《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观
时间：2020-03-05 07:59:29 来源：天一资源网 本文已影响 人 
一样分别两样情——《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观
作者/陆信
《黄鹤楼送别》是苏教版教材五上第七单元的第三篇课文，这是一篇“文包诗”，文是诗头，诗在文中，学文是为了理解诗的含义及其表达的主旨。在这篇文包诗课文的教学中，让学生理解李白和孟浩然之间的“依依惜别”之情既是重点，又是难点。两次不同的教学，笔者进行了两种不同的设计。
第一次教学：“言为心声，行为心表”，言行之中读出别情
俗话说，言为心声，行为心表。外在的语言和动作，都是一个人内心情感的自然流露o<黄鹤楼送别>这篇课文，有许多关于李白和孟浩然言行的描写，在第一次教学中，笔者紧紧抓住这些语言和动作，通过指导学生反复朗读体会，感受人物之间的“惜别之情”。教学流程如下。
1.聚焦“行”
师：我们知道，无论是这首诗还是由诗创编的故事，都蕴含着一种深情，那就是——依依惜别之情。这节课，让我们登上黄鹤楼，走进李白与孟浩然分别的场景，来感受他们的这份惜别之情。请同学们自由读读课文第二小节，找一找，你从哪些地方体会到李白与孟浩然之间的依依惜别之情？
生：他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿俯视江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：你从两个“一会儿”读出了什么？
生：李白和孟浩然都故意借赏景掩饰自己内心的难过、难舍，谁都不愿先开口，不愿说出这份离情。
生：拖延时间，两个好朋友只想多待一会儿。
师：你能读出这份情来吗？
（生朗读课文）
师：让我们一起也来读读，读出悠悠离别情。
（生齐读）
2.对话“言”
师：“不忍别，终须别。”一起默读第三小节，思考：从李白的话中，你体会到了什么？圈出有关词句，在旁边写写自己的感受。然后我们进行交流。
生：从李白和孟浩然的对话中，我读出了李白时孟浩然的敬仰之情。
师：李白敬仰孟浩然什么？
生：李白敬仰孟浩然的“人品”和“诗篇”。
师：李白对孟浩然的敬仰之情还体现在哪里？
生1:六个“您”，表现了李白对孟浩然的尊敬。
生2:“夫子”也让我们感受到了李白对孟浩然的尊敬。在古代，“夫子”是对那些有才学有品德的人的尊称。
师：从李白和孟浩然的对话中，你还读出了什么情感？
生：从“何日才能再见面”处，我读出了两人的不舍之情。
师：让我们通过朗读来体会这份情感。
（生齐读）
师：李白和孟浩然的每一个动作，每一句话语，传递的都是真挚的友情，读来令人动容。课文就是通过人物的语言和动作，写出了两人依依惜别之情。（板书：语言、动作）
第二次教学：“景为情语，由景悟情”，情景交融感受别意
著名学者王国维曾经说过，一切景语皆情语。经过教研组磨课，反复钻研教材，我们认为，<黄鹤楼送孟浩然之广陵>这首诗最大的艺术特色，就是采用了借景抒情的写作方法。因此在第二次教学中，笔者把教学的重点放在让学生感受课文借景抒情、情景交融的写作方法上。教学流程如下。
1.揣摩“景”
师：文中的景色描写是否可有可无？请同学读读课文第四自然段，关注这里的环境描写，想一想，哪些地方让你感受到了李白对孟浩然的依依不舍？
生：我从“杨柳依依、沙鸥点点”感受到两人的离别之情。
师：请谈谈你的理解。
生：这柳树仿佛被李白的深情感染，对远去的友人深情地凝望着、述说着什么，沙鸥就像友人一样不住地点头，挥手道别。
师：此时的李白，眼前没有了柳如烟、花似锦的春景，没有了江上的渔帆点点，他的眼里、他的心里只有孟浩然、望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千，在长久的伫立中，深情的凝望里，他会想些什么、说些什么呢？
生：孟夫子，你这一去，我们不知道何时才能再见面，我会想念你的。
生：孟夫子，扬州离这里有千万里远，路上一定要照顾好自己，请多保重。
生：孟夫子，到了扬州，你一定给我写一封信，告诉我你在那里是否安好。
师：千言万语，万语千言，都无法表达李白心中那澎湃的激情，他终于按捺不住，吟出了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(教学反思 www.fwsir.com)这首诗又用哪些词来表达李白内心的惜别之情的？请同学们自读古诗后交流、
生：孤帆远影碧空尽，孤：孤单，孤独（眼中只有友人的帆船，孤零零的帆船），心中无限惆怅、寂寞。
生：唯见长江天际流，唯：只（没有了其他美好的景）。
师：一起读诗句，读出这惜别之情。
（生读全诗）
