后茶馆式教学工作总结

后茶馆式教学—一个以学定教的教学

——阐述并分析案例

后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点：

第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。

第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。

后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。

后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。

一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， “学生是学习的主人”。

对我们长时间习惯了旧的教学模式的小学语文教师来说，是个较有难度的挑战。

要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，教师必须在头脑中确立引导学生自主学习的意识，设身处地的了解学生，为学生着想。教参上的知识点设置并不一定适合所有的学生。最好的衣服不是最贵，而是最合身的。该怎么做呢，经过思索我制定了一套备课的策略。

一、要了解学生实际的知识基础,为备课内容提供依据。因为我校是农村学校，超过80%是外地学生。学生的知识面窄，课外阅读量很少，生活常识和各方面的见识都很贫乏。这些知识基础学生们是否具备在很大程度上影响之后的学习效果。因此上课前摸底，看看学生是否具备这些基础的知识，如果没有，先抓基础再上课。

二、要了解学生的认知规律，为新课内容切入的点选取和知识容量选择提供依据。一定要选取那些学生生活中能够经历过的例子作为新知识的切入点，这样才能激发他们的兴趣，使知识学起来很生活化，而不是枯燥的理论。不同的学生接受水平不一样，一节课能够容纳的知识量也有不同，从以往的课堂中要总结大多数学生能接受的知识容量极限，为下节课提供依据。

三、要认真分析前两步提供的信息，并结合自己学习的经验为学生筛选新知识点，并按照由易到难给这些知识点分层。维果茨基的最近发展区理论告诉我们，学生学习那些在他们基础上自己通过小小努力就可以学会的知识点时积极性最高，并且获得的成就感最强。

四、在课堂上，合理安排教学任务。并指定详细的时间表和操作程序。这样可以大大提高他们的学习效率和课堂效率。一定注意安排充分的消化和思考时间，从而提高学习的主动性。一般学生集中注意力听课时间不超过25分钟，因此课堂应该少讲多思，多练。

五、就是要及时的反馈教学效果.限时测验，通过批阅并分析试卷找出知识薄弱点和争议点，为下节课精讲提供素材参考。 实行这个方案后，学生的主体地位得到了体现，学生的学习积极性慢慢有了提高。

学 习 体 会

---学习“后茶馆式教学”有感

上海民办杨浦实验学校 赵 琼

随着二期课改的不断深入，学生学习的深度和广度不断加强，在茫茫学海遨游时，效率意识不光是在学生身上体现，教师更应该为学生掌握知识给出一条科学有效的路径。学与教的过程更需要有的放矢，否则会加重学生课业负担。那么，如何使学生在有限的教学时间里更好更快地掌握知识点、达成多项教学目标，切实提高课堂教学效率和教学质量摆在了每位教师面前。张人利校长的“后茶馆式教学”的报告给我的启示很多，对促进自身的教学意识及能力提高有推波助澜的作用。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

《士兵突击》电视剧中有这么一句话：“想到要得到必须做到”。每位教师都很关注学生分数，也希望学生能取得优异的成绩。我觉得更应该关注学生获得分数的过程，教师要在教学的过程中有效地做到，才能使教学结果获得实效。张人利校长分析的现象或多或少地存在于教师中，学生懂的还在重复，学生搞不明白的，教师未讲深讲透甚至没讲，学生提出的问题，没有很好得到解决。学生知识的掌握浮于表面。从以上这些现象中我们要反思自己。教师一堂课究竟给学生什么？学生需要什么？我们常常带有盲目性。教学任务完成的目的是什么？还是需要教师利用教学机制去深入探究。“后茶馆式教学理念”的提出，简单来讲就是：一堂课一定要解决学生不懂的问题，暴露出学生知识盲区，不能盲目灌输知识。真正体现课堂“以学生掌握知识为本”，针对学生的学习需求进行教学，真正体现了以学生为主的教学理念。我反思自己语文教学环节中是否也渗透 了“后茶馆式教学”？我对学生预习环节进行了教学实效性探索研究。例如：在教学《藏羚羊跪拜》一文时改变过去由老师出题预习的方式。在预习作业上进行了改革。请学生自主阅读，查找生僻的字词，对文本中自己不理解的词语进行，找出文章中不懂的地方，做好笔记，寻找相关资料。课堂上先“议”文，再“说”文，最后“解”文，确实提高了学生的认知效果, 从中我发现备课的广度，深度更强，对教师本身的要求更高。教师必须自我钻研知识，探究知识，课堂上要有及时反应能力，真正做到熟读精思文本，方可达到教学上的从容不迫。教学形式为课堂知识价值取向服务，真正提高学生的学习效能。

