第五节教学演讲开场（导入）
时间：2020-07-22 16:32:47 来源：天一资源网 本文已影响 人 
第五节 课堂教学的开场(导入)
一、概念
课堂教学可分为三个大的阶段：（导入）开场、中场、结尾。高水平的教学应该是“虎”头“豹”尾“猪肚子”，或者说是“龙”头“凤”尾。
开场（导入），是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，因此又叫做导入新课。作为课堂教学重要的一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中，在讲授某一个新的知识时进行一定的铺垫。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。
二、开场（导入）（对整个授课成败）的必要性
要想上好一节课，导入效果占很重要的地位。
导入的目的是集中注意，引起兴趣，激发动机，明确意图，进入交流，组织引导，建立联系。
“万事开头难”、“教课万难在开头”、“编筐编篓，贵在开头。”
具体地说：
①给学生留下良好的第一印象
教师一登台，一言一行，一招一式，学生都是十分注意的，包括衣着、仪表、姿势、步伐跨度等等，都会给学生留下深刻的印象。学生往往习惯于暗暗给教师的开场打分。在课堂教学中，教师的第一印象会对整个教学产生重要作用，甚至会令一些学生终生难忘。
②集中注意，进入状态
对学生来说，每一堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，而学生在课前却可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能实现学生兴奋中心的转移呢？关键就在于导入，只要导入得法，就能使学生离开正从事的活动集中自己的注意力，全身心地转到课堂上来。
导入可以给学生较强的、新颖的刺激，使学生收敛课前活动的思绪，酝酿情绪，引起注意，进入学习状态。
③提示教学内容，明确教学任务。
使学生知道需要观察什么？做什么？想什么？达到什么标准才符合要求，从而形成学习动机。
④激发兴趣，明确目的。
巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
目的性是人类实践活动的根本特性之一，在导入新课时直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内在动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。
导入还可以设置问题情景，制造学习气氛，激发学生认知需要。在导入过程中，向学生展示物理情景的新鲜和丰富多彩，对学生有很强的吸引力，随着揭示矛盾、明确问题，会进一步刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。
精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”
⑤联结知识，做好铺垫
人类的学习总是以一定的经验和知识为前提，是在联想的基础上，更好地理解和掌握新知识。因此，新课的导入总是建立在联系旧知识的基础上，以旧引新或温故知新，而藉此来促进学生知识系统化的。新颖、富有诱惑力的开场白，与内容直接联系，即能够引人入胜，又可以自然顺畅地引起下文，为整个教学的成功奠定良好的基础。
⑥沟通感情，为课堂气氛的优化奠定基础。
导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。布卢姆研究分析了影响教学效果的有关因素，提出了影响教学活动的三大教学变量：认知的前提能力、情感的前提特性、教学质量。布卢姆认为：这三大变量决定了学生学习的水平及类型、学习速度、情意效果等。其中情感的前提特性指的是情感方面的因素，有兴趣愿意学、我要学和讨厌学、害怕学、要我学，对学习有无热情，其效果是不同的。
著名相声大师侯宝林逝世前曾讲，我说了几十年相声，观众就是我的衣食父母，我感谢他们。
那么，我们是不是可以这样说：作为一个中学教师，学生就是“上帝”，就是“衣食父母”。所以，利用开场白与学生、观众“套近乎”，建立情感，使之觉得你可亲可敬、可爱，拨动他们的心弦，博得他们的好感，建立友谊，使他们愿意听下去，是教学演讲的重要技艺之一。可以为整个演讲气氛的优化奠定基础。只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完美个性发展。
三、几种常用的开场（导入）方法
教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。一般来说，下述几种方法较为常见。
①衔接导入法
又叫旧知识导入法，是以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的，是目前教师在课堂教学中常用的一种方法，主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新。
运用此法要注意四点：
★认真分析教材并深入了解学生，找准新旧知识的联结点。要提示或明确告诉学生什么是新旧知识联系的支点，以引导他们思考，从而明确新旧知识之间的联系，进入新的学习。
★搭桥铺路、巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知的契机。
★要精选复习、提问的旧教材内容和编排习题，使之与新内容之间有一紧密联系的“支点”，从复习到讲授新课过渡得连贯自然。
★因材施教，方式多样。学科不同，内容不同，衔接的方式也应有所变化。如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。而语文、政治、历史、外语等课则常借助于提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识，或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。
②悬念导入法
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。
制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。