2.感悟“情”
师：这首诗一共28个字，没有出现一个“情”字，却让我们感受到了李白和孟浩然之间那深深的友情、浓浓的别意，它运用了怎样的方法来表达离情别意的呢？
生：把情感融入景物之中。
师：这种写法叫借景抒情，诗中投入了情感，就有了生命，生生不息地传了下来。谁再来读一读这首诗，让我们感受这融情于景的妙处。
（生再次读全诗）
师：课文中还有通过景色来表达人物情感的语段吗？请同学们默读全文，把文中运用同样写法的地方找出来。
生：课文第一段中长江边上春景的描写也是采用了同样的方法。
师：能谈谈你的理解吗？
生：如此美好的春光，正适合和好朋友一起欣赏，孟浩然却要到扬州去，所以，我感觉到这里的景色描写突出了两人的惜别之情。
师：除了环境描写以外，作者还运用了哪些描写方法来表达人物的离情别意？
生：人物的动作和语言。
师：分角色读人物的动作和语言。
3.学习“写”
师：作者在写前面的文的时候不仅写了诗中描绘的景象，还加上了自己的想象，融入了情感，目的就是帮助我们更好地理解诗，体会诗中的情感。
“送别”是唐诗常见的主题，下面，我们就学习《黄鹤楼送别》的写法，把《送元二使安西》的一二两句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”改写成一个片段。
（生写作、交流）
磨课思考：一样分别，两种别意，尊重文本独特价值
两次教学《黄鹤楼送别》这篇课文的立足点是不一样的。第一次教学，笔者把教学的重点定位在让学生理解李白和孟浩然的语言和动作，从中体会诗人间的深情厚谊，并学习课文通过人物语言动作表达人物情感的写作方法。第二次教学，笔者对《黄鹤楼送别》这篇课文进行了重新设计，把教学的重点放在让学生品读课文中的环境描写，感悟借景抒情的写作方法。在“揣摩景”“感悟情”这两个环节中凭借具体的语言文字，领悟课文借景抒情的写作方法，最后设计一个“学习写”的环节，给学生创设写作的情境，通过课堂练笔，使学得的写法在课堂上得到运用。这样教学的优点是：教师尊重了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗“借景抒情”的艺术特色，通过引领学生品读文中的环境描写，进一步体会李白和孟浩然这两位大诗人之间深厚的离情别意，并且学以致用，既指导学生掌握了“借景抒情”这种写作方法，又尊重了文本独特的言语价值。
（江苏省江阴市南闸中心小学214401） 相关关键词： 《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观
作者/陆信
《黄鹤楼送别》是苏教版教材五上第七单元的第三篇课文，这是一篇“文包诗”，文是诗头，诗在文中，学文是为了理解诗的含义及其表达的主旨。在这篇文包诗课文的教学中，让学生理解李白和孟浩然之间的“依依惜别”之情既是重点，又是难点。两次不同的教学，笔者进行了两种不同的设计。
第一次教学：“言为心声，行为心表”，言行之中读出别情
俗话说，言为心声，行为心表。外在的语言和动作，都是一个人内心情感的自然流露o<黄鹤楼送别>这篇课文，有许多关于李白和孟浩然言行的描写，在第一次教学中，笔者紧紧抓住这些语言和动作，通过指导学生反复朗读体会，感受人物之间的“惜别之情”。教学流程如下。
1.聚焦“行”
师：我们知道，无论是这首诗还是由诗创编的故事，都蕴含着一种深情，那就是——依依惜别之情。这节课，让我们登上黄鹤楼，走进李白与孟浩然分别的场景，来感受他们的这份惜别之情。请同学们自由读读课文第二小节，找一找，你从哪些地方体会到李白与孟浩然之间的依依惜别之情？
生：他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿俯视江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：你从两个“一会儿”读出了什么？
生：李白和孟浩然都故意借赏景掩饰自己内心的难过、难舍，谁都不愿先开口，不愿说出这份离情。
生：拖延时间，两个好朋友只想多待一会儿。
师：你能读出这份情来吗？
（生朗读课文）
师：让我们一起也来读读，读出悠悠离别情。
（生齐读）
2.对话“言”
师：“不忍别，终须别。”一起默读第三小节，思考：从李白的话中，你体会到了什么？圈出有关词句，在旁边写写自己的感受。然后我们进行交流。
生：从李白和孟浩然的对话中，我读出了李白时孟浩然的敬仰之情。
师：李白敬仰孟浩然什么？
生：李白敬仰孟浩然的“人品”和“诗篇”。
师：李白对孟浩然的敬仰之情还体现在哪里？
生1:六个“您”，表现了李白对孟浩然的尊敬。
生2:“夫子”也让我们感受到了李白对孟浩然的尊敬。在古代，“夫子”是对那些有才学有品德的人的尊称。
师：从李白和孟浩然的对话中，你还读出了什么情感？
