语文阅读教学的拓展练笔
时间：2020-03-05 07:58:48 来源：天一资源网 本文已影响 人 
语文阅读教学的拓展练笔
江苏省徐州市铜山区实验小学 王炜
老师与学生间的多方位、平等沟通是阅读教学的关键。笔者通过在其中尽可能发掘学生内在潜力及课文潜在因素，在与文本对话的过程中，引领他们最大限度展开想象，把握切入点，进行有效的拓展练笔。
一、抓“面”，显现共同点，反思课文写感受
案例：《第一次抱母亲》
师：冰心说过：“假如母亲不在了，至少世界上的真会失去一半，善将失去六成，美会丢掉七成。”文中母亲先后被儿子两次抱起，开始他竭力将母亲的身体抱起，而后他是用情、用心抱起了对母亲无尽的愧疚、感激。通过最朴素的方式，最深的爱被儿子表达出来。母亲经儿子这么一抱，立刻欣慰涌动干心里，眼睛中跳动着幸福的泪光。此时此刻，同学们都想到了什么？
生：我觉得文中的儿子和母亲是互相关爱的。
生：和课文中的儿子相同，平时我只想着如何索取，甚至还抱怨妈妈做得不尽如人意，真是太不像话了。
师：好好回想，父母都为你们做过些什么事呢？
生：不管刮风下雨，天天接送我上学……
师：父母心中装着你们，你们又是如何做的呢？
生：今后我也要为爸妈做些自己能够办到的事。
生：因为看电视，妈妈前几天要求我完成作业时，我和她争吵起来，现在回想当天的情景，真是惭愧。中午放学回家后，我会马上向妈妈认错。
师：或许你们心中充满愧疚，由于曾和父母吵过嘴；或许你们心中充满感激，正追忆着平常父母的丝丝关爱……就请大家以“爸爸（妈妈），我想对您说”为题，写下你对父母的丰富情感。
就母亲而言，儿子给予的微小关爱都是极大的欣慰。母子间发生的故事在课文中得到了精彩的描述，显现出“爱心回报”这一具有普遍意义的主题。基于此，在我的引领下，儿子的两抱母亲及爱心回报被学生读懂，而后我引导他们联系实际思考课文，通过对比认识自身不足，明确需要改进的方向，随后进行练笔。这样既引导了学生树立正确的人生观，又加强了其与父母的沟通，同时训练了他们的读写能力。
二、牵“线”，多轨并行，改写课文编故事
案例：《永远的白衣战士》
（出示：同事们面对困境，总能听到叶欣坚定的话语：“让我来吧，这里危险！”叶欣毫不犹豫地做出一个个斩钉截铁的选择一一尽可能对危重病人的护理和抢救工作进行大包大揽，有时居然“过分”地把同事拒之门外，不和他们有半句商量。）
师：哪些人物出现在这段话中？
生：叶欣及其同事们。
师：课文中着重描写了叶欣经常将自己置于危险境地，而留给同事以生的希望。(语文教学论文 www.fwsir.com)其实，叶欣的同事在其奋力抢救病人的过程中也在活动。让我们充分发挥想象，去思考他们是怎样活动的。
生：当同事们看到疲惫不堪的叶欣又投入到下一次抢救中时，都不约而同地劝其休息一会儿，甚至有的人想把他拖走，可叶欣始终不愿离开自己的工作岗位。
生：当叶欣把同事们“蛮横”地拒之门外时，他们很心疼，不禁留下了感动的泪水。
师：同学们的想象力真丰富。请大家将刚才的感想写下来。改写时，要注意哪些方面呢？
生：要将同事们的心理状态写好，特别要把他们被拒之门外时的矛盾心理详细描述出来。
生：要重点描述同事们和叶欣的语言，这样其伟大更能得到表现。
师：在改写时，我们的确要注意人物的语言、动作等的描写，并且要刻画一些细节，使文章生动起来。好，现在开始动笔吧！
在对课文进行解读时，学生想象空间得到充分拓展后，笔下便会生成一个个感人的故事，不仅表达水平得到有效提高，写作的兴趣也被激发出来，还能提升其创新思维能力。同时，有助于学生领略人物的人格魅力，内化课文内容。
三、布“点”，以点牵面，回归全文补空白
案例：《在大海中永生》
（课文学完后，再重读第二自然段体会。）
师：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。也许，邓小平爷爷的骨灰正被它们送往祖国的各地……此时，同学们，你隐约听到浪花、大海在倾诉吗？（出示：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。）依据此句提示，请大家走近人民无比敬爱的邓爷爷，写一段话。
生：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。它似乎在深情地说：“邓爷爷，您无私地把一生献给了人民和祖国。现在，您离我们而去，就让我们再送送您吧！”
生：……您真的走了吗？您再看看您为之毕生奋斗的祖国，处处繁荣昌盛……不，在我们心中，您将永远活着，您永远不会走。
经过读书过程中的层次渐推，复杂的情感蓄积在学生心中。有对邓爷爷高尚情怀的敬佩、一生丰功伟绩的歌颂及离去的不舍。学生情感的闸门如何被打开呢？此时，我想起了浪花、大海。邓爷爷的离去，天地为之哭泣、动容。通过想象，将人的情感赋予浪花、大海，通过浪花、大海，学生的情感得以释放。比起直接谈感受，学生在练笔中有深度、有空间、有凭借，更得心应手。且句子经过景物描写所表达的强烈情感也被其巧妙领悟到了。
在引领学生进行文本对话过程中，教师坚持在语文阅读教学中让想象练笔栖息，既使文本的再次感悟得到深化，又迁移了知识，同时结合了学生实际，使其语言表达等能力得