俗语云：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径。
悬念导入就是以认知冲突的方式设疑，精心构思，巧布悬念，以学生的强烈关切心情为特点的导入方法。
产生认知冲突的方式有：惊奇－展示违背学生已有的观念的现象；疑惑－使学生产生相信与怀疑的矛盾；迷惑－提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑；矛盾－在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。
悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但需注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度，不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生又百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
③情境导入法
情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法，如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
运用此法应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。
④演示实验法
演示导入，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习的技法。此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，故此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
运用此法时应当注意：一直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。二要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。三是教师要关于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
⑤实例导入法
学生的学习以书本为主，而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括，因此，从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。这种方法，各科教学都可以采用。但运用时要注意：选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材，引证准确。
⑥典故导入法
通过寓言、生动有趣的故事或典故、传说等激发学生兴趣、启迪学生思维，创造一种情境，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入情境，一开始就吸引住学生。中小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生欢迎，在各学科的发现和发展史上都有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习本学科的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。当然典故的选用须有趣味性、启发性和教育性。故事还要注意两点：一要短小精悍；二要针对性强，能为讲课主题服务。如果东拉西扯不上路，就达不到开好头的目的。
⑦审题导入法
是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，来导入新课。这种方法开门见山。直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的技法。运用此法的关键是在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
⑧直接导入法
上课伊始，开宗明义、开门见山、直接点题，讲明这节课需要学习的内容、目标要求、教学进程，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。另外，有些新教师也常采用此法，因为他们的不太了解学生的知识、能力水平及兴趣爱好，所以往往开门见山，直接点题。
总之，开场（导入）从形式，内容，容量，声势上都应讲究方法和技艺，并在教学实践中不断摸索总结。导入的过程共有五步：集中学生注意力；引起学生兴趣；形成认知冲突；激发学生思维；进入学习课题的过程。这是一个完整的导入过程。在具体操作中，必须灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此在导入过程中必须具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一。
四、新教师如何进行教学的开场
①“大胆地往前走”，不要紧张
天不怕、地不怕、就怕当众来说话。
紧张是一种常见现象，特别是初登讲台，或到一个陌生的地方去讲课，或者校长、老教师来听课，以及课堂上出现了意料之外的情况，都很容易令教师出现胆怯、害怕、慌张心理，有时甚至于失去行为上的控制。
初登讲台，不紧张是不可能的。即便是大演讲家，第一次演讲也并非尽如人意。英·甘地夫人初次登台时，吓得一点声音也发不出来，讲了点什么自己也不清楚。只是听到一个学生在说：“她不是讲话，而是在尖叫。”她在哄堂大笑中结束了演讲。美国马克·吐温说，他的首次公开演讲嘴里仿佛塞满了棉花，脉搏快得象百米冲刺之后。美国大演说家詹宁·斯伯瑞安说，他第一次当众演讲时，两个膝盖抖得碰在了一起。
一方面，不要紧张，要“大胆地往前走”，教学楼的走廊里，一般都有平面镜，走进教室之前，要审视一下自己的仪表，纽扣是否扣错，衣服和头发是否凌乱。走进教室，走上讲台时，不要转一个大弯再走上讲台，也不要大踏步，上台步子也不要太慢，象军事操练那样的动作，要自然，不紧不慢。另一方面，可以掌握几种远眺、深呼吸等控制紧张情绪的方法。在以后讲演讲情绪的控制中再做介绍。
