生命教育论文：和谐社会视阈下的青少年生命教育
时间：2020-02-25 07:54:00 来源：天一资源网 本文已影响 人 
生命教育论文：和谐社会视阈下的青少年生命教育
李曦，徐杰玲
（华东交通大学思想政治理论教研部，南昌330013）
摘要：生命教育是为了青少年的生命健康与和谐发展而进行的一种教育，也是当前青少年全面发展的迫切需要。让受教育者珍爱自己的生命并更好地生活，是当代教育应关注和解决的重大问题，也是教育的应有本质。作为关注人的生命发展和价值升华的生命教育，要求家庭、学校和社会共同努力，转变观念，树立生命教育的理念，培植人的生命的意识，高扬人的生命的旗帜。
关键词：和谐社会；青少年；生命教育
中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0116-03
关于教育，爱因斯坦认为，仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，人可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人……人必须获得对美和道德的辨别能力，否则他连同他的专业知识，就更像是一个受过很好训练的动物，而不像一个和谐发展的人。当前，在构建社会主义和谐社会的背景下，我们不能忽视对青少年的生命教育，因为生命教育是为了青少年的生命健康与和谐发展而进行的一项德育工作，也是社会环境对青少年全面发展的迫切要求。一、生命教育的意蕴、缘起与提出
1．生命教育的意蕴
生命教育是一种整舍性的教育，它关注教育的生命力，教导学生使其从观察与体会对人的生、老、病、死的感受来理解生命的意义与生命存在的价值，进而培养学生尊重与珍惜自己与他人生命的情怀。
对于生命，大英百科全书的解释是：“一个很难下定义的现象。”它一语道尽了生命的复杂性。学者专家们由于其知识背景的不同，对“生命”意涵的思考也不同，进而对“生命教育”的解读或阐述也有所不同。有人从哲学的角度强调正确的人生观与人生实践；有人从宗教的角度强调对生命的终极关怀与生命的意义；有人从生死学的角度主张应从死亡的议题着眼以培养人的关于生死的智慧；还有人主张应以生活及伦理教育作切入点，以使人能够建立起自己的关于人的自我的概念、培养自己健全的人格和建立自己圆融的人际关系。可见，尽管专家学者们对生命教育内涵的阐述有其各自的角度，但若站在教育的角度看，其共同关注的仍然是对人的生命价值的尊重。所以，我们应基于对人的生命及其本质的认识，从生命的视角来审视人与自然、人与人和人与自身的关系，确认人的生命的整体性和人的发展的主体性，应按照人的生命的成长和发展的规律及社会对人的需要来实施教育，以为受教育者提高自己生命的质量和终身的幸福奠定基础。
2．生命教育的缘起与提出
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出了生命教育的概念，其后他所倡导的关于生命教育的理念受到了人们的高度重视。1979年澳洲成立了“生命教育中心”，致力于对药物滥用、暴力与艾滋病的防治。1989年，日本新修订的《教学大纲》针对青少年自杀、对人的污辱行为、杀人、破坏自然环境和浪费现象等日益严重的问题，提出了以“尊重人的精神”和“对生命的敬畏”为内容的道德教育的目标。
在我国，有关生命教育的研究与实践，台湾比大陆起步要早些。1997年，由于当时台湾的一些学校一再发生暴力及自杀事件，台湾当时负责教育工作的陈英豪认为，必须尽快在学校开展生命教育，所以就于该年的年底在全台湾的中学中开始进行生命教育，并希望此项教育能向下延伸到小学，向上延伸到大学。
当生命教育在西方发达国家和中国的台湾如火如荼地开展之时，我国内地教育界对生命教育的重视却才刚刚起步。2003年5月，我国教育部修订了我国全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》。与原课程标准相比，新标准在课程目标中增加并突出了生命教育的内容。新课标规定，要让学生通过学习“知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵；知道应该从日常的点滴做起，实现人生意义，体现生命的价值……”。这些规定成为义务教育阶段对学生进行思想品德教育的新的亮点之一。此后，上海市和辽宁省相继启动了在中小学对学生进行生命教育的工程。2004年8月，160多名在北戴河参加会议的中国青年志愿者也发出了在中国青少年中开展生命教育的倡议，认为生命教育应该是在学生中进行思想道德建设和素质教育的一个重要组成部分。
在我国，生命教育虽然开始引起了教育工作者的重视，并在中小学学生中有了初步的实践，取得了一定的成效，然而，根据2008年12月9日法新社的报道，中国目前仍然是全世界自杀率最高的国家之一，即每年有25万到30万人自杀，约占全球自杀人数的四分之一。另据中国心理卫生协会统计，目前自杀已成为15到34岁的中国青少年的头号死因。2006年，自杀占这个年龄组死亡人数的26.04%。正值花样年华的青少年，却以毁灭的方式对待自己的生命，这不禁令人质疑：我们的家庭、学校和社会的教育到底出了什么问题？
二、生命教育是教育的本真
印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的是应向人类传送生命的气息。”美国教育哲学家杜威也说过：“教育即生活。”教育应置根于生命本身。让受教育者珍爱自己的生命并更好地生活，是当代教育所要关注和解决的重大问题，也是教育的应有本质。
1．社会和谐需要生命教育
和谐社会是一种讲民主、讲法治、讲自由、讲平等、讲博爱与讲人权的社会，是一种公正、有序、开放、多元、宽容，与合作的社会，也是一种充满了和谐的底蕴并具备价值认同的社会。和谐社会建设需要有有利于社会团结、有利于凝聚人心、有利于面向未来的社会成员对其社会价值的认同，包括对自身的存在与发展状况的认同，对成员之间相互关系的认同，对自己国家和社会的认同，对其所处自然和生态状况的认同，对其所生活的宇
