谈新课改背景下语文学习小组的建设
时间：2020-03-11 07:55:30 来源：天一资源网 本文已影响 人 
谈新课改背景下语文学习小组的建设
艾彩云
禹州市颍川中心学校，河南禹州461670
随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此在初始阶段，常会面临学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果；有的合作小组因公开课临时凑合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效地互动交流；有的小组的合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。究其原因，是学生不知道该怎样合作，是教师没有真正地教给学生合作的办法。
这些问题的关键在于小组合作学习的组织者——教师。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。
一、小组合作学习中存在的问题
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要地训练。
2.教师为了让学生能有广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。3.问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云、盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
4.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
二、小组合作学习建立的过程
（一）培养学生的合作意识
1.建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4 人左右。经过长期地合作学习之后，使之感觉到我们是一个学
2.进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。
如：向小组介绍合作学习的优点和一般的学习方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3.举行小组合作学习竞赛活动，定期、不定期地进行评选，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
（二）加强学生自主能力的训练
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。要想有效地开展小组合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
1.激发情感，提高自主学习的兴趣。在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力支持，提高自主学习的兴趣。
2.自学思考，激励自主尝试。教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。
3.质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。
（三）洞察学生合作需要的时机
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，老师经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情并不高。原来老师都以为是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道，为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才能让学生进行小组合作学习，这样才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分的让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要老师引导解决。 相关关键词： 高中英语 作文 大全 英语 初中
艾彩云
禹州市颍川中心学校，河南禹州461670
随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此在初始阶段，常会面临学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果；有的合作小组因公开课临时凑合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效地互动交流；有的小组的合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。究其原因，是学生不知道该怎样合作，是教师没有真正地教给学生合作的办法。
这些问题的关键在于小组合作学习的组织者——教师。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。
一、小组合作学习中存在的问题
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要地训练。
2.教师为了让学生能有广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。3.问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云、盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
4.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
二、小组合作学习建立的过程
（一）培养学生的合作意识
1.建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4 人左右。经过长期地合作学习之后，使之感觉到我们是一个学
2.进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。
如：向小组介绍合作学习的优点和一般的学习方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3.举行小组合作学习竞赛活动，定期、不定期地进行评选，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
（二）加强学生自主能力的训练
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。要想有效地开展小组合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
1.激发情感，提高自主学习的兴趣。在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力支持，提高自主学习的兴趣。
2.自学思考，激励自主尝试。教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。
3.质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。
（三）洞察学生合作需要的时机
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，老师经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情并不高。原来老师都以为是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道，为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才能让学生进行小组合作学习，这样才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分的让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要老师引导解决。 相关关键词： 高中英语 作文 大全 英语 初中
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