谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归
时间：2020-03-07 08:17:32 来源：天一资源网 本文已影响 人 
谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归
王礼碧 湖北省麻城市龟山熊家铺中学（ 438300）
为了适应新时代的要求，2011年修订了新的《课程标准》。新课程标准背景下的思想品德课的教学出现了新的气象——回归“生活世界”！这不仅是教学的本质需求，更是新课标对社会价值的追求。
1为什么要回归“生活世界”？
回归“生活世界”的教育应该是使人们生活的文化环境及个体的生活经验能以全面的、直接的参与成长，以一种鲜活的方式与个体展开对话。教育不能脱离生活经验，受教育者即中小学生自身的生活体验必须加入到教育活动中来，而不是被动接受教育。过去复视“生活世界”的教育带来一系列教育弊端：教育忽视了学生的主体性；教育内容的选择理性有余感性不足；教育过程中的技术化特征日益明显，而人文关怀、艺术化教育的魅力则逐渐消失；教育离生活越走越远，日益封闭成一个自说自话的领域，自我认为是符合规律的，而忽略了对以往没有研究过的现象的观察，存在教育的教条主义。
2初中思想品德课回归“生活世界”教学的主要含义是什么？
初中思想品德课回归“生活世界”教学的主要含义是：教材编排要贴近学生生活，教学内容要体现学生生活，教学行为要围绕学生生活，教学问题要突出学生生活，教学方式要融入学生生活，教学目标要指导学生生活。要使复杂的教材内容简单化，使深奥的教学内容通俗化，使单一的教学手段多样化，使抽象的概念名词形象化，使呆板的教学课堂生活化。努力激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，形成良好的学习方法，获得真切的情感体验，形成明确的生活态度，确立正确的人生价值。
3思想品德教育对“生活世界”的回归有什么意义？
思想品德教育对“生活世界”的回归有意义主要体现在这样几个方面：第一，有利于发挥学生在思想品德教育过程中的主体性，对学生的经验在其世界观、人生观、价值观发展中起着重要作用。第二，有利于克服思想品德教育过于知识化的倾向，增强情感等非理性因素在教育过程中的比例，避免教育过程的教条化灌输。第三，有利于扩大思想品德教育的渠道，挖掘生活本身所具有的思想品德教育功能，增强思想品德教育与生活的内在关联。
因此，思想政治教育对“生活世界”的回归，首先是一种立场的回归，即从人的需要和生活出发，而不是从各种外在于人的要求、规范去厘定教育的内容、目的和方法。
4教学中如何回归“生活世界”
4.1面向学生生活，确立教学目标。
初中思想品德课教学要回归生活，这是一个全新的教学理念，也是一个全新的教学方向。陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际，因此，初中思想品德课的教学必须面向学生生活。我们的教师一定要根据教学的内容，学生的实际，课标的要求，制定出切合学生认知水平的教学步骤，分层次地完成课标及教材的教学目标。要面向学生的实际生活，着眼于提升学生整体素养的需要，准确定位教学目标要摸准学生的疑惑点、兴奋点、生长点。要摸准教学起点，美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。例如：教“学会合理消费”时，重点是引导学生掌握消费的原则，让学生意识到“摆脱消费中的攀比、虚荣心理、确立节俭消费观和绿色消费观，努力做一个注重精神消费的人”。
我一开始用《我赚钱了》的短片导入，学生们非常兴奋，都跟着唱，这节课我有一个好的开始。教学中设计了四步教学法—— 第一步：“介绍材料”，放ppt。第二步：“合作探究”，以小组为单位进行探究，制定本组的消费方案，小组长代表本组介绍该组的消费方案，再由各组之间互评。第三步：“学生辩论”让学生分成正反两方展开辩论。辩题：物质生活水平提高了，消费中是否需要节俭。正方观点：物质生活水平提高了，消费中不需要节俭了；反方观点：物质生活水平提高了，消费中仍需要节俭。第四步：“畅所欲言”谈谈这节课的收获，主要谈如何成为消费和理财高手。课堂教学设计面向了学生的实际生活，让学生有话可说，有事可讲，并能分层次的完成，教育、教学效果就大大提高了。
4.2引入生活内容，激发学习兴趣。
初中思想品德课的教学不是对教材的死记硬背，也不是对教参的完全信任，更不是对教师的唯命是从。长期以来，初中思想品德课的教材内容远离学生的生活实际，远离学生的生命本源，学生在学习中感到的是高深的理论，僵化的教条，学生的学习只能走进无聊的游戏，让学生毫无精神，毫无思维。学生没有真正学到知识，也不可能获得真正的能力。
因此，我们的老师一定要根据教材的不同内容选取多样的形式，统筹安排。教师可以利用形式多样的、开放的教学活动，让学生参与教学，主动学习。教师可以通过讨论、质疑、竞赛、表演、自我教育、查阅资料、访问调查、学生讲课等方法，充分发挥学生的主体性；教师可以利用丰富多彩的教学手段，如板书、挂图、投影、录音录像、多媒体等要适时应用，充分调动学生的学习兴趣。在讲授过程中，要引入生活的内容，让学生在教材中感受到现实生活的气息，感受到生活场景给他们带来的学习乐趣，并在学习中获得丰富的情感体验。
例如教七年级上册第八课“学会拒绝”中的“游戏机的诱惑”，教材通过小兆沉迷于游戏，最终导致不良后果。我会及时引入生活的内容：同学们，你有玩过电子游戏的经历吗？你会沉迷吗？自己周围有和小兆相似的同学吗？让学生分组讨论，并谈谈自己对这件事的真
