工商管理专业创新型人才培养模式改革探析
时间：2020-08-09 08:07:36 来源：天一资源网 本文已影响 人 
工商管理专业创新型人才培养模式改革探析
蔡云锋
摘 要：目前 工 商 管 理专业人才培养模式在教学内容、课程设置、
教学方法等方面存在很多问题，集中体现为学生能力的欠缺和能力发
展的不均衡。要培养创新型人才，必须密切关注市场需求，以能力培
养为突破口，按照知识 经 济发展趋势和工商管理 教 育的发展规律，进 行改革与创新。
关键词：工商管理；创新型人才；培养模式
人才培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素
加以有机组合而成的一种系统结构，是可供教师和教学管理人员在教
学活动中借以进行操作的既简约又完整的实施方案，其组成要素是教 育思想与教学理念、培养目标、培养规格、课程体系、培养过程。[1]要
培养创新型人才，必须探究传统培养模式的弊端，深刻理解创新型人
才培养的内涵，根据系统优化理论探求创新型人才培养模式的合理途 径和有效措施。
一、工商管理专业传统人才培养模式的弊端
目前我国工商管理类专业设置还不太科学，人才培养处于“大一 统”的状态，专业特色不够突出，培养的毕业生“千人一面”，与市场需 求错位。传统人才培养模式的弊端主要体现在以下方面：
（一）对学生的能力培养不够全面
尽管近年来各高校普遍认识到培养能力的重要性，但大多数的工
商管理教育仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论阶段。创新型人才
培养归根到底是能力培养的问题。当前我国的工商管理教育，较为注
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重培养学生分析问题的能力，而对于培养发现问题的能力则不够重视；
较为注重培养对解决问题的各种办法进行分析的能力，而对培养学生
针对问题提出独到见解的能力则不够重视；较为重视教给学生如何采
取稳定可靠的解决问题的办法，而对培养学生敢于承担风险的胆识则 不够重视。
（二） 企 业家精神培养缺位
企业家精神是指企业家组织建立和经营管理企业的才能表述方
式，它是一种重要而特殊的无形生产要素。它涵盖了企业家才能，同
时又有着更多的内涵，如冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和 敬业精神等，这些都是企业家精神的题中应有之义。
有调查显示：在美国，每 16 个人中可能有一人具有企业家精神； 在欧洲，每 26 人中可能有一人具有企业家精神；在日本，每 36 人中 可能有一人具有企业家精神；而在我们中国，每 200 人中还找不到一 个具有企业家精神的人。[2]这个调查结果为我们的工商管理教育敲
响了警钟。当前毕业生就业都倾向于到现有的大 公 司去任职，而不愿
到小企业去 工 作，更不知道自己如何兴办企业。这与他们在校期间学 校没有为他们作好充分准备不无关系。
（三）忽视对企业外部 环 境变化反应能力的培养
当今世界，唯一不变的就是变化。变化是永恒的。企业经营很大 程度上取决于对环境变化的反应速度，所以有人认为如今是一个“快 鱼吃慢鱼的年代”。“管理无定式”，究其原因就在于环境是随时变化的，
因此对于环境变化的反应能力是企业和企业管理者关键的能力之一。
反观我们的工商管理教育，只注重教给学生关于企业内部各个部门如
何运作、如何管理的知识，而没有重视培养学生对企业外部环境（如
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经济、 政 治、 社 会、法律等方面）发展变化的敏感性和应变能力。而从
实际情况看，大多数企业所遇到的重大问题都是由于外部环境变化引 起的。
（四）对信息技术的发展关注不足
当前，两个互相联系并正在加速的趋势是：经济向服务型发展
和企业向信息密集型发展，这种趋势对工商管理教育提出了新的要求。
企业中的各个部门（财务、 会 计、 营 销、管理）都要 应 用信息技术，都要
搜集、处理、传递和利用大量的信息。今后的商业竞争力在很大程度
上要依据于信息技术。显然，在工商管理教育中，仅仅开设一两门信 息管理与技术课程是不够的。
二、工商管理专业创新型人才培养的内涵