随着二期课改的不断深入，教师必须找到行之有效的途径，方可让莘莘学子们在学习道路上事半功倍。

关注相异构想，打造高效课堂

——《后茶馆式教学》读后感悟

广宁县元恺学校：邓临凤

一、后“茶馆式”教学的核心理念 后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。从教师的教堂，变为学生的学堂。提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；
尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域——备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。

二、直面课堂教学现状

《后茶馆式教学》让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

【相异构想】学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；
有时与要掌握的知识相反。教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。

【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。

【我们的课堂】而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。

三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点

如何改变这种现状呢？《后茶馆式教学》一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。在“后茶馆式”教学学习方式影响下，我也努力改变着自己的数学课堂，在且思且行中，寻求合适策略帮助学生消除相异构想对科学知识的负面影响，充分利用其积极的一面，矫正学生的相异构想，从而逐步靠近高效的数学课堂。

1．利用前测问卷，初步感知学生的相异构想

在我们小学数学教学新课前，为了充分了解学生的知识起点，初步感知学生的相异构想，有针对性的采用的前测问卷，进行课前预设。

我们一般会选择一些起始课，或是挑战性较强的教学内容，对学生进行前测问卷。前测题的设计一般都从学生的逻辑起点和生活起点两方面内容着手，以填写答卷与随机访谈相结合，运用技术分析与心理分析相融合，多渠道探知学生的学习起点，了解学生的最近发展区及可能产生的相异构想，让其成为新知的生长点。从而促进教学预设的有的放矢，对症下药，将前测问卷的作用最大化。

2．课堂跟进，充分暴露学生的相异构想

课堂教学是我们的主阵地，我们应该创设民主和谐的课堂，让学生想说、敢说、会说、抢着说。孩子们喜欢在课堂上畅所欲言，充分暴露相异构想，分享彼此观点，并慢慢地学会观察、比较、选择，去伪存真，对正确观念认识更深刻，对错误观念纠正更彻底。

我也一直朝这个方向努力前行着：（1）多策略引导暴露：当学生不敢或不愿暴露自己想法时，我会采用有效方法，激励他们大胆表现。有时我会创设一个引人入胜的情景，有时我会预设一个激发认知冲突的陷阱，有时我会鼓励学生参与小组交流讨论等等；
（2）课中练及时反馈：课堂作业反馈是暴露学生相异构想最直接的策略，我经常将学生的作业进行投影、板书反馈，并采用“比一比谁的眼睛最亮“

讲解中，充分暴露他们的相异构想；
（3）巧设问展现思维：在学生回答问题时，我也会有意识地多问几个“你是怎么想的？”“能把你的想法与大家说一说吗”，在学生的语言表述中，洞察他们的相异构想。这些都需要教师的精心的创设，敏锐的捕捉，科学的分析。我们要适时通过各异的教学策略，提高学生参与的积极性，从而充分暴露学生的相异构想。

3．思维碰撞，有效矫正学生的相异构想

矫正相异构想最有效的方法就是“议”。在课堂教学中，我们要充分利用学生的相异构想，不轻易否定，尤其是那些与众不同甚至怪异的想法。我们应把这些构想看作学生的“成果”，应组织学生质疑切磋、讨论交流。让他们在自主的交流辩论中，建构正确的知识结构。

我一直努力践行着这样的理念，在数学课上经常进行小小辩论赛活动。

在辩论过程中，我们看到两组辩论的学生通过语言将自己的思维表达出来，两种不同的思路进行碰撞以求真理。从中充分暴露出学生的相异构想，而在老师适时的一句点评和鼓励，让学生对问题的关键之处都恍然大悟，有效地矫正了学生的相异构想。

