先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究
时间：2020-02-28 08:06:19 来源：天一资源网 本文已影响 人 
先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究
作者/郑玉群
一、问题的提出
我校政治教研组自2011年9月开始“先学后教政治课堂教学模式研究”，形成了“激活（目标任务呈现）——自学（学生自主学习）——互学（生生、师生、信息系统互学）——展示（学习成果展示）——检测（目标实现程度检测）——探究（热点解决分析与运用）”6环节教学模式。而其中互学是本教学模式实现教学目标、提高学生能力、培养合作精神、提高课堂教学效率的关键。在此基础上我们又开展了“先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究”，又加强了对互学环节的深化研究，力求由课堂走向论坛，充分发挥互学在先学后教政治教学模式中的作用。
但在实际操作中，互学环节还存在以下问题：
1．重形式轻内容。课堂教学中我们经常会看到分小组讨论、竞赛等形式，但是这样的讨论、竞赛、探究往往流于形式，是为讨论而讨论，没有明确分工，也没有互助合作，各说各的，各做各的，而且交流时也忽视倾听。这样的互学过程缺乏辨析、质疑，起不到真正的作用。
2．重结果轻过程。互学的价值在生成。而在现实的许多课堂中，教师把学生分组后，规定讨论交流几分钟，之后让学生讲想法和答案，在乎的是学生是否有了老师心目中的标准答案，这也不是真正的互学。
3．重生生轻师生。新课改强调了学生的主体地位，所以在课堂教学探究合作学习过程中，教师通常通过小组的形式，让学生进行生生互学。但在生生合作互学过程中，教师往往缺少有效的参与，反而成了局外人，同时也使生生的互学效果大打折扣。
4．重知识轻情感。(教学论文 www.fwsir.com)在课堂中互学的教学设计中教师更关注的是知识性目标，情感态度往往被忽视，因而互学过程中缺乏师生、生生间真诚的内心沟通、真挚的情感交流，整个教学互动过程只注重知识的冲突与理解，却缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升。
二、理论依据
1．互学的内涵。本课题的“互学”是指政治课堂教学这一时空内，师生之间、生生之间、师生与信息系统之间发生的一切交互作用和影响，它既包括发生在师生间、生生间的交互方式与过程，也指由此发生的心理、情感、行为的改变。
2．对话中心教学理论。钟启泉教授在《课程的逻辑》中指出：课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践。作为对话实践的课堂教学过程强调知识的主观与客观、知识的肯言与默会等诸多关系的统一。我们要实现论坛式的对话中心教学和思维型课堂教学，互学就是一种有效的方式。
3．课堂学习的三位一体理论。佐滕学教授在《学习的快乐——走向对话》中指出：所谓学习的实践，是构建教育内容之意义的同客体对话的实践，是析出自身和反思自身在自我内在对话的实践。同时，是社会地构建这两种实践同他人对话的实践。所以教师通过科学合理有效地组织设计互学环节，就可以把课堂变成对话性实践场所，把封闭式的课堂变成开放性的论坛。
三、先学后教政治课堂教学模式中互学模式及具体运用
先学后教政治课堂教学模式的教学活动前提是学生的自主学习，教师通过“激活”环节，让学习目标任务鲜活地呈现，引导学生主动、自主地学习，深入地思考，形成自己的思想。为此我们没计了互学的基本模式（流程图见下图），该模式以设计互学为中心，通过生生互学、师生互学、师生与信息系统互学形式，经历互助、分享、质疑、反思、拓展、升华过程，达到认知、情感、行为三方面内容的交互。
1．生生互学。
生生互学是课堂普遍采用的形式，它包括有小组性的和非小组性的两种。不管是哪一种形式，生生互学的关键都是要让学生动起来，即做到互说、互辨、互帮、互问。教师要创造各种条件和氛围，充分发挥学生“说”的积极性，做到多给学生说的机会。如，解题思路让学生讲、课堂小结让学生说、反馈评价让学生评等等，：
不管是互说、互辨、互帮，还是互问，学生的性质决定了生生互学的过程更多体现的是学生之间的互助、合作与分享，所以在生生互学环节更强调学生的情感的沟通和合作精神的培养。
2．师生互学。
师生互学是指教师或学生将自己的信息，借助各种媒介，传达给对方，并期待对方作出反应，并把这种反应及时反馈给对方的良性循环系统。师生互学的核心是促进师生之间的相互信任、交流与合作，建立和谐的师生关系。
师生互学中教师的角色主要是：
小组活动的参加者。在小组学习过程中，老师如果能主动参加到学生的学习中去，和学生一起讨论、分享，和学生一起面对疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成为小组的一员。而且老师不仅是某一个强势或弱势小组的一员，是每一个需要你加入的小组的一员，这样不仅可以及时掌握学生学习的状态，而且可以增加师生的情感沟通，增加学生学习的兴趣和动力。
学生对话的激励者。要充分激发学生对话的积极性，必须给学生充分的信心和宽松的环境，这个环境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是评价与反馈，这既包括生生之间的，也包括师生之间的，而起主导作用的是教师的。所以在互学的对话过程中，教师应该客观且有智慧地激励学生进行多层次、多角度的对话，激发发言的热情和思考的欲望。
