新课标下的开放式语文教学探究
时间：2020-02-24 07:55:22 来源：天一资源网 本文已影响 人 
新课标下的开放式语文教学探究
郑州外国语中学 景瑞红
长期以来，语文教学停留在“双基”层面，重理解，轻积累；重分析研究，轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得。这种封闭式的教学，从某种程度上束缚了学生的思维和个性发展，正如上海复旦大学附中黄玉峰老师所讲：“十二年来，中国孩子天天分析研究如何吃饭，饭里有何营养，可就是没有真正吃过几口，因此个个面黄肌瘦。偶有几个健壮的，也得益于自己课外吃的。”所以着眼学生终身发展，构建开放式语文教学已是语文教学改革的必然趋势。笔者认为应从以下几方面入手：
一、更新教育理念，建设开放而具有活力的语文课程。
新课标要求语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。即语文课程要有专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。让课程真正成为共同探求新知的过程和平台。就当前形势来看，社会需要的是既具有渊博的学识，又会学习、会工作、会做人、会合作的复合型人才。时代发展给广大语文教师提出了高标准的要求，作为语文教师必须适应时代发展的需要，树立全新的教育理念，要站在大语文教育层面对待语文教学，确立正确教育观、人才观。着眼学生的个性发展，充分挖掘教材的人文内涵，全面调动学生的知识积累，开发学生的多元职能，按知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维度目标，精心设计教学程序，以渊博的知识、精湛的教艺、生动的语言、新颖的形式，变讲堂为学堂、变主演为导演，变枝解分析为自主探究。努力构建开放而有活力的课堂教学及课程模式，不断提高学生的表达能力、鉴赏能力、想像能力和审美情趣，提高学生的整体语文素养。
二、植根现实生活，扩大语文教学与语文课程的外延
语文课程的实践性、人文性、和民族性，决定了语文课程必须与生活实践紧密结合方能成为源头活水。因为语文的外延就是生活的外延。作为教学的主阵地、主战场的语文课堂，教室的四壁不应是水泥隔离层，而应是多孔的海绵，透过多种孔与学生的生活息息相通。为实现这一目标，我采用了以下几种方式，极大程度的开放了语文课程，拓展了语文空间，开阔了学生的视野。具体操作如下：
1、丰富多彩的课前活动。
按照趣味语文、故事天地、诗词鉴赏、新闻感悟、聚焦名著、课本剧场、即兴演讲和生活舞台八项内容每周一项循环轮回的办法，学生每周以小组为单位轮流进行，每节语文课前三分钟由两位同学组织活动。力求人人有项目，周周有内容，节节有话题。大至天文地理，古今中外，小至花草树木，凡夫俗子。达到了“功在课余，效在课堂”之效果。此项活动开展以来，语文课堂气氛活跃了，学生知识视野开阔了，课余生活丰富了，学习兴趣浓郁了，学习效率大大提高了，语文成绩始终名列前茅。
2、灵活多样的课堂组织形式。
“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”。灵活多样的课堂组织形式，将广泛地调动学生的多元智能因素，极大程度地张扬学生的个性，使之得到充分情感体验，在潜移默化中陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，主要采用以下几种形式：（1）分组讨论，合作探究；（2）质疑接力，思维碰撞；（3）学生讲坛，角色尝试；（4）链接生活，换位思考；（5）变形阅读，多重感悟，主要包括：诗化阅读、编剧表演、情节改装、以画（乐）配文、现场采访、角色转化、填补空白、专题积累等形式。