数学课堂在“有效”中绽放
时间：2020-03-11 07:51:08 来源：天一资源网 本文已影响 人 
数学课堂在“有效”中绽放
董春妮
海南保亭思源实验学校（小学部）(572300)
【摘要】新课程改革给教育教学开辟了崭新的天地，“有效课堂”， 成为我们每位教师，每位学生都追求的一种课堂。作为一线的小学教师，我“跳出数学”看数学，以“求实创新”为主旋律，踏着“和谐有效”的四部曲，让学生主动参与趣味数学活动中,自主学习,积极探究,互动交流, 激励评价、实践应用……， 使“有效”在数学课堂中绽放。
【关键词】有效；绽放；导入；探究；评价；实践应用
新课程改革给教育教学开辟了崭新的天地，“有效课堂”成为我们每位教师，每位学生都追求的一种课堂。可见，教学的有效性课堂更是教学的生命，实现小学数学教学目标是我们数学教师义不容辞的责任。作为一线的小学教师，我“跳出数学”看数学，以“求实创新”为主旋律，踏着“和谐有效”的四部曲，让“有效”在数学课堂中绽放。
1有效的导入，激发兴趣
常言说：好的开头是成功的一半。可见，一堂课能否成功关键在于新课的导入，因为善于巧妙、新颖而有趣的的导入不但可以吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，唤起学生强烈的学习动机，激起其进一步学习的欲望，而且还能起到联结新旧知识，沟通师生情感的作用，进而达到有效提高课堂教学效果的目的。
例如：《能被3整除的数的特征》教学导入时，我让学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考董老师，每个同学报一个数，老师不用计算，看了就能判断哪些数能被3整除（是3的倍数），哪些数不能被3整除（不是3的倍数）。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师，求知欲一下子被激发起来了。老师对学生的考题都能正确的判断是否是被3整除，学生感到十分惊讶。这时，学生学习的欲望就更加强烈了。老师再进一步置疑：你们能向老师那样一眼就准确地看出一个数能否被3整除吗（是否是3的倍数）？学生个个都被难住了。
此时，掌握新知变成了学生们最大的愿望，真正实现激发学生学习的能动性、主动性。因此，教师在教学导入时，要抓住学生的心理特点，巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“悱”情境，才能激发学生的求知欲，唤起学生学习的自觉性和创造性。
2有效深层探究，引领提升
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，倡导学生主动参与、动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。倡导学生为主体，组织学生自主探索，合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。同时探究性学习是教师培养学生创新精神和实践能力的需要，是实现素质教育的需要，是培养学生自我发展的途径。
因此，在课堂教学中，教师要提供足够的空间让学生独立思考于交流，让学生主动参与—在观察、猜想、探索、验证和动手操作过程中，提出问题；在自主探索与合作交流中找出解决问题的方法。让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。
2.1有效立足基础，培养意识。
《标准》指出：“应用以的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用。”例如教学《分数的基本性质》时，我先创设情境，为学生带来一个和尚分饼的故事，引发猜想（你知道哪个和尚吃得多吗？），指导学生亲自‘分饼’，动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促进学生的感性认识逐步理性化，再用以有的知识“商不变的性质”来解释，探究出“分数的基本性质” 然后在应用。
2.2有效激发探究，自主发展。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知之者。”要让学生乐学，就必须激发学生的学习兴趣，兴趣是促使学生活跃思维，大胆猜测，勇于探素，深入渴望获得新知，使学生爱学习，向学习的欲望。正如教学《长方体的体积》时，我创设知识障碍（师:求长方体豆腐的体积，只要用刀把豆腐切开，看它包含着几个体积单位，它的体积就是多少；如果老师很想知道我手中的这本数学课本的体积，用刀切这种办法,可行吗？我们能不能探究出一种解决这类问题的方法呢？）,揭示课题（板书课题：长方体的体积）。然后小组合作,实验探究，用12块小正方体摆成长方体，全体学生就主动进行分工，动手操作、计算、观察、填表、思考、讨论，验证了著名心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。”
因此，创设氛围，探究现实、有意义、富有挑战的学习内容，能激发学生的探索热情，调动学生学习积极性、主动性和创造行，主动参与到教学探究活动中，思维和智力处于积极的状态，让学生在玩中学，在喜悦中探索，教学活动效果最好。
2.3有效质疑，实现创新。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑问题是创新的种子。因此，教师在课堂中恰当地创设问题情境让学生头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生在探索新知的基础上大胆质疑，积极探索，发展创新思维，提高创造力。例如教学《长方体的体积》，在探究之前，学生脑中就会产生问题：
(1)长方体的体积可能与什么有关？
(2)长方体的体积公式是什么呢？
