也谈幼儿园环境创设的新思考
时间：2020-03-11 07:52:19 来源：天一资源网 本文已影响 人 
也谈幼儿园环境创设的新思考
陈小香
浙江平阳县机关幼儿园（325400）
谈到“环境”，大家都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境，也是一个长此已久的“老”话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，《指南》里也指出：“为幼儿创设与教育相适应的良好环境。”这里的“良好环境”包括幼儿园整体外围环境和室内环境创设两大部分。
所以，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一特殊的潜在的课程，因而在创设它的时候应具有全面、多功能的作用。然而许多教师创设环境时，没有将环境同各种教育因素和幼儿的需要融为一个有机的整体，没有起到促进幼儿全面发展的有效作用，主要存在以下的几个问题：
1）缺乏正确评价导向，评价只注重过程中的艺术创造。而忽视了环境布置的教育功能的评价。
2）缺乏明确的创设目标，不考虑幼儿教育的内容、目标和要求。
3）缺乏系统的创设计划，往往是想创设什么样就做什么，看到什么就模仿什么。
4）以视觉创设环境、静态设计、平面的创设为主。造成了形式单一，呆板，对幼儿吸引力不强。
5）以教师制作布置为主忽略幼儿主人翁意识。基于此使得环境创设的作用被大大的削减了，没有起到应有的有效作用。因此在创设环境时要考虑到以下的几个方面：
1幼儿园环境创设的理念
幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
2幼儿园环境创设应注意的原则
2.1经济性原则。
幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如：可用瓦楞纸、废旧挂历纸等装饰环境。
2.2幼儿参与性原则。
幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的环境创设。幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。因为自己参与了环境创设，他们对环境有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。
2.3发展适宜性原则。
幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能；中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象；大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。
2.4审美性原则。
幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。
2.5体现教师创造性原则。
教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。
2.6因地制宜原则。
幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄，适合自己的才是最好的。对于园舍和基本设施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立""玩具、材料、空间就在身边"的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。
3幼儿园环境创设的新思考
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。
3.1在环境创设中折射本土文化。
幼儿园的环境应呈现出当地的文化风情，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。如有所幼儿园，她们二楼的竹文化吊饰就是收集我们常见的竹制品：蒸笼、筲箕、簸箕、蒲扇进行涂色、用中国结装饰，最后贴上小朋友的作品制作而成的。三楼的江南风情吊饰则用的是幼儿园几年前跳舞的油纸伞，放在资料室没派上什么用场，久了就废掉了，她们把它拿出来做吊饰，错落着挂在走廊上，加
陈小香
浙江平阳县机关幼儿园（325400）
谈到“环境”，大家都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境，也是一个长此已久的“老”话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，《指南》里也指出：“为幼儿创设与教育相适应的良好环境。”这里的“良好环境”包括幼儿园整体外围环境和室内环境创设两大部分。
所以，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一特殊的潜在的课程，因而在创设它的时候应具有全面、多功能的作用。然而许多教师创设环境时，没有将环境同各种教育因素和幼儿的需要融为一个有机的整体，没有起到促进幼儿全面发展的有效作用，主要存在以下的几个问题：
1）缺乏正确评价导向，评价只注重过程中的艺术创造。而忽视了环境布置的教育功能的评价。
2）缺乏明确的创设目标，不考虑幼儿教育的内容、目标和要求。
3）缺乏系统的创设计划，往往是想创设什么样就做什么，看到什么就模仿什么。
4）以视觉创设环境、静态设计、平面的创设为主。造成了形式单一，呆板，对幼儿吸引力不强。
5）以教师制作布置为主忽略幼儿主人翁意识。基于此使得环境创设的作用被大大的削减了，没有起到应有的有效作用。因此在创设环境时要考虑到以下的几个方面：
1幼儿园环境创设的理念
幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
2幼儿园环境创设应注意的原则
2.1经济性原则。
幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如：可用瓦楞纸、废旧挂历纸等装饰环境。
2.2幼儿参与性原则。
幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的环境创设。幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。因为自己参与了环境创设，他们对环境有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。
2.3发展适宜性原则。
幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能；中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象；大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。
2.4审美性原则。
幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。
2.5体现教师创造性原则。
教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。
2.6因地制宜原则。
幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄，适合自己的才是最好的。对于园舍和基本设施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立""玩具、材料、空间就在身边"的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。
3幼儿园环境创设的新思考
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。
3.1在环境创设中折射本土文化。
幼儿园的环境应呈现出当地的文化风情，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。如有所幼儿园，她们二楼的竹文化吊饰就是收集我们常见的竹制品：蒸笼、筲箕、簸箕、蒲扇进行涂色、用中国结装饰，最后贴上小朋友的作品制作而成的。三楼的江南风情吊饰则用的是幼儿园几年前跳舞的油纸伞，放在资料室没派上什么用场，久了就废掉了，她们把它拿出来做吊饰，错落着挂在走廊上，加
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