(主题阅读论文
时间：2020-08-20 08:55:47 来源：天一资源网 本文已影响 人 
主题阅读路上的实践与反思
张秀娟
自从接触主题阅读以来已将近两年的时间，从最初的茫然不知所措到尝试着实践于自己的课堂；从刘宪华校长来二完小亲临指导，到聆听专家的讲座；从在实践中不断摸索到形成自己的教学模式，经历了一个慢慢成长的过程，最终坚定了在主题阅读的道路上走下去的决心。
通过近两年的时间对主题阅读教学的实践，使我切身感受到了主题阅读，是塑造心灵的阅读。它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，我看见了孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。在主题阅读的教学之路上，我感触很深：每一次教学实践后我都有新的认识，每一次教研活动后都有或多或少的收获和提升。
一、“以文代文”课堂中的“舍”与“得”
2012年3月28日，主题阅读课题组的刘宪华校长和祖国民校长来到我们二完小，开展“主题阅读”教学培训。使主题阅读在我校由起步逐渐走向成熟。记得我执教的那节公开课是二年级下册的《雷雨》，是以文带文的课型，但对于我这个刚刚接触主题阅读的新手来说，确实有些茫然。特别是教材的重新整合，时间的分配，重难点的处理，对于我来说思路不是很清晰。但在聆听了专家的讲座后，经过自己的教学实践，才领悟到主题阅读教学的精髓。从此“以文带文”这种七大课型中的核心课型，成了我主题阅读教学路上跨过的第一道槛。但是在实践中还是由许多问题让我感到困惑。
直到2012年12月13日，全区语文教师在我校听取了我校老师的主题阅读汇报课。本次活动我认为是以往的教研活动质的飞跃，每一堂课都很真实，每一堂课既展现了我校主题阅读教学走向成熟的一面，又有着对主题阅读的拓展与延伸。虽然我没有参加汇课，但我校几位教师的课也使我受益匪浅，使我在上一次主题阅读研讨课的基础上对以文代文课型有了更深层次的认识。
以文代文课型是七大课型中的核心重点课型，一篇精读课文第一篇或多篇略读文章，阅读量大，效率高，精度文与略读文的关系是得法与精读，用法于略读。如果将精度文与略读文进行类比，时间分配一般为3:1，采用的教学策略是突出重点，优化整合，取舍得当，不求面面俱到，只求一课一得。
例如在教学《好汉查理》一课时，舍去了以前认为很重要的内容，只抓住了通过人物语言、动作、神态的描写来刻画人物品质这一点，将它无限扩大，所带文章在《一根细细的红线》《老人和扒手》也是从这一角度入手。这节课孩子们只要能够领悟到通过刻画人物语言、动作、神态展现人物内心世界的写作方法，目的就达到了。这样有取有舍，既节省了时间扩大了阅读量，又能得法于精讲，得益于略读。
再如教学《和时间赛跑》 时，我先让学生找出中心句后，对于文中好多意义深刻的句子的理解，舍去了繁琐的讲解，采用不同形式的读，让学生在读中感悟时间的珍贵。以下是我在教学《和时间赛跑》中实施 “以读代（带）讲”的案例：
以读代讲，品读感悟
品读：片段（一）
1、提示关键承接读（一读）
（师）所有时间里的事物，都永远不会回来了：
（生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
(花有重开日，人无再少年。)
2减词对比读（二读）
（师）所有时间里的事物，都不会回来了。
（生）所有时间里的事物，都永远不会回来了。
（师）你的昨天过去了，他就变成昨天，你不能回到昨天了。
爸爸以前和你一样小，现在不能回到你这么小的童年了。
（生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
(花有重开日，人无再少年。)
3、快速记忆复述（三背）
师：花凋谢了还有再开之日，人老了青春不再回来；人死不能复生，时间一去不复返。“所有时间里的事物都不会回来了”作者写得这么富有情感，这么真切，让我们快速的记住这几句话。
品读：片段（二）
师合作读
师：爸爸等于给我说了一个谜。
男：这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，
女：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。
4、品读时间名言，升华情感
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。
—高尔基
5、师生引导读，深化主题。
师：作者在二十年的生活经历中，一直和时间赛跑，受益无穷，因此他说如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：
生：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
师：是啊！昨天过去了，就再也回不到昨天了；小孩子长大了，就再也回不到童年了。时间一旦过去，将再也不会回来了……因此，我们要珍惜时间！
课后反思：