通过学习后茶馆式教学方法，对照自己的教学实际感到践行起来还是做得不够。我认为要做好以下几点：

1、要更新自己的教学理念，从头脑中认识到践行的重要性；

2、根据数学学科特点，在课堂中逐步践行、反思、调整形成自己的方法；

3、，努力学习，增加自己的知识底蕴，争取有精深的专业知识；

4、以课堂教学为切入点，以两个教学干预因素为原则，学生能自己学得的坚决不讲，教师要以学生为主体设计学案，课堂上努力引导学生暴露相异构想，并关注、引导探究，最终解决问题。关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展是我们每一个教育工作者不懈地追求。

《后茶馆式教学》革新了我的教学理念，改变了我的教学方式，提升了我的课堂效率。我将遵循且读且学、且学且思、且思且行的宗旨，一路前行。在今后的教学中，要将《后茶馆式教学》的理念进一步内化与实践。助推高效的数学课堂，减轻学生的课业负担，放飞梦想，让孩子们在数学的知识王国里快乐翱翔！

后“茶馆式”教学

——一个以学定教的教学

上海市静安区教育学院附属学校 张人利

2011-3-26

这里阐述的是一项学校有效教学的实践

一、源于课堂教学的突出问题

要分析自己学校存在的问题，根据问题确定课题。

原来是一个中学的教师，当过10年高三班主任，98年当中学校长，现在的静安学校已是上海市的名校，是上海市教委、教研室教研员的定点学校，荣获全国教育系统先进集体

1、荣誉称号与敏感“指标”

没有早自习、晚自修；
开设校本课程近100门；
不定教辅材料；
每人每天1小时体育锻炼；
每周一次全校性的文艺表演；
每学年一次的“学生生活质量调查”（包括睡眠时间、作业时间、学习兴趣、家教等） 我们是考试最多的国家，但是对考试研究远远不够，老师可以进题海，但学生不能进题海。

中学9亩地、小学5亩地，1400学生，未成年人也有生活质量， 两多两少一改善：学生睡眠、体育活动增多，学生补课少、作业量减少、师生关系改善。学生学业成绩好，负担较轻，全世界对15岁孩子进行抽样测试，上海名列第一，还要测家里的文化背景、经济条件，（问题：你家里的独立卫生间有几个？题目假设性比较高） 教研活动是中国的特色。国外教师都各自为战。

我们现在的考试是间接测量，是抽样的，所以考试要好好研究。

改善师生关系：老师表扬学生、鼓励、不讽刺

素质教育就是一种差异教育，补课是提倡的，但反对全班补课，好学生放回去，只对学困生补课。

3、学生学业成绩

4、提高学生学业效能的空间

所有教学改革主渠道在课堂。常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟怎么学？归纳出四个突出问题：

（1） 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲的太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。（老师常说：讲不讲是教师的责任，学不好是学生的责任）例：今天我突然将上海话了，全国各地的人听不懂，没关系，我再讲第二遍，而且跟第一遍一模一样，还听不懂，那我讲第三遍。

（2） 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”，没有显现出来，更没有得到解决，许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。（a一个重点中学高三的学生在高考前30分钟问张校长三道物理题，张校长说不用做题了，但学生说要是下午考到这个题怎么办，张校长就讲了一遍，下午考试真的有其中一道题，张校长非常庆幸给她讲了，但考试结束后，张校长再见到这个女孩，女孩却说我还是没有做出来。B好学生是会问问题的，小学数学课上老师讲平年平月、闰年闰月，老师问2月份最后一天的后一天是哪一天？生：3月3日。C杨振宁教授在西南大学，软件硬（清华、北大的教授）、硬件软（没有电灯）。人是会有遗忘的，忘记的往往是正确的，记住的往往是错误的。学生的头脑不是空的，他的脑子里的知识有一些会对你讲的东西有帮助，有一些是相互排斥的。何为灌输，不管你脑子里的是正确的还是错误的，我把东西倒进去就可以了，何为启发，就是把正确的告诉她，让他把想法讲出来，进行碰撞，再放进去。我们现在的教学就是在他错误的上面加一点正确的，过一段时间正确的跑掉了。学习就是与客观世界的对话、与他人的对话、与自己的对话， 教育需要精耕细作，是个体劳动，老师关上门想怎么教就怎么教。

