教学论文:历史与社会作业的实效性之我见
时间：2020-02-27 07:56:12 来源：天一资源网 本文已影响 人 
教学论文:历史与社会作业的实效性之我见
胡建琴
（长兴县第一中学，浙江长兴313100）
随着新一轮教育课程改革的不断深化，教育观念在不断变革，教学模式在不断更新，教学方法在不断变化。学生作业是学生学习的一个重要过程，也是课程改革一个支撑点，我们理应予以足够的重视，从根本上克服传统作业的弊端：学生为了完成学业而写作业，为了家长的满意而写作业，为了考个好分数而写作业，为了班集体甚至老师、学校的荣誉而写作业。不难理解，若作业形式单一、内容枯燥、比例失调，只用于教师“教的补充”和“教的强化”，成为学生的沉重学业负担，只会让学生磨灭学习兴趣，抑制思维发展，沉溺在茫茫的“作业”题海中永远看不见学习的彼岸，使作业失去了应有的价值。
《历史与社会课程标准（二）》中指出：“历史与社会课程必须根据学生身心发展和历史与社会学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取心，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文结合教学实际，就如何优化作业，提高历史与社会作业的实效性，谈谈笔者的看法与做法。
一、设计层次性作业，尊重个性差异
由于受文化环境、家庭背景及自身条件等因素的影响，学生之间的知识能力差异是客观存在的。因此，我们必须有效设计层次性作业，尊重学生的个性差异，杜绝“一刀切”。
案例1
[布置作业]教学八年级“秦朝一统”后，教师通常会布置如下作业：
秦始王采取了哪些巩固中央集权国家的措施？造成了哪些影响？
[作业分析]由于上述作业面向全体学生，基础好的学生练习时感到简单、轻松，甚至“吃不饱”，但基础差的学生则无法及时消化、按时完成。
[作业优化]于是，笔者对作业做了以下优化。
阅读材料，回答问题：
秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。——李白《秦王扫六合》。
(1)李白在诗中所描述的是中国古代的哪一位帝王？诗中的“扫六合”指的又是何事？
(2)说说“千古一帝”为巩固统一的多民族国家采取了哪些具有深远影响的措施。
(3)如果你有机会见到这位“千古一帝”，你最想给他提的建议是什么？
这一组问题是对“秦朝一统”相关内容的考查，第一问根据材料就能回答，李白诗句中的秦王是秦始王——赢政，“扫六合”就是灭六国、统一中国，属于面向全体学生的基础型作业。第二问需要学生运用综合、归纳等能力，结合教材，整理、归纳出秦始王统一六国后在政治、经济、文化等方面所采取的措施，属于面向大多数学生的提高型作业。第三问要求学生经过理解、分析，得出秦始王为巩固大一统所采取的措施在当时历史背景下所产生的积极与消极的影响，进而发挥想象力，提出自己的建议，是面向学有余力学生的发展型作业。经过上述的优化，既通过减少学习难度，帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极等心理，(教学论文 www.fwsir.com)学有所得又对学有余力的学生提出更高的学习要求，促使他们的学习更上一层楼。
在层次性作业设计中，要注意掌握学生的学情，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入，让不同层次的学生各尽所能、都有所获，享受愉悦的成功体验，真正把以学生为本落到实处。
二、设计生活性作业，增强作业的实践性
陶行知先生认为，生活即教育。确实，生活中有取之不尽的教育资源，只要我们把历史与社会作业与学生的生活实际、学习实际紧密结合，必能提高学生运用知识解决实际问题的能力，有效地拓展与延伸学生所学知识。为此，我们要将所设计的作业从纯知识性上升到生活性和实践性，使学生不仅掌握了知识，而且获得情感上的体验与感悟，让作业从脱离学生生活的外在客体成为补益学生精神世界的有效媒介。
案例2
[布置作业]教学“综合探究——保护我们身边的古老文明”后，通常的做法是让学生思考：
周口店北京人遗址的保护遇到了什么困难？保护文物古迹时可能会与哪些方面发生矛盾冲突？
[作业分析]若单纯为了落实知识目标，自然可以简单地让学生从书本上的相关素材中直接找到答案，只是三维目标的达成程度势必大打折扣。
[作业优化]为了有效达成三维目标，笔者改变了常规做法，对作业进行了策略上的优化——补充“生活化素材”。
一是呈现本县有关文物古迹的文本素材，为学生的思维搭建感性的平台。二是组织学生分组对本县的文物古迹状况进行一次社会调查活动，使学生更多地了解家乡，关心社会，参与社会实践，从而获取知识、锻炼能力。活动要求：(1)设计一份调查问卷，通过调查收集材料，了解家乡的文物古迹现状，思考自己和他人的行为习惯，寻求解决保护文物古迹的对策。(2)设计一条保护文物古迹的广告语或温馨提示，为保护文物古迹制造舆论。(3)向本县市民写一份保护文物古迹的倡议书或向本县政府写建议书，将保护文物古迹的行动落到实处。
在活动中，学生通过有序的调查和探究实践，进一步认识了保护文物古迹的