江苏省徐州市铜山区实验小学 王炜
老师与学生间的多方位、平等沟通是阅读教学的关键。笔者通过在其中尽可能发掘学生内在潜力及课文潜在因素，在与文本对话的过程中，引领他们最大限度展开想象，把握切入点，进行有效的拓展练笔。
一、抓“面”，显现共同点，反思课文写感受
案例：《第一次抱母亲》
师：冰心说过：“假如母亲不在了，至少世界上的真会失去一半，善将失去六成，美会丢掉七成。”文中母亲先后被儿子两次抱起，开始他竭力将母亲的身体抱起，而后他是用情、用心抱起了对母亲无尽的愧疚、感激。通过最朴素的方式，最深的爱被儿子表达出来。母亲经儿子这么一抱，立刻欣慰涌动干心里，眼睛中跳动着幸福的泪光。此时此刻，同学们都想到了什么？
生：我觉得文中的儿子和母亲是互相关爱的。
生：和课文中的儿子相同，平时我只想着如何索取，甚至还抱怨妈妈做得不尽如人意，真是太不像话了。
师：好好回想，父母都为你们做过些什么事呢？
生：不管刮风下雨，天天接送我上学……
师：父母心中装着你们，你们又是如何做的呢？
生：今后我也要为爸妈做些自己能够办到的事。
生：因为看电视，妈妈前几天要求我完成作业时，我和她争吵起来，现在回想当天的情景，真是惭愧。中午放学回家后，我会马上向妈妈认错。
师：或许你们心中充满愧疚，由于曾和父母吵过嘴；或许你们心中充满感激，正追忆着平常父母的丝丝关爱……就请大家以“爸爸（妈妈），我想对您说”为题，写下你对父母的丰富情感。
就母亲而言，儿子给予的微小关爱都是极大的欣慰。母子间发生的故事在课文中得到了精彩的描述，显现出“爱心回报”这一具有普遍意义的主题。基于此，在我的引领下，儿子的两抱母亲及爱心回报被学生读懂，而后我引导他们联系实际思考课文，通过对比认识自身不足，明确需要改进的方向，随后进行练笔。这样既引导了学生树立正确的人生观，又加强了其与父母的沟通，同时训练了他们的读写能力。
二、牵“线”，多轨并行，改写课文编故事
案例：《永远的白衣战士》
（出示：同事们面对困境，总能听到叶欣坚定的话语：“让我来吧，这里危险！”叶欣毫不犹豫地做出一个个斩钉截铁的选择一一尽可能对危重病人的护理和抢救工作进行大包大揽，有时居然“过分”地把同事拒之门外，不和他们有半句商量。）
师：哪些人物出现在这段话中？
生：叶欣及其同事们。
师：课文中着重描写了叶欣经常将自己置于危险境地，而留给同事以生的希望。(语文教学论文 www.fwsir.com)其实，叶欣的同事在其奋力抢救病人的过程中也在活动。让我们充分发挥想象，去思考他们是怎样活动的。
生：当同事们看到疲惫不堪的叶欣又投入到下一次抢救中时，都不约而同地劝其休息一会儿，甚至有的人想把他拖走，可叶欣始终不愿离开自己的工作岗位。
生：当叶欣把同事们“蛮横”地拒之门外时，他们很心疼，不禁留下了感动的泪水。
师：同学们的想象力真丰富。请大家将刚才的感想写下来。改写时，要注意哪些方面呢？
生：要将同事们的心理状态写好，特别要把他们被拒之门外时的矛盾心理详细描述出来。
生：要重点描述同事们和叶欣的语言，这样其伟大更能得到表现。
师：在改写时，我们的确要注意人物的语言、动作等的描写，并且要刻画一些细节，使文章生动起来。好，现在开始动笔吧！
在对课文进行解读时，学生想象空间得到充分拓展后，笔下便会生成一个个感人的故事，不仅表达水平得到有效提高，写作的兴趣也被激发出来，还能提升其创新思维能力。同时，有助于学生领略人物的人格魅力，内化课文内容。
三、布“点”，以点牵面，回归全文补空白
案例：《在大海中永生》
（课文学完后，再重读第二自然段体会。）
师：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。也许，邓小平爷爷的骨灰正被它们送往祖国的各地……此时，同学们，你隐约听到浪花、大海在倾诉吗？（出示：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。）依据此句提示，请大家走近人民无比敬爱的邓爷爷，写一段话。
生：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。它似乎在深情地说：“邓爷爷，您无私地把一生献给了人民和祖国。现在，您离我们而去，就让我们再送送您吧！”
生：……您真的走了吗？您再看看您为之毕生奋斗的祖国，处处繁荣昌盛……不，在我们心中，您将永远活着，您永远不会走。
经过读书过程中的层次渐推，复杂的情感蓄积在学生心中。有对邓爷爷高尚情怀的敬佩、一生丰功伟绩的歌颂及离去的不舍。学生情感的闸门如何被打开呢？此时，我想起了浪花、大海。邓爷爷的离去，天地为之哭泣、动容。通过想象，将人的情感赋予浪花、大海，通过浪花、大海，学生的情感得以释放。比起直接谈感受，学生在练笔中有深度、有空间、有凭借，更得心应手。且句子经过景物描写所表达的强烈情感也被其巧妙领悟到了。
在引领学生进行文本对话过程中，教师坚持在语文阅读教学中让想象练笔栖息，既使文本的再次感悟得到深化，又迁移了知识，同时结合了学生实际，使其语言表达等能力得
[1] [2] 下一页
相关关键词： 语文阅读教学的拓展练笔