（3） 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论 许多教师带有盲目性，表现茫然。教一个东西之前，学生的相异构想有多少。

（4） 教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。差异最大的是初中，

二、后“茶馆式“教学挑战教学弊端

三个维度：其一，空间维度；
其二，时间维度，回溯过去审视今天；
其三，目标唯独，新课程推进对课堂教学的发展要求，当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇的发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读议议练练讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，而且现在有一定影响。魏书生六步教学法；
洋思先学后教、杜郎口、邱学华，把他们的教学方法综合起来，归纳共同的特点。课堂教学设计的逻辑结构是什么？家常课是以学科体系为线索的逻辑结构，但是以上提到的例子的都是学生学的逻辑结构，或者说是以学生的学为线索的逻辑结构。共同的理论依据：最近发展区。何为最近发展区？学生的学习有两个发展水平：一是学生能都独立的自如的完成教师交给的任务，二是学生需在老师的帮助下，集体活动中，在自己的努力下能够达到的，两个水平之间的距离是最近发展区。这是以学生学为线索的逻辑结构。要求学生先学。他们都是以某一种方式来阐述自己的逻辑结构。“读读、议议、练练、讲讲”为什么不是唯一模式？因为课的类型不一样，复习课、新授课、学科特点等。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话、教育走向合作、教育走向学习共同体。

后在何处？

1、教学方式更加完善（主要发展）。80年代教学仅为一种学生的学习方式——书中学。新课程推进之后，学生的学习方式有两种：一种是书中学，学到的间接知识；
另一种是做中学，学生获得直接知识，包括研究性实践性学习，可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。第一堂课：七年级数学 0.9的循环和1哪个大？数学老师回答两个一样大，这里面包含“无限”的概念 达到三个条件可以做研究性学习：第一，一定是核心知识核心概念，第二，学生要掌握这个核心知识核心概念没有经验，缺乏经历；
第三，一定要设计出与学生生活相关的主题。如根号2，研究无限不循环 第二堂课：军舰为什么浮在水面上 第三堂课：人呼出来的气体里有没有氧气

后茶馆式教学就是变从书中学的一种学习方式为书中学和做中学两种方式

2、教学方法更加灵活。A不确定“读练议讲做”五种主要教学方法的教学用时b不拘泥五大主要教学方法的应用完整c不规定教学顺序 三个步骤：先学、引导暴露、共同解疑

3、教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向来确定读练议讲做的应用。两个主要方面：三维目标：知识与能力

三、后茶馆式教学的结构与特征

要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。

一个郊区中学的化学成绩不太好，请教研室主任去，他做了一个工作，把另一个学校的化学特级教师出的测试题给这个学校用，结果成绩就好了。

教学就是五个步骤：备课、上课、作业、测试、辅导，改变一个环节就不得了了。

第二个例子：张校长管小学语文，他请全国优秀的语文教师到学校上课，窦桂梅来讲课，学生感动地都哭，但学校老师的家常课没有改变，要提高课堂教学效率有三个要素：1教师的人格魅力、教师的情感。如：让三个老师讲课，对第一个老师提前通知，另两个老师临时听，然后对学生测试，结果第一个班级成绩好。结论是备课不备课绝对是不一样的。2教师教学的艺术。艺术有后天的培养，还是需要天分的。3教学的科学。我更着重看的是教学的科学。

学校一位语文老师教一个班，教研室主任的孩子在这个班，接班时讲了一段话：同学们，作文是很重要的，作文的提高一般的方法是多写，但是你们多写我是来不及批的，如果我不批，你们多写也是在一个水平上的重复，所以我建议你们少写。全班鼓掌。三个月以后，家长说，我们对老师服了，她让学生一学期写5篇作文，但她批阅的字数往往比学生的作文字数还要多，不仅有怎么改，还有心灵的交流。中考时她们班语文平均成绩136分。

学生作文的批改是需要研究的。

两个课堂教学的关键干预因素，克服四个弊端

一是：学生能自己学会的，教师不讲，过去，也曾强调教师精讲，问题是究竟精讲什么，一般都认为讲重点难点，后茶馆式教学强调讲学生自己学不会的，不管通过书中学搞懂，还是通过做中学搞懂，教师都不应该讲，其实，前后两者强调的侧重点是有区别的，前者，偏重的是学科本位，后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定会死学生自己学不会的，教师认为的难点不一定是学生的难点，这一关键干预因素体现了先学后教，讲是为了不讲，教是为了不教的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多，教师教学行为的价值判断模糊。