王礼碧 湖北省麻城市龟山熊家铺中学（ 438300）
为了适应新时代的要求，2011年修订了新的《课程标准》。新课程标准背景下的思想品德课的教学出现了新的气象——回归“生活世界”！这不仅是教学的本质需求，更是新课标对社会价值的追求。
1为什么要回归“生活世界”？
回归“生活世界”的教育应该是使人们生活的文化环境及个体的生活经验能以全面的、直接的参与成长，以一种鲜活的方式与个体展开对话。教育不能脱离生活经验，受教育者即中小学生自身的生活体验必须加入到教育活动中来，而不是被动接受教育。过去复视“生活世界”的教育带来一系列教育弊端：教育忽视了学生的主体性；教育内容的选择理性有余感性不足；教育过程中的技术化特征日益明显，而人文关怀、艺术化教育的魅力则逐渐消失；教育离生活越走越远，日益封闭成一个自说自话的领域，自我认为是符合规律的，而忽略了对以往没有研究过的现象的观察，存在教育的教条主义。
2初中思想品德课回归“生活世界”教学的主要含义是什么？
初中思想品德课回归“生活世界”教学的主要含义是：教材编排要贴近学生生活，教学内容要体现学生生活，教学行为要围绕学生生活，教学问题要突出学生生活，教学方式要融入学生生活，教学目标要指导学生生活。要使复杂的教材内容简单化，使深奥的教学内容通俗化，使单一的教学手段多样化，使抽象的概念名词形象化，使呆板的教学课堂生活化。努力激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，形成良好的学习方法，获得真切的情感体验，形成明确的生活态度，确立正确的人生价值。
3思想品德教育对“生活世界”的回归有什么意义？
思想品德教育对“生活世界”的回归有意义主要体现在这样几个方面：第一，有利于发挥学生在思想品德教育过程中的主体性，对学生的经验在其世界观、人生观、价值观发展中起着重要作用。第二，有利于克服思想品德教育过于知识化的倾向，增强情感等非理性因素在教育过程中的比例，避免教育过程的教条化灌输。第三，有利于扩大思想品德教育的渠道，挖掘生活本身所具有的思想品德教育功能，增强思想品德教育与生活的内在关联。
因此，思想政治教育对“生活世界”的回归，首先是一种立场的回归，即从人的需要和生活出发，而不是从各种外在于人的要求、规范去厘定教育的内容、目的和方法。
4教学中如何回归“生活世界”
4.1面向学生生活，确立教学目标。
初中思想品德课教学要回归生活，这是一个全新的教学理念，也是一个全新的教学方向。陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际，因此，初中思想品德课的教学必须面向学生生活。我们的教师一定要根据教学的内容，学生的实际，课标的要求，制定出切合学生认知水平的教学步骤，分层次地完成课标及教材的教学目标。要面向学生的实际生活，着眼于提升学生整体素养的需要，准确定位教学目标要摸准学生的疑惑点、兴奋点、生长点。要摸准教学起点，美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。例如：教“学会合理消费”时，重点是引导学生掌握消费的原则，让学生意识到“摆脱消费中的攀比、虚荣心理、确立节俭消费观和绿色消费观，努力做一个注重精神消费的人”。
我一开始用《我赚钱了》的短片导入，学生们非常兴奋，都跟着唱，这节课我有一个好的开始。教学中设计了四步教学法—— 第一步：“介绍材料”，放ppt。第二步：“合作探究”，以小组为单位进行探究，制定本组的消费方案，小组长代表本组介绍该组的消费方案，再由各组之间互评。第三步：“学生辩论”让学生分成正反两方展开辩论。辩题：物质生活水平提高了，消费中是否需要节俭。正方观点：物质生活水平提高了，消费中不需要节俭了；反方观点：物质生活水平提高了，消费中仍需要节俭。第四步：“畅所欲言”谈谈这节课的收获，主要谈如何成为消费和理财高手。课堂教学设计面向了学生的实际生活，让学生有话可说，有事可讲，并能分层次的完成，教育、教学效果就大大提高了。
4.2引入生活内容，激发学习兴趣。
初中思想品德课的教学不是对教材的死记硬背，也不是对教参的完全信任，更不是对教师的唯命是从。长期以来，初中思想品德课的教材内容远离学生的生活实际，远离学生的生命本源，学生在学习中感到的是高深的理论，僵化的教条，学生的学习只能走进无聊的游戏，让学生毫无精神，毫无思维。学生没有真正学到知识，也不可能获得真正的能力。
因此，我们的老师一定要根据教材的不同内容选取多样的形式，统筹安排。教师可以利用形式多样的、开放的教学活动，让学生参与教学，主动学习。教师可以通过讨论、质疑、竞赛、表演、自我教育、查阅资料、访问调查、学生讲课等方法，充分发挥学生的主体性；教师可以利用丰富多彩的教学手段，如板书、挂图、投影、录音录像、多媒体等要适时应用，充分调动学生的学习兴趣。在讲授过程中，要引入生活的内容，让学生在教材中感受到现实生活的气息，感受到生活场景给他们带来的学习乐趣，并在学习中获得丰富的情感体验。
例如教七年级上册第八课“学会拒绝”中的“游戏机的诱惑”，教材通过小兆沉迷于游戏，最终导致不良后果。我会及时引入生活的内容：同学们，你有玩过电子游戏的经历吗？你会沉迷吗？自己周围有和小兆相似的同学吗？让学生分组讨论，并谈谈自己对这件事的真
[1] [2] 下一页
相关关键词： 谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归