学生编排的《皇帝的新装》、《蜡烛》、《故乡》、《我的叔叔于勒》、《蜡烛》、《羚羊木雕》、《赫耳莫斯和雕像者》、《智子疑邻》等都给学生留下了深刻而又难忘的印象;《喂，出来》《月亮上的足迹》《登上地球之巅》三节课的记者招待会和现场采访，让学生身临其境；《桃花源记》、《小石谭记》、《苏州园林》、《三峡》、《济南的冬天》的现场导游，让师生仿佛置身大自然的怀抱，尽情领略祖国山河的壮美。蚊子与狮子的模拟对话、我眼中的天上的街市、二女婿认出穷水手于勒或吃牡蛎的绅士是于勒的情节改装等，充分发挥了学生的想象力和创造力;《安塞腰鼓》和《观潮》的实况转播、《吆喝》的拟声表演与广告改编这可谓妙趣横生；罗布泊、桃花源和小石潭前景开发，让人顿生后生可畏之感慨。此外，结合课文进行人生经验通感教学，让学生自我体验、换位思考，或组织专题讨论及辩论让学生明辨是非，树立正确的人生观和价值观.。与此同时让学生积累相关的诗词名句、对联、文章、事例、格言、谚语、歇后语、影片、歌词等扩大知识面。
3、流动式动感作文教学形式。
长期以来，作文教学几乎成了一滩死水，学生在老师八股式的作文教学中，思维缰化，写作程式化。作文语言套化、空话、假话比比皆是，疏忽了作文与做人、与生活的密切联系。作文创作成了无源之水，无本之木。为扭转这一不良局面，我们可以采用以下六种形式，即：1、限时作文，捕捉灵感；2、分组评议，当场反馈;3、择优展示,幸运作文（择优讲评与随机讲评相结合，达到点面结合、因材施教之目的）；
4、师生讲评,达成共识（集思广益、归纳总结、拓宽思路）；
5、游戏作文，妙趣横生；（让学生合作作文，一种是以组为单位，针对命题共同商议，确立立意、构思，之后分工创作；另一种是学生自由组合、两人一组已任命提或命意或命开头或结尾，另一位同学创作，最后两人交流看谁构思更巧妙、立意深刻、选材更新颖）；
6、新概念作文（让学生自主创作，拓宽创作空间）。
实践证明这种灵活的作文形式深受学生欢迎，他们在高度亢奋的精神状态下，往往会迸发出意想不到的灵感，教学效果尤为突出。在作文命题方面，要以
郑州外国语中学 景瑞红
长期以来，语文教学停留在“双基”层面，重理解，轻积累；重分析研究，轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得。这种封闭式的教学，从某种程度上束缚了学生的思维和个性发展，正如上海复旦大学附中黄玉峰老师所讲：“十二年来，中国孩子天天分析研究如何吃饭，饭里有何营养，可就是没有真正吃过几口，因此个个面黄肌瘦。偶有几个健壮的，也得益于自己课外吃的。”所以着眼学生终身发展，构建开放式语文教学已是语文教学改革的必然趋势。笔者认为应从以下几方面入手：
一、更新教育理念，建设开放而具有活力的语文课程。
新课标要求语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。即语文课程要有专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。让课程真正成为共同探求新知的过程和平台。就当前形势来看，社会需要的是既具有渊博的学识，又会学习、会工作、会做人、会合作的复合型人才。时代发展给广大语文教师提出了高标准的要求，作为语文教师必须适应时代发展的需要，树立全新的教育理念，要站在大语文教育层面对待语文教学，确立正确教育观、人才观。着眼学生的个性发展，充分挖掘教材的人文内涵，全面调动学生的知识积累，开发学生的多元职能，按知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维度目标，精心设计教学程序，以渊博的知识、精湛的教艺、生动的语言、新颖的形式，变讲堂为学堂、变主演为导演，变枝解分析为自主探究。努力构建开放而有活力的课堂教学及课程模式，不断提高学生的表达能力、鉴赏能力、想像能力和审美情趣，提高学生的整体语文素养。
二、植根现实生活，扩大语文教学与语文课程的外延
