时，师出示一道应用题“生产一批零件（）个，甲车间单独做3天，乙车间做6天才能完成，现在两车间合做，需几天时间可以完成？”括号里分别出300、600、3000、6000，让4个组学生分别解答，学生用已有的知识解答，发现结果都是2天。此时学生疑惑，迫不及待想探个究竟，为什么？原来合做的时间跟单独做完的时间有关，跟零件的总个数无关。我们可以把零件的总数看作单位“1”，大家试试看。学生急切动笔，1€鳎?）=2（天），高兴地发出：哇！真简单。这样营造质疑问题，既充分发挥学生的自主潜能，又切实培养了学生的探索能力，激发了学生学习知识的兴趣。
五、体验成功快乐，激发学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望”。在整个教学过程中，学生的兴趣不稳定，教师就必须创设教学氛围，使每个学生在学习过程中不断地享受成功的愉悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。例如，浅显易懂的教材，先让学生自学尝试，再进行画龙点晴式的讲解，让学生体验到教师不教也能学会。难度较大的教材，进行适度的启发引导，使学生感到再难的知识，在教师的帮助下也能学会。练习时，采用分层练习法，要求学困生只做“基本题”，享受“我也能行”的成功感；要示中等生和优秀生加做“发展题”，优秀生加做“综合题”和“思考题”，使不同程度的学生都“吃得饱”，各自享受成功的愉悦，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，激发学习的兴趣。
六、挖掘数学趣味教学，激发学习兴趣
学生对数学兴趣与否，对教学成败起决定作用。因此，我们在教学中要千方百计地吸引学生。因为兴趣是最好的老师，在教学中它有无穷的魅力。所以，我们不仅要挖掘教材中使学生感兴趣的因素，更重要的是创造学生感兴趣的因素。例如趣味故事、游戏、谜语、顺口溜等，使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地学习了知识，掌握了知识。如在教学“年、月、日”时，针对学生的喜好，我在导入新课时让学生根据谜语“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”猜一生活用品。把学生的兴趣迅速地吸引到新课上来。使“课伊始，趣就生”。在巩固练习时，我又让学生做游戏，请左边的同学代表大月，右边的同学代表小月，然后老师说一月份，学生判断觉得自己所表示的月份立即站起来，这个游戏，使学生从无意注意中深刻地认识了大小月。
七、丰富课外活动，激发学习兴趣
开展丰富多彩的课外活动，可以激发学生学习数学的兴趣。学生学到一定的数学知识后，就会不满足于课内的学习，希望通过丰富的课外活动扩大视野，拓宽知识，发展特长，增长才干。因此，我经常组织学生讲数学故事、做数学游戏、开展数学竞赛、出数学墙报、举办数学故事会等。让学生在丰富多彩的数学课外活动中，不断地培养起学习数学的兴趣。
总之，兴趣是数学活动中最活跃的成分。在教学中想方设法地激发学生学习的兴趣，可以最大限度地发挥学生潜能，使课堂教学更高效。 相关关键词： 高中英语 作文 大全 英语 初中
卢妙喜
平和县金华小学，福建 平和 363700
兴趣是行为驱动系统中最现实、最活泼、最强烈的因素。没有兴趣，就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望；没有兴趣，就谈不上创新的意识。学生如果对知识有了强烈的兴趣，也就有了专注知识的心向，就会主动地、积极地参与到学习活动中，以积极的情感，去实践、去创新。因此，教师要善于抓住教学中的兴趣点。
一、深挖知识内涵，激发学习兴趣
教学知识具有抽象性，学生学习时会产生枯燥之感，影响学习积极性。因此，教师要善于挖掘知识内在魅力，把抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动有趣，以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。例如教学“用字母表示数”时，教师请学生说出三个不同的双数，接着问：“双数能说得完吗？谁有这个本领”。学生说：“双数是无数个，谁也说不完”。教师说：“能”。学生感到惊奇，迫不及待想知道。老师说用字母a表示任意的自然数，那么2a就表示所有的双数，点出了“用字母表示数”，简明易记的特点，学生又轻而易举地掌握了知识，对学习数学知识产生了兴趣。
二、新旧知识链接，激发学习兴趣
巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有同类题”。数学知识之间有着非常密切的内在联系，找准新旧知识的连接点。通过观察、比较，诱使学生产生疑问，有效地引发学习动机。例如教学“除数是小数的除法”时，对例题：56.28€?.67，可把整数的除法5628€?7=84与之进行比较，启迪思考：“除数是整数的除法我们已经会计算了，现在有没有办法把除数的小数变成整数呢”，使学生联想到可以应用商不变性质，把除数由小数转化成整数，而要保持商不变，必须将被除数和除数同时扩大相同的倍数，问题就迎刃而解。这样运用旧知识引出新知识，使学生容易理解新旧知识联系，学到扎实的数学基础知识和技能，又容易调动学生的兴趣和探索新知识的积极情感。