董春妮
海南保亭思源实验学校（小学部）(572300)
【摘要】新课程改革给教育教学开辟了崭新的天地，“有效课堂”， 成为我们每位教师，每位学生都追求的一种课堂。作为一线的小学教师，我“跳出数学”看数学，以“求实创新”为主旋律，踏着“和谐有效”的四部曲，让学生主动参与趣味数学活动中,自主学习,积极探究,互动交流, 激励评价、实践应用……， 使“有效”在数学课堂中绽放。
【关键词】有效；绽放；导入；探究；评价；实践应用
新课程改革给教育教学开辟了崭新的天地，“有效课堂”成为我们每位教师，每位学生都追求的一种课堂。可见，教学的有效性课堂更是教学的生命，实现小学数学教学目标是我们数学教师义不容辞的责任。作为一线的小学教师，我“跳出数学”看数学，以“求实创新”为主旋律，踏着“和谐有效”的四部曲，让“有效”在数学课堂中绽放。
1有效的导入，激发兴趣
常言说：好的开头是成功的一半。可见，一堂课能否成功关键在于新课的导入，因为善于巧妙、新颖而有趣的的导入不但可以吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，唤起学生强烈的学习动机，激起其进一步学习的欲望，而且还能起到联结新旧知识，沟通师生情感的作用，进而达到有效提高课堂教学效果的目的。
例如：《能被3整除的数的特征》教学导入时，我让学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考董老师，每个同学报一个数，老师不用计算，看了就能判断哪些数能被3整除（是3的倍数），哪些数不能被3整除（不是3的倍数）。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师，求知欲一下子被激发起来了。老师对学生的考题都能正确的判断是否是被3整除，学生感到十分惊讶。这时，学生学习的欲望就更加强烈了。老师再进一步置疑：你们能向老师那样一眼就准确地看出一个数能否被3整除吗（是否是3的倍数）？学生个个都被难住了。
此时，掌握新知变成了学生们最大的愿望，真正实现激发学生学习的能动性、主动性。因此，教师在教学导入时，要抓住学生的心理特点，巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“悱”情境，才能激发学生的求知欲，唤起学生学习的自觉性和创造性。
2有效深层探究，引领提升
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，倡导学生主动参与、动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。倡导学生为主体，组织学生自主探索，合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。同时探究性学习是教师培养学生创新精神和实践能力的需要，是实现素质教育的需要，是培养学生自我发展的途径。
因此，在课堂教学中，教师要提供足够的空间让学生独立思考于交流，让学生主动参与—在观察、猜想、探索、验证和动手操作过程中，提出问题；在自主探索与合作交流中找出解决问题的方法。让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。
2.1有效立足基础，培养意识。
《标准》指出：“应用以的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用。”例如教学《分数的基本性质》时，我先创设情境，为学生带来一个和尚分饼的故事，引发猜想（你知道哪个和尚吃得多吗？），指导学生亲自‘分饼’，动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促进学生的感性认识逐步理性化，再用以有的知识“商不变的性质”来解释，探究出“分数的基本性质” 然后在应用。
2.2有效激发探究，自主发展。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知之者。”要让学生乐学，就必须激发学生的学习兴趣，兴趣是促使学生活跃思维，大胆猜测，勇于探素，深入渴望获得新知，使学生爱学习，向学习的欲望。正如教学《长方体的体积》时，我创设知识障碍（师:求长方体豆腐的体积，只要用刀把豆腐切开，看它包含着几个体积单位，它的体积就是多少；如果老师很想知道我手中的这本数学课本的体积，用刀切这种办法,可行吗？我们能不能探究出一种解决这类问题的方法呢？）,揭示课题（板书课题：长方体的体积）。然后小组合作,实验探究，用12块小正方体摆成长方体，全体学生就主动进行分工，动手操作、计算、观察、填表、思考、讨论，验证了著名心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。”
因此，创设氛围，探究现实、有意义、富有挑战的学习内容，能激发学生的探索热情，调动学生学习积极性、主动性和创造行，主动参与到教学探究活动中，思维和智力处于积极的状态，让学生在玩中学，在喜悦中探索，教学活动效果最好。
2.3有效质疑，实现创新。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑问题是创新的种子。因此，教师在课堂中恰当地创设问题情境让学生头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生在探索新知的基础上大胆质疑，积极探索，发展创新思维，提高创造力。例如教学《长方体的体积》，在探究之前，学生脑中就会产生问题：
(1)长方体的体积可能与什么有关？
(2)长方体的体积公式是什么呢？
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