应该什么时候进入教室，国外有人讲，随着上课铃声进入课堂最好。我认为也不尽然，提前进教室做好讲课准备也可以。如擦拭黑板，准备教具，与学生攀谈几句，了解一下作业情况等等。
②上台一刹那，要镇静自然
教师上台之前，要检查一下自己，上讲台之后，要巡视一下课堂。
登上讲台的一刹那，教学教师的一言一行，都会特别地被学生追逐和盯住，要注意一举一动，让观众顺眼。
上台后，一开始不要慌忙地立即开口，应该在深深地呼吸一下之后，巡视全场（课堂），环视一周，与学生先无声地“交流”一番，表现一下你一定能讲好的信心；同时，也无声地告诉学生，我要讲课了，请注意听。这是组织课堂教学的技艺之一。也是一种礼仪，表示了对学生的尊重，再者，也是教师调整情绪的良机。如果这时有嘈杂不静的情况发生，那就稍等片刻，用眼睛说话，告诉他们安静下来，该上课了。
③说好开场白，奠定授课成功基础
由于讲课的主题、内容不同，每位教师授课的风格不同，开场白也就不同。但有一点可以肯定，开场白说好了，可以为整个授课成功奠定基础。
就开场白的形式而言，可以说是千变万化，千姿百态，并无固定不变的格式，但一般说来，开场白要注意以下几个问题：
★不要过谦
谦虚是一种美德，但过分地谦虚则是虚伪，或是骄傲，也可能是没有真本领的一种表现。
据说，有一位给外国留学生上课的教师，在开场白中大谈“自己水平不高，诚惶诚恐，向你们学习，恐怕讲不好”之类，洋洋大篇开场白讲了4-5分钟，按说，也不算什么大的过错，但外国留学生不干了，到校方反映，说怎么派了一个对自己都没信心的人给他们上课呢，尽管这个教师后来课确实上的不错，但始终未能挽回过谦造成的影响。所以，开场白也要分清场合，切勿谦虚过度。
★不要自吹
有的人上讲台后，毫不掩饰地自我吹嘘，大谈自己如何如何厉害。或者明谦虚暗吹嘘：“同学们，我给大家讲课甚感荣幸。我对这方面的知识虽然不敢说有多深的造诣和建树，但总还是研究了多年…..”如此，把学生当傻瓜。
★不要废话
实际上，上述谦虚，自吹自擂皆是废话。还有人上台开场白：我没有什么可说的了，我想说的刚才王**和张**已经替我说了，既然要我讲，只好再随便谈几点，我也没有准备，谈的不好，请大家多多包涵既然没有什么可说的，那又何必再说呢，既然别人把你想说的都说了，又何必再重复？既然事先没有准备，肯定是胡说八道，最好还是不要开口，谈何原谅？浪费时间，就是浪费生命。如果是一名教师，没有准备，没有备好课，是绝对不允许上讲台的。
五、导入的基本要求
①要有趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，保证教学的趣味性就显得尤其重要。因此，导入要注意引起学生兴趣、激发学生的情感；要尽可能直观，引人注目；要密切联系实际，要有新颖的趣味；要有变化，方法多样；要富有感情，能感染学生，引发学习激情。
具体来说 ，应做到以下几点：
★语言风趣
课堂语言是引发学生兴趣的第一位也是最重要的因素。因此，风趣幽默、生动形象应成为导入的语言特色。
热情开朗
风趣的语言尚需借助一定的激情。教师要善于调控自己的情感，时刻保持愉悦的心境，一走进教室就要进入角色，情绪饱满地投入到教学中去。
方式新颖
新异的东西总能使人感到好奇和有趣。教师要根据内容和自己的特点适当变换导课的方法，做到导入方式多样化。
★引证生动
引证的素材要具体生动，新颖有趣；引证方式要活泼灵巧，或比喻，或类比，或举例，因时而动，应景而发，不拘一格。
②要有启发性
坚持启发式教学，反对注入式教学，是现代教学的指导思想，它既贯穿于教学之中，又体现在开讲之时。要使学生产生思维上的矛盾冲突，启发学生积极思维，为学生理解新的学习内容创造条件。
教学民主
教师必须摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主、师生平等。创造一个宽松、和谐、民主的氛围，让学生敞开思维之门，令奇思妙想纷至沓来。
★激发思维
启发教学的关键就在于激发学生的思维，教师可通过各种方式如设置悬念、创设情境、巧妙设疑、现象展示等手法来达到目的，但关键在于怎样制造疑问和设置问题，因为思源于疑，有疑才有思。
③要有迁移性
迁移是指已经获得的知识、技能，以至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。事物是相互联系的，学生的学习更是植根于过去的经验和知识之上。因此，有人提出“为迁移而教”不是没有道理的。怎样实现知识技能的迁移呢？在导入中应做到：
以旧引新
教师的导入应建立在联系旧知识的基础之上，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。
★对比开讲
迁移有正负之分，影响有好坏之别。一般来说，比较相近的。类似的知识容易发生混淆，产生认识上的泛化，对于这些知识，教师要对比开讲，区分其本质特征，使学生第一次感知就明确各自的差异，从而防止知识、技能间的消极影响，避免负迁移。
④要明确导入目的目的不同，侧重点则不同。教学目的既是教学的出发点，又是教学的归宿。它贯穿于教学过程的始终。因此，导入必须有明确的目的，在各环节的时间分配和组织处理上亦应有所区别。要结合学生设置的教学目标。通过导入，使学生明确将要学什么？要解决什么问题？怎么学？
⑤要注意连接
学习情景的设置要在分析新知识的逻辑意义和学生的认知结构的基础上进行，建立两者的实质性联系。
⑥要使学习任务与学生充分相互作用
组织并引导学生与学习任务相互作用，使学生认识到认知差距，形成心理上的协调。
⑦要考虑语言的艺术性
导入要讲究语言艺术，以精练、准确、科学、可接受的、扣人心弦的语言激起学生思维的浪花，把学生牢牢地吸引住。例如，为了创设情景的导入，教师的语言不仅要清新流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象动人，以充满激情的、富有感染力的语言拨动学生的心弦；以直观演示、巧设实验导入新课时，教师的语言要通俗易懂，富有启发性，选用恰当的词句，准确简洁地表达教学内容；运用旧知识导入或联系生产生活实际导入，教师的语言要清楚明白，准确严密，逻辑行强；巧设悬念导入，教师的语言要富有启发性，令人深思。
⑧要短小精悍、简洁明快
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