河南省高師教育应对普及高中阶段教育合格师资培养路径思考
时间：2020-09-14 09:07:59 来源：天一资源网 本文已影响 人 
河南省高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的路径思考
摘 要：河南省普及高中阶段教育最大的问题就是合格师资的不足。这就要求高师教育明确高中新课改对普及高中阶段教育合格教师的要求，掌握高师院校人才培养的滞后性与普及高中教育合格师资的矛盾，找准高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的有效路径，实现教育理念、教学内容和方法以及教学实践能力的无缝对接。
关键词：高师教育 合格师资 培养 路径
高等师范教育（以下简称“高师教育”）的主要服务对象是基础教育的改革与发展，基础教育的改革与发展又必然对高师教育的改革与发展产生重大影响。要想从根本上解决高中阶段教育合格师资问题，就必须依靠地方高师教育，即高中新课程合格师资的培养要定位到高师教育如何培养高师生的问题。也就是说，河南地方高师院校的教师教育类专业的人才培养，必须关注其服务对象。随着高中新课程的实施，普及高中阶段教育对高师院校人才培养的目标发生了变化，这就要求高师院校在培养人才过程中，掌握高师院校人才培养的滞后性与普及高中教育合格师资的矛盾，找准高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的有效路径，实现高师院校培养目标与普及高中教育阶段合格师资的无缝对接。
1 明确高中新课程对普及高中阶段教育合格教师的要求
1.1 新课程的目标和理念
教育理念是教师的灵魂，《基础教育课程改革纲要（试行）》的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要而向现代化，而向世界，而向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。基础教育新理念强调教育要以学生为本，要促进学生把知识、能力与人格完善结合起来，培养具有综合素质和较强能力的教育工作者；这就决定了高师院校培养人才的目标必须符合高中新课程的目标和理念。
1.2 宽厚、丰富的知识储备
高中新课程提倡开设的综合课程往往横跨几个学科与领域，这就要求教师的知识结构不是单一的某门学科的知识，要博通各科、融会贯通，才能承担这门课程的教学，将自身的知识智慧转化为学生的经验与能力。这就要求高师院校培养的人才要有宽厚、丰富的知识储备。
1.3 创新精神和创新能力
高中新课程改革的重点就是培养学生创新精神和创新能力，作为此项工程的实施者，无论是在教学设计还是在课堂掌控等诸多方面均要突破常规，另辟蹊径，这就要求教师首先要具备创新意识，才会在新课改实施的工程中开发智慧，积极探索，改革教学方式方法，培养学生的创新思维。作为培养教师高等师范院校，若仍然过分注重传授知识，而忽视学生创新精神的培养和创新能力的提升，这必将会影响新课改的顺利实施。
1.4 研究和教学设计能力
高中新课程改革要求教师要从经验型向科研型转变，这就必须以研究和设计者的姿态投入教育教学改革之中，用新的教育理念武装自己头脑，用新的教育思想指导自己行为，用新的教育方法解决实际出现的问题，并在不断学习和研究新的教育内容中有所创新和突破。对于地方高师院校的教师教育类专业的学生来讲，不要过高地要求科技创新成果的“含金量”。我们的目的是培养学生的一种思维，关键在于激发学生的科研兴趣，给他们一个创造实验的平台。
1.5 较高的信息技术素养
高中新课改强调课程资源的开发与利用。作为信息时代的高中新课改的实施者，必须掌握高科技的信息技术，通过运用信息技术查阅资料、整合课程资源，收集、处理信息及数据分析，也可以运用网络平台，进行多媒体课件的制作、课后交流与辅导。这样教师不仅具有使用现代信息技术的使用能力，而且也具备了信息技术的传播和交流的能力。
2 高师院校人才培养的滞后性与普及高中教育合格师资的矛盾
高中新课程对教师在教学理念、教育能力与知识结构等诸多方面对教师提出了全新的要求，随着新课程的实施，虽然高师院校为顺应新课改对师资的要求已采取了一系列改革措施，但从改革效果来看，高师院校培养的“准教师”的目标仍存在滞后性，未能实际满足高中新课程改革的需求。
2.1 教学理念滞后于新课程理念
高师院校对与高中新课程改革的认识不够积极。作为地方高师院校未能主动探讨和顺应基础教育的改革需求，大多数教师长期致力于本专业、本课程的教学和研究，对基础教育新课程的关注度不高，总认为和自己关系不大或者是没有关系，思想上不重视，行为上不关注，致使在高师生的培养方面，对高中新课改的理念灌输或传授较少或者根本就没有。
