2019年道德与法治例文
时间：2020-08-07 11:22:32 来源：天一资源网 本文已影响 人 
2019年道德与法治范文
道德和法治不是对称概念。道德和法律是对称概念，德治和法治是对称概念。
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法律是调整个人和社会之间关系的暴力性的行为规范，体现统治阶级意志，由国家制定或认可，依靠强制力保证施行。
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道德是调整个人和社会之间关系的劝导性的行为规范，通过传统习俗、社会舆论和内心信念来维系。
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1、区别
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①法律是强制性的社会规范；道德是非强制性的社会规范。
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②法律属于政治上层建筑；道德属于思想上层建筑。
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2、联系
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①道德是法律的基础，良法理应是符合道德的。
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②法律是道德的保障，有道德者受到法律保护。
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做一个有道德的人在这个社会中，有许多行为规范约束着我们的一言一行，这就是道德.做一个有道德的人其实很简单，只要做每一件事都用心仔细想一想，多为他人考虑一点，道德就会伴随在你的身边.有一次，我和妈妈到银行存钱，银行里人头攒动，我和妈妈排了很长时间的队伍才轮到我们.就在我们走向柜台时，一位70多岁的老人忽然跌跌撞撞地走了过来.我开始还认为他是有什么东西丢在那里要拿回去，可他还没站稳，就发话了：“请问一下养老保险怎么取？”我可不高兴了，明明是我们先来了，怎么让他先办起业务呢？而且这么大人了，先来后到这点道理不懂吗？可妈妈却好像让着他一样，什么话也没说，而且还把身子往一边让了让.妈妈的举动，更让我惊讶和气愤，难道妈妈也不懂这点道理吗？妈妈好象看见了我表情的变化，就悄悄把我拉到一边，微笑着对我说：“你是不是有点不高兴啊？”我用劲地点了点头，气愤地说出了我的想法.妈妈的脸色立刻变得严肃起来，对我说：“你这就不对了.虽然先来后到是规矩，但是他毕竟是位老人啊！而且他跌跌撞撞，必然有重要的事情.尊老爱幼是中华民族的优良传统，也是一种道德的表现，所以我们必须要让着他，尊敬他.”我这才点了点头.妈妈的表情终于由严肃化为轻松，“如果你也是一位老人，你愿意为这么一件小事而和别人争吵吗？”我不好意思地摇了摇头.这是，那位老人的事已经办好了，正招呼我们过去.他这时向我们解释：“刚才真对不起，我有点急事，让你们久等了！”我笑着说：“没关系！这不算什么！”同时，我也看见了妈妈赞许的目光.可见，道德还能让社会更加和谐，幸福，美满.
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我们中华民族历来崇尚道德。
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无论是以孔子为代表的儒家思想，还是以老子为代表的道家思想，无不都以高尚的道德作为他们的至高境界。
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宋代文人苏辙就曾写道：“辙生好为文，思之至深。
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以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而至。
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”这就说明，道德是做人的基本准则。
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所以以德取人才是根本，以德服人才是硬道理。
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一个人在茫茫人海中走路，难免要摔倒，可是能爬起来继续走也是一位有德之人。
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可有些人就问了什么是道德，不同的人有不同的答案：政治家说：道德是一种社会意识形态。
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诗人说：道德是半悬在头顶上的一柄利剑。
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课堂教学的师生地位是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。
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学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。
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其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。
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而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。
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处于儿童期的初中生，这些条件尚未成熟，还处在自我主动参与意识的感性理解阶段。
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这就要求教师对如何实现初中生的主动参与性，进行特殊研究。
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学生课堂教学的参与度的提高正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体参与地位及意义，以达到主体的感性实现，“参与”成了实现学生主体性操作上的有效落脚点。
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使全体学生参与课堂教育教学活动的全过程。
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参与越多越积极，主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。
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教师的主导作用或者说是主体地位实现的标志，就是能否调动学生的学习主动性积极性，为学生实现主体地位创造条件。
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而这同样需要有操作上的具体落脚点，如果没有操作上的保证，对教师如果没有明确的规范的操作上的要求，教师的主导作用往往会流于空泛而得不到实在的体现，参与是非常具体可见的。
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一、精心策划教学设计，切实达成教学目标。
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教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。
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首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的学习水平处于什么样的层次。
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有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。
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教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。
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二、重视布置课前任务，适当分散教学难点。
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新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
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课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。
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学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。
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教师要力求合理开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
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三、精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。
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新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
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师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。
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教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。
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在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。
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与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。
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在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。
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四、注重教学过程评价，激发学生参与意识。
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学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。
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教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。
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语言本身就具备表情达意的工具性特征，因此，在课堂中，师生之间不仅仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。
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对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。
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教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。
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提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。
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教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。
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课堂教学的师生地位是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。
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学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。
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其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。
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而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。
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处于儿童期的初中生，这些条件尚未成熟，还处在自我主动参与意识的感性理解阶段。
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这就要求教师对如何实现初中生的主动参与性，进行特殊研究。
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学生课堂教学的参与度的提高正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体参与地位及意义，以达到主体的感性实现，“参与”成了实现学生主体性操作上的有效落脚点。
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使全体学生参与课堂教育教学活动的全过程。
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参与越多越积极，主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。
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教师的主导作用或者说是主体地位实现的标志，就是能否调动学生的学习主动性积极性，为学生实现主体地位创造条件。
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而这同样需要有操作上的具体落脚点，如果没有操作上的保证，对教师如果没有明确的规范的操作上的要求，教师的主导作用往往会流于空泛而得不到实在的体现，参与是非常具体可见的。
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一、精心策划教学设计，切实达成教学目标。
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教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。
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首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的学习水平处于什么样的层次。
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有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。
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教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。
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二、重视布置课前任务，适当分散教学难点。
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新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
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课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。
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学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。
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教师要力求合理开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
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三、精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。
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新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
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师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。
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教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。
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在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。
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与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。
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在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。
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四、注重教学过程评价，激发学生参与意识。
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学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。
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教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。
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语言本身就具备表情达意的工具性特征，因此，在课堂中，师生之间不仅仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。
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对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。
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教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。
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提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。
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教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。
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