生：从“何日才能再见面”处，我读出了两人的不舍之情。
师：让我们通过朗读来体会这份情感。
（生齐读）
师：李白和孟浩然的每一个动作，每一句话语，传递的都是真挚的友情，读来令人动容。课文就是通过人物的语言和动作，写出了两人依依惜别之情。（板书：语言、动作）
第二次教学：“景为情语，由景悟情”，情景交融感受别意
著名学者王国维曾经说过，一切景语皆情语。经过教研组磨课，反复钻研教材，我们认为，<黄鹤楼送孟浩然之广陵>这首诗最大的艺术特色，就是采用了借景抒情的写作方法。因此在第二次教学中，笔者把教学的重点放在让学生感受课文借景抒情、情景交融的写作方法上。教学流程如下。
1.揣摩“景”
师：文中的景色描写是否可有可无？请同学读读课文第四自然段，关注这里的环境描写，想一想，哪些地方让你感受到了李白对孟浩然的依依不舍？
生：我从“杨柳依依、沙鸥点点”感受到两人的离别之情。
师：请谈谈你的理解。
生：这柳树仿佛被李白的深情感染，对远去的友人深情地凝望着、述说着什么，沙鸥就像友人一样不住地点头，挥手道别。
师：此时的李白，眼前没有了柳如烟、花似锦的春景，没有了江上的渔帆点点，他的眼里、他的心里只有孟浩然、望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千，在长久的伫立中，深情的凝望里，他会想些什么、说些什么呢？
生：孟夫子，你这一去，我们不知道何时才能再见面，我会想念你的。
生：孟夫子，扬州离这里有千万里远，路上一定要照顾好自己，请多保重。
生：孟夫子，到了扬州，你一定给我写一封信，告诉我你在那里是否安好。
师：千言万语，万语千言，都无法表达李白心中那澎湃的激情，他终于按捺不住，吟出了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(教学反思 www.fwsir.com)这首诗又用哪些词来表达李白内心的惜别之情的？请同学们自读古诗后交流、
生：孤帆远影碧空尽，孤：孤单，孤独（眼中只有友人的帆船，孤零零的帆船），心中无限惆怅、寂寞。
生：唯见长江天际流，唯：只（没有了其他美好的景）。
师：一起读诗句，读出这惜别之情。
（生读全诗）
2.感悟“情”
师：这首诗一共28个字，没有出现一个“情”字，却让我们感受到了李白和孟浩然之间那深深的友情、浓浓的别意，它运用了怎样的方法来表达离情别意的呢？
生：把情感融入景物之中。
师：这种写法叫借景抒情，诗中投入了情感，就有了生命，生生不息地传了下来。谁再来读一读这首诗，让我们感受这融情于景的妙处。
（生再次读全诗）
师：课文中还有通过景色来表达人物情感的语段吗？请同学们默读全文，把文中运用同样写法的地方找出来。
生：课文第一段中长江边上春景的描写也是采用了同样的方法。
师：能谈谈你的理解吗？
生：如此美好的春光，正适合和好朋友一起欣赏，孟浩然却要到扬州去，所以，我感觉到这里的景色描写突出了两人的惜别之情。
师：除了环境描写以外，作者还运用了哪些描写方法来表达人物的离情别意？
生：人物的动作和语言。
师：分角色读人物的动作和语言。
3.学习“写”
师：作者在写前面的文的时候不仅写了诗中描绘的景象，还加上了自己的想象，融入了情感，目的就是帮助我们更好地理解诗，体会诗中的情感。
“送别”是唐诗常见的主题，下面，我们就学习《黄鹤楼送别》的写法，把《送元二使安西》的一二两句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”改写成一个片段。
（生写作、交流）
磨课思考：一样分别，两种别意，尊重文本独特价值
两次教学《黄鹤楼送别》这篇课文的立足点是不一样的。第一次教学，笔者把教学的重点定位在让学生理解李白和孟浩然的语言和动作，从中体会诗人间的深情厚谊，并学习课文通过人物语言动作表达人物情感的写作方法。第二次教学，笔者对《黄鹤楼送别》这篇课文进行了重新设计，把教学的重点放在让学生品读课文中的环境描写，感悟借景抒情的写作方法。在“揣摩景”“感悟情”这两个环节中凭借具体的语言文字，领悟课文借景抒情的写作方法，最后设计一个“学习写”的环节，给学生创设写作的情境，通过课堂练笔，使学得的写法在课堂上得到运用。这样教学的优点是：教师尊重了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗“借景抒情”的艺术特色，通过引领学生品读文中的环境描写，进一步体会李白和孟浩然这两位大诗人之间深厚的离情别意，并且学以致用，既指导学生掌握了“借景抒情”这种写作方法，又尊重了文本独特的言语价值。
（江苏省江阴市南闸中心小学214401） 相关关键词： 《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观