2.2 课程设置没有合理反映未来教师专业知识和技能要求
培养理念上的偏差，首先表现在设置课程综合理念的薄弱。课程是实现教育目的重要途径和组织教育教学活动的主要依据, 因此进行合理的课程设置是学校人才培养目标得以实现的重要保证。在地方高师院校的课程设置是以学科专业为主导的，其中对于提高学生的学科知识水平的课程所占比例较大；而对于教师教育类课程和实践类课程比例相对较少，现行的课程没有合理反映设置未来教师专业知识和技能的要求。
2.3 综合素质和实践教学能力未得到重视
高师院校对高中新课改的理念缺乏认识，必然导致对高中新课改所倡导的教学方式忽视。作为地方高师院校本应积极创设氛围使学生更多更好地感受新课改，但实际上学校在此方面的工作力度非常微弱，致使一些高师生临到毕业，还不知道新课程改革之事，更不要说具备实践新课程的意识和本领了。虽然，高师院校的教师教育类专业的学生也安排了见习或实习，但在学校没能给高师生提供到亲身感知新课程实践的机会，致使高师生缺乏对新课程的认识，所以也无从谈起对高中新课程的探究了。
2.4 个性展示与创造性的培养缺乏
21世纪倡导自由、个性和创新，一个没有创新意识的人是不会有创新行为的。高中新课程改革就是要在平凡中彰显个性，在差异中凸显创新。作为地方高师院校应以培养学生的科研素养来提高学生的创新能力。高中新课改中也提倡增加选修课程，赋予学生以更多的选择机会。目前的高师培养目标中，更多的是对学生学习的科目、完成的课时、修得的学分的规定，表述更侧重于统一的要求，而少有对学生个性与创造性发展的鼓励和教学安排。
3 高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的有效路径
高师教育为更好地适应高中新课程改革的需要，高师院校的培养目标也应随之做出转变和调整，探索出适应普及高中阶段教育合格师资培养的有效路径，即实现以下对接。
3.1 教育理念的对接
树立 “以学生为本”的教育观念。高师院校培养的人才不仅应掌握基本的教育学、心理学及学科教学法方面的知识，还应了解课程理论及编制方法、教育心理、班级组织与管理、教学评价、教育统计等相关学科的内容，并灵活应用其去指导教学实践，改进与完善自身的教学活动。还应有积极的课改意识，关注课改的最新动态，随着课改的进行不断更新教育观、教学观、人才观、评价观。作为未来师资的教师教育类专业的学生，必须树立教师为主导，学生为主体的高中新课改所要求的理念，加强学生能力的培养，改变传统的教学方式，注重课程的开发和研究，在充分考虑学生的差异性、独特性和独立性的前提下设计好每一堂课
3.2 教学内容和方法的对接
教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（〔2011〕6号），明确师范教育能更好地适应地方经济和社会发展对人才培养的要求，构建特色鲜明、突出应用能力、具有时代特征的多样化人才培养方案，构建与高中教育阶段相适应的新的课程体系。为适应新课程对高中阶段教育合格师资的要求，高师院校应对教师教育类专业课程进行设计与改革。(1)增加教育课程的门类和学时；(2)调整课程结构；(3)充分考虑教师的教学知识、教学理论和教学技能等多方面融合，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验的交流，促使教师成为“理论+实践”型的专家。
3.3 教学实践能力的对接
构建合理的实践教学内容，提升高师生专业素质的培养，要求教师教育类专业学生要抓好职业能力建设。深入开展教育教学理论和思想的研究，了解学生年龄特点的理论、现代信息技术理论、完善个人修养和形象、掌握课堂授课技巧理论等，以培养学生贴近高中新课程改革的教学新理念；在富有高中新课改经验的教师指导下，创新和提高教师教育类专业学生的教育教学专业能力。各地方高师院校根据教育部统一部署，将见习和实习时间延长为一个学期，开展支教实习，与基础教育建立真正的广泛的联系，请进来，走出去，定期进行研讨，使相互积累的经验在交流中共享，使教师教育类专业学生教学实践能力得到有效提升。
(项目：河南省社科联调研项目“河南省高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的路径思考”（no.skl-2011-2485）论文之一)
参考文献：
[1]封欢欢.新课改背景下高师院校培养目标的调整[ j] .课改探微,2009,(4).
[2]李文亮,阿丽娅,秦伟.关于地方高师院校培养学生科研素养的思考[ j] .重庆职业技术学院学报,2008,(3).
[3]李红惠.新课改背景下高师院校师范教育中存在的问题与对策分析 [ j] .扬州大学学报(高教研究版),2006,(01).
相关关键词： 河南省高中阶段教育