三、精心设计情景，激发学习兴趣
教育家托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣，而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习学生的心理特点，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态。例如数学：“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，可这样设计：师生在黑板上出示26.83和2683两个数进行大小比较。接着叙述童话故事情节：由于2683比26.83大，经常欺负26.83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治治这个2683，于是趁它不在意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角往下。这个数2.683还能神气吗？为什么？学生回答后，老师因势导入新课。可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律吗？这就是我们要学习的新知识。根据小学生的心理特点，设计一个童话故事，这样把新知识融入童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，使学生兴趣高涨。
四、营造问题质疑，激发学习兴趣
教学实践证明，学生的思维是从惊讶和问题开始的，在课堂教学中，老师精心设计问题，既能激起学生的积极思考，自行发现、掌握知识，培养能力，又能激发学生学习新知识的兴趣。例如教学“工程问题”应用题时，师出示一道应用题“生产一批零件（）个，甲车间单独做3天，乙车间做6天才能完成，现在两车间合做，需几天时间可以完成？”括号里分别出300、600、3000、6000，让4个组学生分别解答，学生用已有的知识解答，发现结果都是2天。此时学生疑惑，迫不及待想探个究竟，为什么？原来合做的时间跟单独做完的时间有关，跟零件的总个数无关。我们可以把零件的总数看作单位“1”，大家试试看。学生急切动笔，1€鳎?）=2（天），高兴地发出：哇！真简单。这样营造质疑问题，既充分发挥学生的自主潜能，又切实培养了学生的探索能力，激发了学生学习知识的兴趣。
五、体验成功快乐，激发学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望”。在整个教学过程中，学生的兴趣不稳定，教师就必须创设教学氛围，使每个学生在学习过程中不断地享受成功的愉悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。例如，浅显易懂的教材，先让学生自学尝试，再进行画龙点晴式的讲解，让学生体验到教师不教也能学会。难度较大的教材，进行适度的启发引导，使学生感到再难的知识，在教师的帮助下也能学会。练习时，采用分层练习法，要求学困生只做“基本题”，享受“我也能行”的成功感；要示中等生和优秀生加做“发展题”，优秀生加做“综合题”和“思考题”，使不同程度的学生都“吃得饱”，各自享受成功的愉悦，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，激发学习的兴趣。
六、挖掘数学趣味教学，激发学习兴趣
学生对数学兴趣与否，对教学成败起决定作用。因此，我们在教学中要千方百计地吸引学生。因为兴趣是最好的老师，在教学中它有无穷的魅力。所以，我们不仅要挖掘教材中使学生感兴趣的因素，更重要的是创造学生感兴趣的因素。例如趣味故事、游戏、谜语、顺口溜等，使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地学习了知识，掌握了知识。如在教学“年、月、日”时，针对学生的喜好，我在导入新课时让学生根据谜语“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”猜一生活用品。把学生的兴趣迅速地吸引到新课上来。使“课伊始，趣就生”。在巩固练习时，我又让学生做游戏，请左边的同学代表大月，右边的同学代表小月，然后老师说一月份，学生判断觉得自己所表示的月份立即站起来，这个游戏，使学生从无意注意中深刻地认识了大小月。
七、丰富课外活动，激发学习兴趣
开展丰富多彩的课外活动，可以激发学生学习数学的兴趣。学生学到一定的数学知识后，就会不满足于课内的学习，希望通过丰富的课外活动扩大视野，拓宽知识，发展特长，增长才干。因此，我经常组织学生讲数学故事、做数学游戏、开展数学竞赛、出数学墙报、举办数学故事会等。让学生在丰富多彩的数学课外活动中，不断地培养起学习数学的兴趣。
总之，兴趣是数学活动中最活跃的成分。在教学中想方设法地激发学生学习的兴趣，可以最大限度地发挥学生潜能，使课堂教学更高效。 相关关键词： 高中英语 作文 大全 英语 初中
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