学生交流的引导者。在对话交流中，一个人所说的意思，与别人理解的意思，通常会有所差别。所以在学生交流过程中，教师必须时刻保持敏感性，抛开教师自身的思维假设，敏锐地捕捉学生的反应，恰当地处理生成
作者/郑玉群
一、问题的提出
我校政治教研组自2011年9月开始“先学后教政治课堂教学模式研究”，形成了“激活（目标任务呈现）——自学（学生自主学习）——互学（生生、师生、信息系统互学）——展示（学习成果展示）——检测（目标实现程度检测）——探究（热点解决分析与运用）”6环节教学模式。而其中互学是本教学模式实现教学目标、提高学生能力、培养合作精神、提高课堂教学效率的关键。在此基础上我们又开展了“先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究”，又加强了对互学环节的深化研究，力求由课堂走向论坛，充分发挥互学在先学后教政治教学模式中的作用。
但在实际操作中，互学环节还存在以下问题：
1．重形式轻内容。课堂教学中我们经常会看到分小组讨论、竞赛等形式，但是这样的讨论、竞赛、探究往往流于形式，是为讨论而讨论，没有明确分工，也没有互助合作，各说各的，各做各的，而且交流时也忽视倾听。这样的互学过程缺乏辨析、质疑，起不到真正的作用。
2．重结果轻过程。互学的价值在生成。而在现实的许多课堂中，教师把学生分组后，规定讨论交流几分钟，之后让学生讲想法和答案，在乎的是学生是否有了老师心目中的标准答案，这也不是真正的互学。
3．重生生轻师生。新课改强调了学生的主体地位，所以在课堂教学探究合作学习过程中，教师通常通过小组的形式，让学生进行生生互学。但在生生合作互学过程中，教师往往缺少有效的参与，反而成了局外人，同时也使生生的互学效果大打折扣。
4．重知识轻情感。(教学论文 www.fwsir.com)在课堂中互学的教学设计中教师更关注的是知识性目标，情感态度往往被忽视，因而互学过程中缺乏师生、生生间真诚的内心沟通、真挚的情感交流，整个教学互动过程只注重知识的冲突与理解，却缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升。
二、理论依据
1．互学的内涵。本课题的“互学”是指政治课堂教学这一时空内，师生之间、生生之间、师生与信息系统之间发生的一切交互作用和影响，它既包括发生在师生间、生生间的交互方式与过程，也指由此发生的心理、情感、行为的改变。
2．对话中心教学理论。钟启泉教授在《课程的逻辑》中指出：课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践。作为对话实践的课堂教学过程强调知识的主观与客观、知识的肯言与默会等诸多关系的统一。我们要实现论坛式的对话中心教学和思维型课堂教学，互学就是一种有效的方式。
3．课堂学习的三位一体理论。佐滕学教授在《学习的快乐——走向对话》中指出：所谓学习的实践，是构建教育内容之意义的同客体对话的实践，是析出自身和反思自身在自我内在对话的实践。同时，是社会地构建这两种实践同他人对话的实践。所以教师通过科学合理有效地组织设计互学环节，就可以把课堂变成对话性实践场所，把封闭式的课堂变成开放性的论坛。
三、先学后教政治课堂教学模式中互学模式及具体运用
先学后教政治课堂教学模式的教学活动前提是学生的自主学习，教师通过“激活”环节，让学习目标任务鲜活地呈现，引导学生主动、自主地学习，深入地思考，形成自己的思想。为此我们没计了互学的基本模式（流程图见下图），该模式以设计互学为中心，通过生生互学、师生互学、师生与信息系统互学形式，经历互助、分享、质疑、反思、拓展、升华过程，达到认知、情感、行为三方面内容的交互。
1．生生互学。
生生互学是课堂普遍采用的形式，它包括有小组性的和非小组性的两种。不管是哪一种形式，生生互学的关键都是要让学生动起来，即做到互说、互辨、互帮、互问。教师要创造各种条件和氛围，充分发挥学生“说”的积极性，做到多给学生说的机会。如，解题思路让学生讲、课堂小结让学生说、反馈评价让学生评等等，：
不管是互说、互辨、互帮，还是互问，学生的性质决定了生生互学的过程更多体现的是学生之间的互助、合作与分享，所以在生生互学环节更强调学生的情感的沟通和合作精神的培养。
2．师生互学。
师生互学是指教师或学生将自己的信息，借助各种媒介，传达给对方，并期待对方作出反应，并把这种反应及时反馈给对方的良性循环系统。师生互学的核心是促进师生之间的相互信任、交流与合作，建立和谐的师生关系。
师生互学中教师的角色主要是：
小组活动的参加者。在小组学习过程中，老师如果能主动参加到学生的学习中去，和学生一起讨论、分享，和学生一起面对疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成为小组的一员。而且老师不仅是某一个强势或弱势小组的一员，是每一个需要你加入的小组的一员，这样不仅可以及时掌握学生学习的状态，而且可以增加师生的情感沟通，增加学生学习的兴趣和动力。
学生对话的激励者。要充分激发学生对话的积极性，必须给学生充分的信心和宽松的环境，这个环境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是评价与反馈，这既包括生生之间的，也包括师生之间的，而起主导作用的是教师的。所以在互学的对话过程中，教师应该客观且有智慧地激励学生进行多层次、多角度的对话，激发发言的热情和思考的欲望。
学生交流的引导者。在对话交流中，一个人所说的意思，与别人理解的意思，通常会有所差别。所以在学生交流过程中，教师必须时刻保持敏感性，抛开教师自身的思维假设，敏锐地捕捉学生的反应，恰当地处理生成
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