实践出真知，理论上的东西只有经过实践，才能知道是否可行，是否有效。通过教学《和时间赛跑》我的感悟很多，总的感受就是“越是难理解的东西，越要简单化，有舍才有得，该舍去的绝不能“手软”。《和时间赛跑》是一篇语言清新、而又略带忧伤的散文，对于时间这种抽象的事物，加之缺乏生活经历，学生在理解上有一定的难度。一开始为了扫清理解上的障碍，我想当然的设计了很多自以为可以帮助学生理解课文内容的环节，理论上认为这些环节的设计学生可以接受，但事实上，在实际教学中他却成了学生理解课文的绊脚石。后来我想对于文中那些难懂的句子，既然以学生现在的能力无法理解，就不要再去讲了，让他们背诵记住这些句子，慢慢去吸收消化，用他们生活的经历和时间，会能更深刻的去诠释这些内容。
有舍才有得，舍去繁琐的提问与讲解 ，得到的是学生自信的展示，舍去教师繁琐的讲解时间的浪费，得到是学生自主学习空间的扩大。从读到背，从说到写，都是学生的活动；从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化成积极的语言，这才是学生语言发展的规律。学生一读，教师一评，教师的讲解惜字如金，惜时如金，这样才能做到课堂的高效。
二、“读写联动”中的“读写结合点“读写联动”课型以文带文写片断高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。课型特点读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。找准读写结合点从读联想写作内容——解决言之有物的问题从读学习写作方法——解决言之有法的问题。
内容的联想选材解决了言之有物的问题，从读学习写作方法，解决言之有法的问题展示分享总结单元教学内容，深化单元主题展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。贯彻教学原则 “不求知识同一，鼓励自主创新”。尊重学生的个性化选择——“我的课堂我做主。” 同时面向全体学生，让所有的学生都有表现的机会
读了《 》，我知道了（感悟到）_________________________。
三、丰富多彩的传统文化
中华传统文化
古老的民族艺术：戏剧、国画、书法、歌舞……
优美的诗词歌赋：春节、清明……
四、我积累，我展示：
个人或小组展示有关资料。
（一）精美的民间工艺（剪纸、陶瓷、雕刻、刺绣……）
（二）古老的民族艺术（戏剧、国画、书法、歌舞…）
2、展示《一幅名扬中外的画》的课文背诵。齐诵：
历经风雨八百年，繁华股都在眼前。千姿百态众生相，尽在绵绵画中间……
（三）古代建筑
1、欣赏赵州桥、乐山大佛、长城等古代建筑的图片。
2、以小组的形式展示《赵州桥》、《乐山大佛》的课文背诵。
(四) 中国的传统节日
了解传统节日的风俗习惯，齐诵《元日》《清明》感受有关春节的传统文化。
（五）中华传统文化——诗词歌赋
个人或小组展示课内外积累的诗词歌赋、神话故事、经典名著、名言等。
五、学习中华传统文化，热爱伟大祖国。齐诵:《 祖国颂》
教学反思：
本次主题诗会主要是通过展示本单元积累的诗词文章和同学们搜集的有关资料，了解我国传统文化的丰富多彩、博大精深。通过欣赏精美工艺和民族艺术让学生感悟到了传统文化的魅力；通过结合图片背诵课文使学生积累了语言文字；通过了解传统节日和诗词相结合使学生感悟到传统文化的丰富多彩；通过诵读诗词歌赋使学生感悟到传统文化的博大精深。总之，学生在展示过程中，不仅感受到了传统文化的源远流长，而且感受到了孕育五千年灿烂文化的中华民族的伟大。
在主题阅读路上，我经历了教学实践极度迷茫的过程，并且在不断摸索中慢慢成长，终于看到了希望：孩子们知道了怎样去做批注，怎样有感情的去朗读，怎样在主题诗会上展现自我……在 “大语文教育”观念指引下的语文主题阅读，把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，创造性地运用文本，将学习的触角伸向更为广阔的时空。
在取得成绩的同时，我也在反思: 虽然主题阅读教学中学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实，学生自我展示的空间在不断拓展，但是，在现在的阅读教学中仍存在着一些问题。?
1、教材处理简约而不简单
?主题阅读教学中我们倡导简简单单学语文，轻轻松松学语文。但简单、轻松的是学生，对老师的要求更高了。小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，语言发展的生长点。
2、教师的语言减少了，学生的学的肤浅了。
主题阅读教学中最忌讳教师跌跌不休的讲解，强调的是学生的主体地位。虽然教师的话少了，但向孩子传递的信息量却增大了。在实际教学中有时就会出现这样的问题：学生学的是轻松了，但学得也肤浅了，对文章感悟不深。
3、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。?
在实践过程中，我更多的将重点放在朗读技巧的指导上，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。
朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。
? 总之，正像陆恕老师说的“一读解千愁”.主题阅读让学生在读中感悟，读中积累，读中成长，读中享受着语文的快乐,但主题阅读这条教学新路，还需要我们进一步的去探索、去开创 。
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