新教育背景下班会课程化的实践探究
时间：2023-01-29 16:50:04 来源：天一资源网 本文已影响 人 
曹晓萱
(兰州市第六十六中学 甘肃 兰州 730050)
班会是班主任实施班级管理工作的重要途径,是班主任与学生展开互动交流的主要形式。在召开班会的时候,教师应该确定一个主题,引导学生积极探讨与交流,以此营造良好的班会氛围,为班会课程化建设奠定基础。但对于初中班主任教师而言,如何把握当下的教育形势,逐步推进课程化建设,仍然是一大难题。因此,为了新教育背景下班会课程化实践问题展开探索,就具有很强的现实意义和较强的教学研究价值。
从目前状况来看,不少班主任教师在教育部门大力倡导新课程改革的背景下,纷纷采取措施进行教学改革与创新。以班会组织形式为例:部分班主任教师开始适当放权,将班会组织权力交还给学生,让学生可以自由选定班会主题,允许学生在班会上自由发表言论。在这样的氛围下,学生拥有了自主权,这对于他们思维的激发和能力的锻炼非常有利。但从最终的效果而言,部分班主任教师对全新的班会组织形式把握不当,造成班会课程化改革成效不够显著。具体表现于:虽然班会组织形式和内容有所创新,但受传统教育思想的长期影响,班会课程化推进问题,仍然未受到教师的重视。在课程化建设程度偏低的情况下,初中班会就缺乏系统性,班会的教育与沟通效果大打折扣。此外,还有部分班主任教师在进行班会课程化建设的过程中,忽视了学生的实际需求,仅仅考虑课程体系建设需求和教学目标落实要求。受这种观念的影响,初中班主任教师仍然会压制学生的自主性,导致学生对班会活动不感兴趣。这种情况下,学生的参与度较低,班会互动性不强,就难以营造出良好的班会氛围,进而影响到班会组织效果,这对于班会教育价值的发挥非常不利。
随着新课程改革标准的持续推进,各阶段的教育都步入了改革关键期,初中班主任教师面临的也是一种全新的教育背景。在这种教育形势下,教师就需要采取措施进行教学改革与创新。而推进班会课程化建设,就是一种全新的选择。此处提到的课程化指的是:将班会设置成为一门有计划、有组织的课程,引导学生通过系统性学习的方式,实现各方面能力和素质的全面发展。从广义层面而言,课程指的是学校为了提升教学质量,实现预期教学目标而选定的教育内容和形式。而从狭义层面而言,课程指的就是某一门学科。班会课程化建设的价值在于,以科学的形式向学生传授知识和道理。初中班主任教师针对主题班会进行课程化建设,能够让学生的学习更加系统、更加科学与合理,从而更加高效。可以说,教师基于新教育背景,推进班会课程化建设,有着重大价值和意义。具体表现于以下几点:首先,班会课程化建设,能够让原本无序的班会变得有序、有组织和系统性,这对于主题班会活动的顺利推进非常有利,同时还能够帮助学生自主推进班会活动计划,自行选定班会活动内容和形式,将班会看作是课堂的延伸。其次,班会课程化建设,可以更好地发挥出班会的教育功能。在以往的初中班会上,教师通常会让学生进行自习,或者教师会向学生讲述一些安全注意事项,或者分享一些名人事迹等等。学生往往难以对这类主题班会产生兴趣,这对于增强主题班会效果非常不利。而班会课程化建设之后,就可以有效解决这些问题,使得学生能够在主题班会上,获得更大的收获。再者,班会课程化建设,对于教育系统化的发展也非常有利。在初中阶段的教育体系中,班会是非常重要的组成部分。为了保障教育的系统化和高效化,初中阶段的教师就需要重视课程体系建设问题。基于这教育背景,班主任教师采取措施推进班会课程化建设,就能够为完善初中教育体系打下扎实的基础。作为教育者的我们,应该重新审视主题班会的价值,并且结合当下的教育教学要求,有计划、有组织、有目的地进行主题班会课程化建设,让学生能够在主题班会课程化的学习中,实现成长与进步。
(一)班会内容体系化