胡建琴
（长兴县第一中学，浙江长兴313100）
随着新一轮教育课程改革的不断深化，教育观念在不断变革，教学模式在不断更新，教学方法在不断变化。学生作业是学生学习的一个重要过程，也是课程改革一个支撑点，我们理应予以足够的重视，从根本上克服传统作业的弊端：学生为了完成学业而写作业，为了家长的满意而写作业，为了考个好分数而写作业，为了班集体甚至老师、学校的荣誉而写作业。不难理解，若作业形式单一、内容枯燥、比例失调，只用于教师“教的补充”和“教的强化”，成为学生的沉重学业负担，只会让学生磨灭学习兴趣，抑制思维发展，沉溺在茫茫的“作业”题海中永远看不见学习的彼岸，使作业失去了应有的价值。
《历史与社会课程标准（二）》中指出：“历史与社会课程必须根据学生身心发展和历史与社会学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取心，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文结合教学实际，就如何优化作业，提高历史与社会作业的实效性，谈谈笔者的看法与做法。
一、设计层次性作业，尊重个性差异
由于受文化环境、家庭背景及自身条件等因素的影响，学生之间的知识能力差异是客观存在的。因此，我们必须有效设计层次性作业，尊重学生的个性差异，杜绝“一刀切”。
案例1
[布置作业]教学八年级“秦朝一统”后，教师通常会布置如下作业：
秦始王采取了哪些巩固中央集权国家的措施？造成了哪些影响？
[作业分析]由于上述作业面向全体学生，基础好的学生练习时感到简单、轻松，甚至“吃不饱”，但基础差的学生则无法及时消化、按时完成。
[作业优化]于是，笔者对作业做了以下优化。
阅读材料，回答问题：
秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。——李白《秦王扫六合》。
(1)李白在诗中所描述的是中国古代的哪一位帝王？诗中的“扫六合”指的又是何事？
(2)说说“千古一帝”为巩固统一的多民族国家采取了哪些具有深远影响的措施。
(3)如果你有机会见到这位“千古一帝”，你最想给他提的建议是什么？
这一组问题是对“秦朝一统”相关内容的考查，第一问根据材料就能回答，李白诗句中的秦王是秦始王——赢政，“扫六合”就是灭六国、统一中国，属于面向全体学生的基础型作业。第二问需要学生运用综合、归纳等能力，结合教材，整理、归纳出秦始王统一六国后在政治、经济、文化等方面所采取的措施，属于面向大多数学生的提高型作业。第三问要求学生经过理解、分析，得出秦始王为巩固大一统所采取的措施在当时历史背景下所产生的积极与消极的影响，进而发挥想象力，提出自己的建议，是面向学有余力学生的发展型作业。经过上述的优化，既通过减少学习难度，帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极等心理，(教学论文 www.fwsir.com)学有所得又对学有余力的学生提出更高的学习要求，促使他们的学习更上一层楼。
在层次性作业设计中，要注意掌握学生的学情，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入，让不同层次的学生各尽所能、都有所获，享受愉悦的成功体验，真正把以学生为本落到实处。
二、设计生活性作业，增强作业的实践性
陶行知先生认为，生活即教育。确实，生活中有取之不尽的教育资源，只要我们把历史与社会作业与学生的生活实际、学习实际紧密结合，必能提高学生运用知识解决实际问题的能力，有效地拓展与延伸学生所学知识。为此，我们要将所设计的作业从纯知识性上升到生活性和实践性，使学生不仅掌握了知识，而且获得情感上的体验与感悟，让作业从脱离学生生活的外在客体成为补益学生精神世界的有效媒介。
案例2
[布置作业]教学“综合探究——保护我们身边的古老文明”后，通常的做法是让学生思考：
周口店北京人遗址的保护遇到了什么困难？保护文物古迹时可能会与哪些方面发生矛盾冲突？
[作业分析]若单纯为了落实知识目标，自然可以简单地让学生从书本上的相关素材中直接找到答案，只是三维目标的达成程度势必大打折扣。
[作业优化]为了有效达成三维目标，笔者改变了常规做法，对作业进行了策略上的优化——补充“生活化素材”。
一是呈现本县有关文物古迹的文本素材，为学生的思维搭建感性的平台。二是组织学生分组对本县的文物古迹状况进行一次社会调查活动，使学生更多地了解家乡，关心社会，参与社会实践，从而获取知识、锻炼能力。活动要求：(1)设计一份调查问卷，通过调查收集材料，了解家乡的文物古迹现状，思考自己和他人的行为习惯，寻求解决保护文物古迹的对策。(2)设计一条保护文物古迹的广告语或温馨提示，为保护文物古迹制造舆论。(3)向本县市民写一份保护文物古迹的倡议书或向本县政府写建议书，将保护文物古迹的行动落到实处。
在活动中，学生通过有序的调查和探究实践，进一步认识了保护文物古迹的
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