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  • 对语文教学“以本为例”的几点思考

    时间:2020-03-03 07:44:50 来源:天一资源网 本文已影响 天一资源网手机站

    对语文教学“以本为例”的几点思考
      
      作者/ 耿亚平
      
      新课改过程中,有些语文教师无所适从,或者不解读课文只顾改变教学形式,或者从应试角度把文章分解得支离破碎,结果都让语文学习少了很多乐趣。翻开课本,有很多课文值得反复品味。课文学习是经验的积累过程,可以借此夯实基础知识,锻炼思维能力,掌握阅读方法。没有这些学习经验,学生无法应对各类课外文章。在平时的教学过程中,可以尝试以“读”为基本方法,以“本”为主要资源,以“生”为学习主体,扎实用好教材,开展语文训练。
      
      一、善用精彩亮点,培养学生愿意阅读、自主阅读的方法和习惯
      
      吕叔湘先生曾经说过:“在语文教学上,主要任务应该是培养学生良好习惯。”在课内,学生通过扎实地阅读大量文章,很容易形成良好的阅读方法与习惯,继续阅读的兴趣也因此被激发。
      
      以学生较为“畏惧”的散文阅读来说,我习惯于先让学生整体把握课文,然后再对课文逐步深入理解。当接触散文单元第一篇《白杨礼赞》时,我注重与学生一起去经历新文章的学习过程。最初接触一篇课文,要留意标题,对重点描述对象及感情基调做到心里有数。接下来,初读课文,我强调关注以下几个方面。首先,文章结尾往往是作者感情流动归属处,能帮助读者理解主旨。在《白杨礼赞》结尾,找到带有作者情感倾向的表达语句,感受洋溢其间。的对北方军民的赞美。其次,再努力标出关键句(过渡句、频率高的语句及典型议论句)。随着这些句子的划出,往往就能看清文章的整体构思,文章紧扣白杨的“不平凡”,从三点依次描述,这时我们对白杨精神内涵也更了解。最后,集中赏读作者倾力描述的精彩段落,从深层次体会作者采用多种写法描绘景物的特点和抒情性。
      
      通过整体感悟,把握主旨构思,再细致赏析,体悟内涵,学生们能比较容易地抓住散文“写什么”、“为何写”、“怎样写”等核心内容,我们用类似方法再去学其余散文,反复扎实训练,学生阅读散文的能力明显提高,并逐渐养成独立阅读新作品能力,也真正实现出“以本为例,授之以渔”的教学意义。
      
      同样,在学习颇有特色的小说时,我们也可以通过各篇鲜活文章,掌握小说的阅读方法,体验小说艺术的缤纷多彩。《安恩和奶牛》的悬念与照应,《父母的心》跌宕的情节,都会对学生产生影响。 (范文先生网 www.fwsir.com) 尤其是小说多样化的结尾艺术,更值得关注。《甜甜的泥土》的诗意结尾深化中心,《窗》戛然而止的结尾令人回味无穷,鲁迅小说结尾的含蓄深刻。课文让学生感受到了小说的独特魅力,他们就会以更大的兴趣去追寻文学世界的更多精彩。
      
      二、善抓典型实例,增加学生语言表达、思维方法的训练与积累
      
      新课标强调,语文要致力于培养学生的语言文字运用能力。叶圣陶先生也提倡“语言训练与思维训练”的并举原则,这就要求我们在教学过程中,善于通过各种科学活化的扎实训练,增强学生灵活运用语言的能力。
      
      例如,在深入阅渎课文时,我们可以充分利用典型语句,引导学生更好地表达赏析的内容。如《紫藤萝瀑布》一文,“花朵儿一串挨着一串,彼此推着挤着……”一句,先抓住用语表达特色(句式或修辞),再根据句意准确完整描绘情境与画面的效果,最后对景物特点及情感进行准确点评。这种训练虽然简单但也很重要,能让学生尝试做到整理思维,完整表达。俗话说,“拳不离手,曲不离口”,语文学习有些时候也是这样,只有让学生多表达,才能真正达到“表达好”这一目的。
      
      当然,语文学习不是一味套用公式的机械训练,语文本就蕴含着浪漫和诗意。课文中的很多语句都是新鲜美丽的,我们要引导学生融入文本,触摸语言,才能加深理解与感悟,体会到审美乐趣,才能切实提高学生阅读水平。比如,《画山绣水》一文有“那漓水碧绿碧绿的……像一瓶最醇的青梅名酒”一句。我以此为例让学生赏析,起初有同学回答:用比喻的方式写出漓水绿,表达出作者的喜爱。由于答案太粗糙,我引导大家再读再品,学生们的答案丰富起来,“使用叠词,突出漓水纯净碧绿,又有节奏美感。”“最醇的名酒,写出了漓水历史悠久,也让人陶醉”。学生们在表达时,很容易暴露出思维缺漏,这时因势利导地启发会更加直接地提高教学有效性。学习过程,不仅是语言表达、良好思维习惯等基本技能的训练过程,也是和学生一起走进文本的美妙过程。
      
      事实证明,只有从实践中摸索出的学习经验才是最行之有效的。通过这样的扎实训练,语文基本功就会越来越厚实,语文素养也会逐渐提高。
      
      三、善引学生兴趣,培养勇敢质疑和有效探究的能力和习惯
      
      在教学过程中,要有意识地培养学生的质疑探究习惯,要以学生为主体,积极解决学生需求。
      
      在新授课文预习时,我一般要求:尝试提一个有效问题。若有学生提出精彩问题,我会加以表扬;对有失偏颇的问题,我会指导学生从语句含义、文章结构、写作方法等角度进行思考、质疑,激励他们提出更多真实而有价值的问题,学生的提问逐渐能抓住文章核心内容。一个单元过后,我要求大家根据所学,自己布置预习题。根据课文特点,小组推荐问题作为本课学习重点。学生是发展中的人,是有潜能的人,当我们用智慧点燃学生的激情,那充满灵性的心智会焕发出无限创造力,教学效果会被放大很多倍。因此,让学生们有所触动的问题,同学探究起来,学习意味儿更浓,能真正实现学生主动学习的课堂高效性。
      
      新课改过程中,我注意引导学生有效探究的方向与方法,以增强学生自学能力。比如,可以以某一词语作为探究突破口,《十三岁的际遇》标题“际遇”一词含义能否改为“经历”或“遭遇”?以此引导学生对文中的情感进行探究。也可用问题作为学习线索,《背影》的作者把一普通事件叙述得如此

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