基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学
时间：2020-03-11 08:04:04 来源：天一资源网 本文已影响 人 
穿越现代诗歌教学的迷雾 基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学
◎李华锋
现行的初中语文教材在每一首现代诗的课后练习中，都有“读”这方面的要求，由此可以看出编者的意图。所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗读教学的重要性。 叶圣陶先生也曾经说：“吟唱的时候，对于探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了。”
所以，诗歌教学应加强朗读，同时还应注意朗读不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不开朗读。然而，当我们走入课堂，才发现在朗读的背后隐藏着许多令人困惑的问题。我们不妨重新聆听朗读，用“低碳”的理念审视当前的课堂，返璞归真，简约高效。
一、误入藕花深处：观——当下诗歌教学的“高耗”现象
现象一：没有目标的“乱读”。（《假如生活欺骗了你》教学片断）
师：这节课，我们一起来欣赏普希金的《假如生活欺骗了你》，这是一首处于困难时，在受到挫折时，自己给自己鼓劲的诗。先请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌。
（学生自由朗读）
师：下面请同学来朗读。
（师先指名两位学生朗读后，再请一对同桌两人一起朗读）
师：读得不错。下面我们齐读一遍。
学生在教师的要求下，完成了对诗歌的朗读，表面上看学生的朗读能力在加强，形式也是多种多样的，但一遍又一遍朗读的结果，最终只是强化了记忆，对作者的心灵却无丝毫触摸。这样天马行空的朗读方式无法让学生感受到字里行间所含的神韵。
反思一：教师在课堂上应该怎样为学生搭建可以快速进入文本的朗读阶梯呢？
现象二：没有感情发展的“傻读”。（《假如生活欺骗了你》教学片断）
师：诗歌中“不要悲伤，不要心急！”这一句应该怎样朗读？
生：应该读得缓慢、深沉、忧伤一些。
师：你尝试着读一读？
（学生试着读了一遍）
师：你读得太快了，没有突出重音，这句话中的“悲伤”和“心急”应该重读。再请一位同学朗读一遍。
（一位同学再读一遍，语速和重音都已经把握住了，但仍未读出感情。）
由此可见，学生的情感培养不是一触即发的，而是像一坛芳醇的绍兴黄酒一样，需要慢慢酝酿、发酵后才可以。正如诗歌中普希金彼时复杂的感情，仅仅从朗读技巧上指导是远远不够的。
反思二：课堂到底需要怎么样的情感渲染，才能使学生入情入境、读懂文章、理解作者、读出感情？
如此多的困惑，如此多的不解，一直萦绕在笔者心头。笔者也结合听课的体会反思，尝试教学《假如生活欺骗了你》，让笔者切实感受到了针对不同的文章，选择合适的朗读推进。
（《假如生活欺骗了你》教学片断）
学习活动一：读中悟、悟中读，走进美好的情感。
（多媒体课件播放朗诵，低沉而铿锵有力的音乐声萦绕教室）
师：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。
（教室里响起了动人的朗诵声）
师：小诗的情感高潮在哪一句？
生：最后几句吧。
师：对，让我们再一次充满深情地读最后一句。
（学生渐有表情，但速度较快）
师：我觉得对“亲切的怀恋”的处理不好，来，四个小组一组读一次，中间不要间断。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
师：有的小组读得慢，有的小组读得快。到底该快还是该慢？
生：该慢。只有慢才能表现对未来充满信心，而现在是乐观的。
师：为什么只有慢才能表现这种乐观吗？快岂不是更能表达他对未来充满信心吗？
生：不。读得越慢越能表现出现在的坚强和对未来的信心，是在未来回忆现在时刻的人生财富。
师：说得真好！来，让我们用朗诵把现在的乐观和对未来的信心表达出来吧！
（学生极慢极慢地朗诵最后一句）
学生活动主要是朗诵，值得我们思考的是两个问题：一是理解主题的基础上朗读。基于这首诗主题容易理解，老师采用多媒体课件播放朗诵，以学生的口吻插入写作背景，学生边听边跟着朗读，整体感知文章；二是抓住重点指导朗读，在朗读的过程中，学生自行体验、思考，读中悟，悟中读。这节课老师抓住最后一节和重点词语“亲切的怀恋”朗读指导有重点、很自然，学生朗读也很自然，读出了诗人的坚强、乐观和对未来的信心。
有人说语文课不能缺少琅琅的读书声。笔者认为，这读，绝不是没有目的一遍又一遍的“傻读”，更不是一种形式，草草走过场，而是积极指导学生读出气势、读出理解、读出感情，真正达到读者与文章、读者与作者相融的美妙境界。
二、争渡，争渡：行——优质轻负、高效的“低碳”课堂