语文课程的实践性、人文性、和民族性，决定了语文课程必须与生活实践紧密结合方能成为源头活水。因为语文的外延就是生活的外延。作为教学的主阵地、主战场的语文课堂，教室的四壁不应是水泥隔离层，而应是多孔的海绵，透过多种孔与学生的生活息息相通。为实现这一目标，我采用了以下几种方式，极大程度的开放了语文课程，拓展了语文空间，开阔了学生的视野。具体操作如下：
1、丰富多彩的课前活动。
按照趣味语文、故事天地、诗词鉴赏、新闻感悟、聚焦名著、课本剧场、即兴演讲和生活舞台八项内容每周一项循环轮回的办法，学生每周以小组为单位轮流进行，每节语文课前三分钟由两位同学组织活动。力求人人有项目，周周有内容，节节有话题。大至天文地理，古今中外，小至花草树木，凡夫俗子。达到了“功在课余，效在课堂”之效果。此项活动开展以来，语文课堂气氛活跃了，学生知识视野开阔了，课余生活丰富了，学习兴趣浓郁了，学习效率大大提高了，语文成绩始终名列前茅。
2、灵活多样的课堂组织形式。
“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”。灵活多样的课堂组织形式，将广泛地调动学生的多元智能因素，极大程度地张扬学生的个性，使之得到充分情感体验，在潜移默化中陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，主要采用以下几种形式：（1）分组讨论，合作探究；（2）质疑接力，思维碰撞；（3）学生讲坛，角色尝试；（4）链接生活，换位思考；（5）变形阅读，多重感悟，主要包括：诗化阅读、编剧表演、情节改装、以画（乐）配文、现场采访、角色转化、填补空白、专题积累等形式。学生编排的《皇帝的新装》、《蜡烛》、《故乡》、《我的叔叔于勒》、《蜡烛》、《羚羊木雕》、《赫耳莫斯和雕像者》、《智子疑邻》等都给学生留下了深刻而又难忘的印象;《喂，出来》《月亮上的足迹》《登上地球之巅》三节课的记者招待会和现场采访，让学生身临其境；《桃花源记》、《小石谭记》、《苏州园林》、《三峡》、《济南的冬天》的现场导游，让师生仿佛置身大自然的怀抱，尽情领略祖国山河的壮美。蚊子与狮子的模拟对话、我眼中的天上的街市、二女婿认出穷水手于勒或吃牡蛎的绅士是于勒的情节改装等，充分发挥了学生的想象力和创造力;《安塞腰鼓》和《观潮》的实况转播、《吆喝》的拟声表演与广告改编这可谓妙趣横生；罗布泊、桃花源和小石潭前景开发，让人顿生后生可畏之感慨。此外，结合课文进行人生经验通感教学，让学生自我体验、换位思考，或组织专题讨论及辩论让学生明辨是非，树立正确的人生观和价值观.。与此同时让学生积累相关的诗词名句、对联、文章、事例、格言、谚语、歇后语、影片、歌词等扩大知识面。
3、流动式动感作文教学形式。
长期以来，作文教学几乎成了一滩死水，学生在老师八股式的作文教学中，思维缰化，写作程式化。作文语言套化、空话、假话比比皆是，疏忽了作文与做人、与生活的密切联系。作文创作成了无源之水，无本之木。为扭转这一不良局面，我们可以采用以下六种形式，即：1、限时作文，捕捉灵感；2、分组评议，当场反馈;3、择优展示,幸运作文（择优讲评与随机讲评相结合，达到点面结合、因材施教之目的）；
4、师生讲评,达成共识（集思广益、归纳总结、拓宽思路）；
5、游戏作文，妙趣横生；（让学生合作作文，一种是以组为单位，针对命题共同商议，确立立意、构思，之后分工创作；另一种是学生自由组合、两人一组已任命提或命意或命开头或结尾，另一位同学创作，最后两人交流看谁构思更巧妙、立意深刻、选材更新颖）；
6、新概念作文（让学生自主创作，拓宽创作空间）。
实践证明这种灵活的作文形式深受学生欢迎，他们在高度亢奋的精神状态下，往往会迸发出意想不到的灵感，教学效果尤为突出。在作文命题方面，要以
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