针对传统培养模式存在的弊端，各高校纷纷进行创新教育。创 新教育通常包括以下内容:（1）创新意识培养，是指树立创新目标，发 挥创新潜力，释放创新激情。（2）创新思维培养，是指发明或发现一种 新的方式方法，用来处理某种事情或事物的思维过程。（3）创新技能
培养，是指创新主体行为技巧的能力，包括信息加工能力、动手操作 能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。（4）
创新情感培养，是指创新的情感动力，包括独特的创新目标，为提高
人类 美 学价值而创新的高尚情操，为优化个体创新功能而掌握创新技 巧的热情。[3]
结合专业特点，我们认为工商管理专业创新型人才培养应突出以 下几方面内容：
（一）保护学生自由探索的热情，培养自由精神和主体意识
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高等院校工商管理专业要培养学生的自主意识，保护学生自由探
索的热情，使每个学生都具有充分的自由发展空间，以培养学生的自
由精神与主体意识。自由包含了思想自由、个性发展的自由和生命价 值得以充分实现的自由。[4]自由探索的热情是创新精神与创新能力 的基础。
（二）培养竞争意识、协作能力
竞争是市场经济的基本规律之一，是市场经济的生命线，竞争能
激活人的活力，是开拓创新的动力。竞争离不开协作。现代工业与经 济的主要特征就是“ 学 科交叉、知识融通、技术集成”，这种特征告诉
人们，发展需要超越个人知识的局限性。团队合作已经成为竞争取胜
的必要手段。所以，培养工商管理人才的竞争意识、协作能力已迫在 眉捷。
（三）培养多元的知识结构和复合的能力结构
从知识结构上看，工商管理人才既要有较深的专业造诣和较宽的学术视野，又要具有丰富的人文社科知识；既要具备生产运营、战略
管理等方面的知识，又了解有关国际礼仪、风土人情、人文 地 理、政治
经济等方面的知识。从能力结构上看，工商管理人才要参与国际市场
的竞争，必须是多元复合型人才。既有较强的综合开发创业和实践应
用能力，又有灵活的应变能力和果断的决策能力。应对经济全球化，
工商管理人才应具有立体交叉的知识结构和多元复合的能力结构。
( 论 - 文 - 网 LunWenNet-Com)
三、工商管理专业创新型人才培养的基本途径和措施
知识经济时代迫切需要创新型管理者。对工商管理专业的学生来
说，铸造创新精神，培养创新能力就显得特别重要。如何通过教学内
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容和教学模式的改革，使工商管理本科教育具有创新教育的内涵和功 能，是刻不容缓的命题。
（一）尊重学生的个性发展，大力培养创新素质
创新素质的培养，首先要求转变重共性、轻个性的教育观念，注
重人才素质的特质性。传统的教育模式对所有学生使用同一本教材，
同一个教学计划，同一种教学方法，结果培养出的学生千人一面。其
实，每个学生在知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等方面都存在
着不同程度的差别。实践证明，某些独特的品质往往是其创新素质的表征。因此，强调培养学生创新品质，就首先要求重视学生个性的发
展，强调知识、能力、素质的协调发展。大学应该更多强调给予学生一
个广阔的知识视野，一种终身学习的兴趣，一种探索问题的意识。
（二）深化专业教学内容和课程体系的改革，增加创新创业类课程
在课程体系上，从学生应有的管理知识、能力、素质来总体优化
设计，进行工商管理系列课程的改革和建设。在加强专业课程和基础
课程建设时，注重提高学生知识素养的新型课程的设置，增加学生对
所学课程的可选择性，针对学生的不同兴趣，对学生实行分流培养；
在课程体系改革方面，以能力培养为中心，突破现有课程的界限，注 重系列课程的有机结合和相互渗透，构建“能力主导型”管理系列课程
的新体系，引入西方先进的管理理论与地方经济特色相结合的课程，
比如《中小企业创业管理》《三国演义与孙子兵法》《商务沟通》等中西
结合、融会贯通的课程；在教学内容改革方面，精选教学内容，吐故纳
新，处理好传统内容与现代内容的关系。在传授经典内容的同时，必
须渗透现代管理的观点和方法，为现代管理适当地提供展示的窗口和 延伸发展的接口。
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（三）创新教学方法，提倡体验式教学等现代管理教学方法