穿越现代诗歌教学的迷雾，立足朗读，实施诗歌“低碳”教学，走出“高耗低效”现象，这是语文教学的呼唤。如何优化“低碳”教学？笔者进行了思考，也进行了尝试，在咀嚼与回味的同时，也有如下启示。
（一）朗读的主导是教师
要让学生真正融入诗歌，触摸到诗人的心灵，关键还在于教师。教师要在课前做充分的准备，主要是吃透教材。只有从诗歌的语言文字入手，去挖掘诗歌内在的思想性，体会诗人倾注的感情，才能在教学过程中使得语言训练和情感陶冶达到完美的结合。笔者在教学郭沫若《天上的街市》时，总共分为四个环节：1.听读，初步感知；2.朗读，体会感情；3.品读，把握感情；4.诵读，传达感情。
（教学片断）要学生品读诗歌，引导学生理解诗的内容，体会把握诗的感情。
师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人情感。请同学们朗读全诗并用自己的话概括诗中画面的内容；说出作者的情感；表达读后的感受。思考后可以交流。
生：（自由朗读约三分钟，开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。）
师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？三个问题可以自由选择：内容、情感、感受？
（生发言）
一生：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的一幅图画很美丽，灯光星光交相辉映，很浪漫。
师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。
又一生：诗人好像不喜欢地上的人或者事，而更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
师：你是从哪里读到的？
生继续：因为作者把天上描绘得这么美好，我想当时地上可能不是很美好吧，心里应该有些不高兴。
师：呵呵，你的理解很有道理。那当时的作者是怎样的情况呢？请看屏幕。
（介绍背景）
师：到这里，同学们觉得在朗读这首诗时应该把握怎样的感情基调呢？
生：把握美好、恬静、自在而又略带一丝忧郁的感情基调。
师：让我们用朗读来表达诗人的那份情绪吧！
（生齐读）
学生了解写作背景，知道了诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的憧憬寄托于天上。这样既调动了学生的感情又拓展了知识，无疑又增添了文章思想的厚度。而所有这些教学步骤和框架都是教师事先预设的，在教师有目的的引导下，教学达到了一种拾级而上的态势，渐渐步入高潮，从而叩击学生的心弦，达到琴瑟和鸣的妙境。
（二）朗读的主体是学生
◎李华锋
现行的初中语文教材在每一首现代诗的课后练习中，都有“读”这方面的要求，由此可以看出编者的意图。所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗读教学的重要性。 叶圣陶先生也曾经说：“吟唱的时候，对于探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了。”
所以，诗歌教学应加强朗读，同时还应注意朗读不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不开朗读。然而，当我们走入课堂，才发现在朗读的背后隐藏着许多令人困惑的问题。我们不妨重新聆听朗读，用“低碳”的理念审视当前的课堂，返璞归真，简约高效。
一、误入藕花深处：观——当下诗歌教学的“高耗”现象
现象一：没有目标的“乱读”。（《假如生活欺骗了你》教学片断）
师：这节课，我们一起来欣赏普希金的《假如生活欺骗了你》，这是一首处于困难时，在受到挫折时，自己给自己鼓劲的诗。先请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌。
（学生自由朗读）
师：下面请同学来朗读。
（师先指名两位学生朗读后，再请一对同桌两人一起朗读）
师：读得不错。下面我们齐读一遍。
学生在教师的要求下，完成了对诗歌的朗读，表面上看学生的朗读能力在加强，形式也是多种多样的，但一遍又一遍朗读的结果，最终只是强化了记忆，对作者的心灵却无丝毫触摸。这样天马行空的朗读方式无法让学生感受到字里行间所含的神韵。
反思一：教师在课堂上应该怎样为学生搭建可以快速进入文本的朗读阶梯呢？
现象二：没有感情发展的“傻读”。（《假如生活欺骗了你》教学片断）
师：诗歌中“不要悲伤，不要心急！”这一句应该怎样朗读？
生：应该读得缓慢、深沉、忧伤一些。
师：你尝试着读一读？
（学生试着读了一遍）
师：你读得太快了，没有突出重音，这句话中的“悲伤”和“心急”应该重读。再请一位同学朗读一遍。
（一位同学再读一遍，语速和重音都已经把握住了，但仍未读出感情。）
由此可见，学生的情感培养不是一触即发的，而是像一坛芳醇的绍兴黄酒一样，需要慢慢酝酿、发酵后才可以。正如诗歌中普希金彼时复杂的感情，仅仅从朗读技巧上指导是远远不够的。