李曦，徐杰玲
（华东交通大学思想政治理论教研部，南昌330013）
摘要：生命教育是为了青少年的生命健康与和谐发展而进行的一种教育，也是当前青少年全面发展的迫切需要。让受教育者珍爱自己的生命并更好地生活，是当代教育应关注和解决的重大问题，也是教育的应有本质。作为关注人的生命发展和价值升华的生命教育，要求家庭、学校和社会共同努力，转变观念，树立生命教育的理念，培植人的生命的意识，高扬人的生命的旗帜。
关键词：和谐社会；青少年；生命教育
中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0116-03
关于教育，爱因斯坦认为，仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，人可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人……人必须获得对美和道德的辨别能力，否则他连同他的专业知识，就更像是一个受过很好训练的动物，而不像一个和谐发展的人。当前，在构建社会主义和谐社会的背景下，我们不能忽视对青少年的生命教育，因为生命教育是为了青少年的生命健康与和谐发展而进行的一项德育工作，也是社会环境对青少年全面发展的迫切要求。一、生命教育的意蕴、缘起与提出
1．生命教育的意蕴
生命教育是一种整舍性的教育，它关注教育的生命力，教导学生使其从观察与体会对人的生、老、病、死的感受来理解生命的意义与生命存在的价值，进而培养学生尊重与珍惜自己与他人生命的情怀。
对于生命，大英百科全书的解释是：“一个很难下定义的现象。”它一语道尽了生命的复杂性。学者专家们由于其知识背景的不同，对“生命”意涵的思考也不同，进而对“生命教育”的解读或阐述也有所不同。有人从哲学的角度强调正确的人生观与人生实践；有人从宗教的角度强调对生命的终极关怀与生命的意义；有人从生死学的角度主张应从死亡的议题着眼以培养人的关于生死的智慧；还有人主张应以生活及伦理教育作切入点，以使人能够建立起自己的关于人的自我的概念、培养自己健全的人格和建立自己圆融的人际关系。可见，尽管专家学者们对生命教育内涵的阐述有其各自的角度，但若站在教育的角度看，其共同关注的仍然是对人的生命价值的尊重。所以，我们应基于对人的生命及其本质的认识，从生命的视角来审视人与自然、人与人和人与自身的关系，确认人的生命的整体性和人的发展的主体性，应按照人的生命的成长和发展的规律及社会对人的需要来实施教育，以为受教育者提高自己生命的质量和终身的幸福奠定基础。
2．生命教育的缘起与提出
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出了生命教育的概念，其后他所倡导的关于生命教育的理念受到了人们的高度重视。1979年澳洲成立了“生命教育中心”，致力于对药物滥用、暴力与艾滋病的防治。1989年，日本新修订的《教学大纲》针对青少年自杀、对人的污辱行为、杀人、破坏自然环境和浪费现象等日益严重的问题，提出了以“尊重人的精神”和“对生命的敬畏”为内容的道德教育的目标。
在我国，有关生命教育的研究与实践，台湾比大陆起步要早些。1997年，由于当时台湾的一些学校一再发生暴力及自杀事件，台湾当时负责教育工作的陈英豪认为，必须尽快在学校开展生命教育，所以就于该年的年底在全台湾的中学中开始进行生命教育，并希望此项教育能向下延伸到小学，向上延伸到大学。
当生命教育在西方发达国家和中国的台湾如火如荼地开展之时，我国内地教育界对生命教育的重视却才刚刚起步。2003年5月，我国教育部修订了我国全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》。与原课程标准相比，新标准在课程目标中增加并突出了生命教育的内容。新课标规定，要让学生通过学习“知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵；知道应该从日常的点滴做起，实现人生意义，体现生命的价值……”。这些规定成为义务教育阶段对学生进行思想品德教育的新的亮点之一。此后，上海市和辽宁省相继启动了在中小学对学生进行生命教育的工程。2004年8月，160多名在北戴河参加会议的中国青年志愿者也发出了在中国青少年中开展生命教育的倡议，认为生命教育应该是在学生中进行思想道德建设和素质教育的一个重要组成部分。
在我国，生命教育虽然开始引起了教育工作者的重视，并在中小学学生中有了初步的实践，取得了一定的成效，然而，根据2008年12月9日法新社的报道，中国目前仍然是全世界自杀率最高的国家之一，即每年有25万到30万人自杀，约占全球自杀人数的四分之一。另据中国心理卫生协会统计，目前自杀已成为15到34岁的中国青少年的头号死因。2006年，自杀占这个年龄组死亡人数的26.04%。正值花样年华的青少年，却以毁灭的方式对待自己的生命，这不禁令人质疑：我们的家庭、学校和社会的教育到底出了什么问题？
二、生命教育是教育的本真
印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的是应向人类传送生命的气息。”美国教育哲学家杜威也说过：“教育即生活。”教育应置根于生命本身。让受教育者珍爱自己的生命并更好地生活，是当代教育所要关注和解决的重大问题，也是教育的应有本质。
1．社会和谐需要生命教育
和谐社会是一种讲民主、讲法治、讲自由、讲平等、讲博爱与讲人权的社会，是一种公正、有序、开放、多元、宽容，与合作的社会，也是一种充满了和谐的底蕴并具备价值认同的社会。和谐社会建设需要有有利于社会团结、有利于凝聚人心、有利于面向未来的社会成员对其社会价值的认同，包括对自身的存在与发展状况的认同，对成员之间相互关系的认同，对自己国家和社会的认同，对其所处自然和生态状况的认同，对其所生活的宇
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