实践是检验真理的唯一标准。

老师讲得完整的课不一定是好课，老师讲得不完整的课不一定不是好课。

语文，教的是不考的，考的是不教的。每篇课文都应作为分析的材料，学生先看，让差的分析，分析不出让好的分析，都分析不出老师再出场。

用学的结构来设计课堂教学。

二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决 一位优秀的李老师，曾获全国教学大赛一等奖，听课后问她这堂课上你问了十几个问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢？问题十分深刻，他不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，解释了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题。

其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习生活的各种经历形成了对事物行行色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式，有的学生能掌握这项知识，甚至会出现闪光点，也有的会产生相异构想。不过不管学生在想什么，只管教，反正教给的是正确的这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注相依构想的暴露与解决，这样的教学才是启发，为什么让学生进行研究性学习，其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，暴露问题。

课堂的关键干预因素的逐步成效，就是这两个课堂教学的关键干预因素变成了后茶馆式教学的两个基本特征。

归纳为：一个核心，“议”为核心

两个特征，学生自己学的懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；
尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

三个发展：教学方式更加完善，书中学发展为书中学、做中学，教学方法更加灵活，价值更高。

四、“循环实证”带来教师的文化认同

教育科研的方法是什么？可以是阐释的，也可以是实证的。我们提出了“循环实证”的科研方法。

1操作流程

每个教学班的学生不便，授课教师不变（控制不变量）

教师在实验前都各自做好了课堂教学设计：教师不但统一内容，而且还统一教学目标的侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。

教学目标是有限的。

一次实证循环的实证点可以是一个，也可以是多个 全部观课，全部录音录像。

前检测：以期末考试的成绩为基础，变换成标准分；
用问卷访谈等形式取得与学业成绩有关的其他情况。后检测就是对这一节课的检测。

2、内涵分析

3、成绩不断提高，英语成绩93%是A。睡眠时间还在增加。学生一天中用于体育活动的时间在增加。补课还在减少。艺术课在增加。综合实践活动课增加。作业量还在减少。考试还在减少，到图书馆学习的增多；
到实验室学习的在增多。我喜欢我的学校的人数在增多。

为什么学，怎么学，学什么，怎么才叫学会。为什么学没有解决，永远出不了大师级的人物。

一、后“茶馆式”教学内涵

“后茶馆式教学”是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；
而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。

听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。”

“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；
2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误，或不全面的结论；
3）主题更贴近学生实际生活。“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；
它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；
它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。它的教学价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；
其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。

二、后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素：

1、学生自己能学会的，教师不讲。

强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。

思考：为什么会有这种问题？问题虽然简单，但是背后蕴含的东西却十分深刻，如果不增加学生的时间经历，仅仅告诉他们最后的结果，那么过一段时间之后，正确的只是跑掉了，留下的还是错误的。通过做数学，逐步构建概念。

2、尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。

尽早地暴露问题，引导学生发现问题，解决问题。

思考：为什么讲了重点和难点，效果并不好？

上课听的懂，回家做作业困难。问题出在哪里？其实，老师老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的，其实只是把一句话理解就行了。这样的课怎么上才能高效呢？先让学生自学，形式是阅读文本，然后小组讨论，讨论的问题是本节课的核心问题。在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些相异构想。大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。

在教学中，教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养，另外，要让学生建构自己的只是，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的。

三、面对后“茶馆式”教学，教师该改变什么？ 教师讲自己认为的重点、难点对吗？

教师要讲嘘声自己不能学会的。重点不一定学生自己学不会，教师认为难点的，也许学生不认为难点，教师认为不是难点的，也许就是学生的难点。以学定教。

1、要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。

2、让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？

3、

学生先学，有很多方法，那种方法的效果最好，比如是让学生自己看书，还是做练习？是讨论，还是做试验？

4、 如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？

5、

如果学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会，怎么办？如何解决？如何让他们暴露问题？

6、

有的学生已经学会了，有的还没有学会，教师又该怎么办？

张人利校长的学校通过课程与教学改革，学生学业成绩优秀，而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多，学生补课、作业量减少，师生关系改善。这样巨大的教育教学成就是如何取得的，就得益于学校推行的后“茶馆式”教学。这是在“茶馆式”教学的基础上，把从“书中学”的一种学习方式转变为“书中学”与“做中学”两种学习方式，通过“读读、练练、议议、讲讲、做做”，而核心是“议”。这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