因循守旧的教学方法无法适应现代工商管理的要求，难以培养学 生今后工作中的创新意识和创新能力。在“以人为本”、“彰显个性”和 “鼓励创新”的社会背景下，用人单位更注重大学生的协作与沟通能力、
实践与创新能力、掌握与运用知识能力。为了适应社会的需要，高校
学生越来越注重在接受知识的同时，积极参与到教学及实践活动之中，
通过亲身体验享受获取信息的乐趣并培养专业情感，同时更好地理解
和掌握理论知识，达到提高实践能力和综合素质的目的。因此，我们
必须在现有教学模式基础之上，进行大胆创新，转变以传授知识为主
的教学模式。通过教师主导、学生主体的形式，让学生在真实或虚拟
的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取
知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成并被主动掌握，这就是 新型的教学模式——体验式教学。
体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，使学生投入身心、情感、理智去亲身经
历，从中形成认知和领悟，并成为具有团队协作、情知合一、实践创新 的“完整的人”的教学模式。体验式教学与传统式教学相比，不是简单
的教学方式的改变，而是将认知过程与情意过程融合与统一，从而形 成了教学理念、教学方式、教学手段、教学评价的综合创新。
（四）打造创新型师资队伍
教育能否为新世纪培养出理想的创新型人才，教师教育思想的更
新和教育观念的转变起着关键性的作用。创新型人才需要具有创新型
的教师来培养。创新型教师要具有如下特征：具有崇高的敬业精神和
真挚的教育情感；掌握先进的教育理论与方法；具有勇于开拓进取的6
创造才能和灵活机智的应变才能；具有创造性获取信息、加工信息和
输出信息的能力；具有远见卓识，善于启发学生的创造性，鼓励和喜
欢学生求异、创新，等等。工商管理专业特点，要求教师不仅要对理论
有深入的研究，还必须具备一定的管理实践经验，教师要从知识传授
者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，成为一个卓越的课堂组织者。教学方式从讲授式、灌输式转变为启发式、案例式、探究 式，能调动学生进行充分的思考和讨论。
（五）构建有利于学生创新能力培养的评价体系
传统教育评价体系使学生长于知识的接受和模仿，弱于逆向思维
和批判性思维，缺乏创新意识和创造能力，使学生出现极强的求同现 象。要想打破这种“趋同现象”，就必须改变传统的教育评价体系，构
建有利于学生创新能力培养的评价体系。一是要从注重结果评价转化
为注重过程评价，更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不
是知识的增减，更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果，
更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误；二是要由单一的评价标准转化为多元化评价标准，在学习评价上，采取包括课堂观察、
测试与练习、学生作品评价、学生体验与反思等多元化评价标准，着
重评价学生的思维能力和应用能力。多元化评价更重视学生的个体差
异，使学生在统一评价的基础上表现出一定的弹性，从而为他们的个 性化发展提供空间。
参考文献
［1］ 姚正海. 关于工商管理类本科人才培养模式的思考[J]. 南京航 空航天大学学报：社会科学版，2005（7）：17~18.
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［2］ 张建华. 生存——20 个卓越的企业领袖 20 家有影响力的企 业 25 年生存发展历程[M]. 海口：海南出版社，2004.
［3］ 岑丽阳，黄河，魏格坤，等. 工商管理本科人才培养改革研究[J]. 高教论坛，2007（4）：52~54.
［4］ 向秀英. 地方商科院校专业人才培养模式改革与创新思路探 讨[J]. 湖南商学院学报，2007（4）：125~126.[ 论 + 文 + 网 LunWenNet+Com]
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相关关键词： 创新型人才培养模式
