背影——郝树娟
时间：2020-09-11 09:22:32 来源：天一资源网 本文已影响 人 
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
教案背景
1，面向学生： □√中学 □小学 2，学科： 语 文
3，课时：1课时
4，学生准备：
初读《背影》，了解作品内容，找出自己喜欢的精彩片断。
潜心自读，自主批注。
查找作者朱自清的背景资料（生平、作品等）。 教学课题
1、了解作者、作品相关内容。
2、文本细读、字斟句酌，体会浓浓的父子亲情。
3、批注（质疑式、感悟式等）关键语句，培养初步的文学鉴赏评价能力。】】】教学用读文批注，朗读交流，提升方法，以学生为主体，引导学生自、自悟理解内容。运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟关注课堂生成资源，师生、生生对话交流。，教师引导学生边读边，充分尊重学生对文本的多元反应，尝试提高学生思维朗读、批注、交流等语文学习的基本能力，进一步激发学生学习语文的兴趣。
课前学习
1、选择内容，下发资料；
2、潜心自读，自主批注。
教师先行，确立专题，
激发兴趣，独立思考
课堂导入（3分钟）
【百度音乐】/search?key=%E5%84%BF%E8%A1%8C%E5%8D%83%E9%87%8C+%E5%88%98%E5%92%8C%E5%88%9A
歌曲导入，激发学生学习兴趣。
作者、作品简 介
（3分钟）
1、学生介绍课前收集的作者资料；
2、分享资料：
【百度百科】/s?word=%E6%9C%B1%E8%87%AA%E6%B8%85%E7%AE%80%E4%BB%8B&tn=sitehao123&ie=utf-8&f=3&rsp=1
先检查学生的预习情况由学生查找的资料入手，调动学生课堂参与的积极性。
聚焦背影（3分钟）
作者描绘了父亲的几次“背影”？试着在背影前加上一个合适的动词，概括主要内容。（四次）
小组内朗读，作批注
（15分钟）
——批注专题：赏读背影
作者刻画的几次背影中，重点刻画的是哪一次？找出相关段落认真赏读。（重点赏读课文第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。）
在朗读中用笔画出自己认为写得好的词、句，并在旁边写批注。批注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特点等方面考虑，也可从自己在阅读中产生的感想进行批注。
ａ、父亲的穿戴 黑、深青 家境不好，心情忧伤
ｂ、走路的姿势 蹒跚 年龄大，腿脚不便
ｃ、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾 行动不便，艰难
——批注常识：（一）批注位置：天头（即眉批）、 地脚 （即尾批）行间（即夹批）、 旁空 （即旁批）
（二）批注形式
符号批注
1．生字生词用圆圈：?“○”2．可锤炼词语用三角：“……”“△”3．运用修辞格句子用波浪线：“～～～”4．质疑问难的词句用线加问号：“——”“？”5．线加号：“——”“”
6．划分段落与层次用分开号：“‖”“/”
交流互注
感悟亲情
（15分钟）
作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中有很多处体现了这样的特色，请同学们以文中父亲所说的四句话为例，谈谈自己的体会。
第一处：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人这路！”这是父亲在祸不单行，家境十分惨淡的处境下，强抑悲苦，反过来劝慰儿子，可见父亲的体贴。
第二处：“不要紧，他们去不好！”父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子。
第三处：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。
第四处“我走了，里边没人”。父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。
四句话中蕴涵父亲多少对儿子的怜惜、体贴与依依不舍，朴实的语言中充满着溢于言表的深挚感情，父亲的那颗爱子之心跃然纸上。
附：板书设计
背影
朱自清
思
绘 背影
别
念
采用文本细读的方式，读出文字背后的信息，读出文字背后的思考感
真情告白理解父亲
（6分钟）
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过,误解过.请以 “爸爸，我想对您说”为开头给你的父亲写一篇短文,来表达你对他们的爱。课下整理成书信，写给父亲。
联系生活经验
鼓励课外阅读
教学反思
本节课能够有效拓展学生思维空间，充分展示了学生的独特阅读感受，通过适机点拨、阅读交流，进而体会作者所要表达的父子深情。文字中见学生思考的深度与广度，例如：重点描述父亲爬月台买橘子一段，学生课前的质疑批注“探、攀、缩”用这些词的好处，类似此问达55%,还有学生发现了“四”字规律，即四次背影，四次流泪，四句短话，这是一种思考、一种发现、一种探索！在质疑批注中学生的思维与文本产生碰撞生成学习资源，这恰是一泓源头活水注入学生的思维空间，自能引发高质量的阅读。
存在不足：1、批注不妥。例如，对“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”批注：父亲太啰嗦，不放手让孩子自己去闯。
2、批注中有错别字。3、课堂批注时缺少“静思”：由于课堂时间有限，本节课上少了“凝神静思”这一环节。根据日常教学实践，让每个学生“静静地独立思考、批注”往往更有实效。4、教学评价性语言随意性强，有些语言点拨不到位。
总之，批注式阅读的开展，可以培养学生的文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验，形成他们的阅读个性，读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在批注式阅读中找到读书的乐趣，形成独立的思想，拥有自主的精神批注式阅读，让个性得以神采飞扬。
父子情深
背 影
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