后茶馆式教学还有一个理念是：老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。张校长认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。好课的关键是要尽可能地暴露学生的潜意识，尤其是关注学生的“相异构想”的发展和解决。一个教师的最高境界是暴露学生的问题，然而这样理念的提出对教师的要求是极高的，这也把教师从文化认同提升至教师与学生文化自觉的要求上来。教师要上好常态课，把课堂还给学生，备课要备学生。教师要精讲，精致解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定教师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，教是为了不教，讲是为了不讲。

张校长的讲座，我连续听了两遍，越听越想听。后“茶馆式”教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。我感觉到这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。这一理念为我今后的教学指明了方向

后茶馆式教学方法符合了教育发展的总体趋势，它是一种关注学生获得知识的方法过程，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学的按次序、等比计划、定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对不懂的地方进行点拨，从而使课堂教学精致化。

后“茶馆式”教学简介：

1.理论支撑：前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。

2.价值取向：先学后教，以学定教。也就是以学生是否得到有效的、充分的发展来决定于教师的教。.以学生的学业效能为导向，以学生效能的高低判断教学方法的选择。

3.基本要素：读读、议议、练练、讲讲。不确定用时、不拘泥应用完整、不规定教学顺序。“读”就是在课堂教学的过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；
“议”就是倡导学生自觉议论，主动探究问题，“议”是后“茶馆式”教学的基本特征和核心内容，“议”的本质是对话，是学生相异构想的充分暴露。“讲”即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

完美的课堂是每位教师所追求的最高目标，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不可能是完美的，即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是对其进行深刻的剖析和反思，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。我们只有让教学遗憾变成教学艺术，才能真正提高教学实效性。

“茶馆式”教学阐释及案例

茶馆式教学是指在宽松的环境里进行师生交流，形成一种独特的话语场，注重教学的随意性。

茶馆式教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为"读读、议议、练练、讲讲"教学法。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；
他提出可以叫"有领导的茶馆式教学法"。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；
议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；
练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；
讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

教师要教平面几何中三角形画法。她先借助幻灯机，用5分钟时间，简明扼要地分析了三种类型三角形的确定过程，然后让学生阅读课本，边读书边进行几何作图。教师在轻微的读书声中巡视，或个别辅导，或集中解答。画好三种三角形后，学生遵照教师的吩咐，按座位的前后左右，四人一组地开展议论：三种三角形的画法有哪些共同点和不同点？它们各自的基础点是什么？关键又是什么？确定一个三角形需要几个条件？等等。学生经过一段议论和争论，教师让大家静下来，几个学生分别代表自己的小组汇报议论的问题和结果。全班同学边听边议论。其间，教师又做了画龙点睛的讲解，有意识地引导学生理解教材的重点、难点，掌握知识的关联点。在学生基本掌握所学内容的基础上，教师当堂布置了六道习题，做到当堂消化，当堂巩固。在下课铃前，绝大多数学生都顺利地完成了作业。

育才中学这种教学方法，在多门学科进行了试验，1984年以后又发展为"评论式教学法"，由教师通过启发引导，组织学生自己学习、自己推导、自己探索掌握知识的规律。由于育才中学这种改革，促进了课堂上当堂消化、巩固，减轻了课外作业负担。他们又充分加强课外活动，除丰富多彩的文体活动外，还开展多种学科兴趣小组活动，包括职业准备性小组活动，既注意培养学生多方兴趣、才能，又注意培养一定的职业技能。因此，他们的方法改革，已经和学校教育的整体

二、六步课堂教学法。

后茶馆式教学实践指导心得体会

游泳馆教学工作总结

茶艺课教学工作总结（共8篇）

学校教学工作总结格式

体验式教学工作总结

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