反思二：课堂到底需要怎么样的情感渲染，才能使学生入情入境、读懂文章、理解作者、读出感情？
如此多的困惑，如此多的不解，一直萦绕在笔者心头。笔者也结合听课的体会反思，尝试教学《假如生活欺骗了你》，让笔者切实感受到了针对不同的文章，选择合适的朗读推进。
（《假如生活欺骗了你》教学片断）
学习活动一：读中悟、悟中读，走进美好的情感。
（多媒体课件播放朗诵，低沉而铿锵有力的音乐声萦绕教室）
师：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。
（教室里响起了动人的朗诵声）
师：小诗的情感高潮在哪一句？
生：最后几句吧。
师：对，让我们再一次充满深情地读最后一句。
（学生渐有表情，但速度较快）
师：我觉得对“亲切的怀恋”的处理不好，来，四个小组一组读一次，中间不要间断。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
师：有的小组读得慢，有的小组读得快。到底该快还是该慢？
生：该慢。只有慢才能表现对未来充满信心，而现在是乐观的。
师：为什么只有慢才能表现这种乐观吗？快岂不是更能表达他对未来充满信心吗？
生：不。读得越慢越能表现出现在的坚强和对未来的信心，是在未来回忆现在时刻的人生财富。
师：说得真好！来，让我们用朗诵把现在的乐观和对未来的信心表达出来吧！
（学生极慢极慢地朗诵最后一句）
学生活动主要是朗诵，值得我们思考的是两个问题：一是理解主题的基础上朗读。基于这首诗主题容易理解，老师采用多媒体课件播放朗诵，以学生的口吻插入写作背景，学生边听边跟着朗读，整体感知文章；二是抓住重点指导朗读，在朗读的过程中，学生自行体验、思考，读中悟，悟中读。这节课老师抓住最后一节和重点词语“亲切的怀恋”朗读指导有重点、很自然，学生朗读也很自然，读出了诗人的坚强、乐观和对未来的信心。
有人说语文课不能缺少琅琅的读书声。笔者认为，这读，绝不是没有目的一遍又一遍的“傻读”，更不是一种形式，草草走过场，而是积极指导学生读出气势、读出理解、读出感情，真正达到读者与文章、读者与作者相融的美妙境界。
二、争渡，争渡：行——优质轻负、高效的“低碳”课堂
穿越现代诗歌教学的迷雾，立足朗读，实施诗歌“低碳”教学，走出“高耗低效”现象，这是语文教学的呼唤。如何优化“低碳”教学？笔者进行了思考，也进行了尝试，在咀嚼与回味的同时，也有如下启示。
（一）朗读的主导是教师
要让学生真正融入诗歌，触摸到诗人的心灵，关键还在于教师。教师要在课前做充分的准备，主要是吃透教材。只有从诗歌的语言文字入手，去挖掘诗歌内在的思想性，体会诗人倾注的感情，才能在教学过程中使得语言训练和情感陶冶达到完美的结合。笔者在教学郭沫若《天上的街市》时，总共分为四个环节：1.听读，初步感知；2.朗读，体会感情；3.品读，把握感情；4.诵读，传达感情。
（教学片断）要学生品读诗歌，引导学生理解诗的内容，体会把握诗的感情。
师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人情感。请同学们朗读全诗并用自己的话概括诗中画面的内容；说出作者的情感；表达读后的感受。思考后可以交流。
生：（自由朗读约三分钟，开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。）
师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？三个问题可以自由选择：内容、情感、感受？
（生发言）
一生：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的一幅图画很美丽，灯光星光交相辉映，很浪漫。
师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。
又一生：诗人好像不喜欢地上的人或者事，而更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
师：你是从哪里读到的？
生继续：因为作者把天上描绘得这么美好，我想当时地上可能不是很美好吧，心里应该有些不高兴。
师：呵呵，你的理解很有道理。那当时的作者是怎样的情况呢？请看屏幕。
（介绍背景）
师：到这里，同学们觉得在朗读这首诗时应该把握怎样的感情基调呢？
生：把握美好、恬静、自在而又略带一丝忧郁的感情基调。
师：让我们用朗读来表达诗人的那份情绪吧！
（生齐读）
学生了解写作背景，知道了诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的憧憬寄托于天上。这样既调动了学生的感情又拓展了知识，无疑又增添了文章思想的厚度。而所有这些教学步骤和框架都是教师事先预设的，在教师有目的的引导下，教学达到了一种拾级而上的态势，渐渐步入高潮，从而叩击学生的心弦，达到琴瑟和鸣的妙境。
（二）朗读的主体是学生
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