在新教育背景下,初中班主任教师应该结合学生的实际情况和班主任工作职责,新时期教学改革基本要求等,有序推进主题班会课程化建设工作,让主题班会不再随意和散漫,而是更加系统和全面。鉴于此,在开展日常班级管理工作的过程中,初中班主任教师需要重视班会课程化建设工作,并且采取可靠的措施,合理选择主题班会的内容,让班会内容更成体系。为保障班会课程化活动的正常有序开展,教师应当积极与学校领导进行沟通,建立专门的管理机构,对班会课实施有效监管,以此来加强全体师生对班会课的重视,凸显班会课的重要地位,为班会课活动的顺利实施保驾护航。例如,班主任可以向学校领导建议,由校长、年级主任、各班班主任、德育处管理人员共同组建班会课程管理部门,通过开展研讨会等方式,提出一系列有关班会课程如何落实的议题,并将研讨结果进行整理,作为班会课实施纲要。与此同时,各班班主任要加强与班级学生之间的沟通,在开展课程活动之前,以问卷和交谈的形式,了解学生实际需求,明确学生实际道德行为存在的缺陷和不足,仔细分析学生哪些方面的核心基础习惯需要得到重点教育和培养。通过教师对学生的仔细观察,收集详细的反馈信息,进而根据学生的需求制定高效的班会课内容,确保班会内容真正做到体系化和个性化,能够满足学生多样化的成长需求。
(二)班会形式常态化
长期以来,班会活动的开展都处于随机和无序状态,班主任开展班会活动都有一种临时抱佛脚的心态,在班会课之前没有做好科学的规划,上课就像即兴演讲,想到哪里就说到哪里。这种随意性的发挥难以真正体现出班会课的教学效果,学生的品德也无法受到更好的教育。基于新教育背景下的班会课程化活动,需要教师积极转变以往的班会课教育模式,开展常态化的班会课程工作。一方面,要提升班主任的职业素养,帮助班主任走出缺乏教育素材的困境,让教师在每次班会课时都能明确的知道应当讲什么、如何讲,以及班会课应该达到怎样的效果。另一方面,班主任要打破班级与班级之间的界限,扩大班会课的活动范围,以更加开放的姿态,加强与外界的交流,为班会课教学注入更多新鲜血液,确保班会课活动的开展更加具有实效性。例如,教师为每次班会课制定明确的主题,班会课的主题由教师近期对班级学生的密切观察中获得,结合当前的教育热点和学生的实际需求,将教育资源加以优化整合,制定更加符合学生实际的班会课内容,在设计班会课活动方案时,预设课程活动效果,通过这种方式,确保班会课的内容能够有效融入到学生实际生活的方方面面之中,真正做到常态化教学。与此同时,各个班级的班主任之间应当积极展开交流互动,以观摩课程、课程比赛等方式,进行教育经验的分析,吸收优秀教师的教育经验,不断提升教师专业素养。
(三)班会交流主体化
与所有的教学活动一样,班会课的活动主体同样是学生,教师要做好新教育背景下的班会课程化教育,首先就必须具备以生为本的教育思想,构建以学生为中心的班会活动平台,以此来充分激发学生的活动参与积极性。为此,教师就必须做到以下两点,首先,教师要营造平等自由的班会氛围,鼓励学生在班会活动中踊跃表达,表达的内容可以是对一段时间里班级活动的总结与评价,也可以是对自我的反思和对他人的评价,包括做的好的地方和做的不好的地方。其次,教师要善于利用正面积极的语言来对待学生所提出的各种问题与建议,把握好表扬与批评之间的尺度,确保学生能够通过教师的表扬形成良好的行为习惯,也能通过教师的正向提醒,改掉自身的不足。例如,教师可以在班会活动中开展小主持人的活动,轮流邀请学生担任每次班会课的主持人,主持人的主要工作就是在每次班会中,总结近段时间的班级生活情况。为了让学生更好的担任主持人的工作,教师首先要鼓励学生在平时多多通过视频资料或电视节目,观摩学习主持人的仪态和表达方式。与此同时,教师也要在每次班会课之前对此次担任主持人的学生进行单独指导和模拟实训。通过开展这样的活动,学生的的主体意识得到了更好的培养,台下学生面对与自己相同身份的主持人,也更加充满表达欲望,学生在主持班会活动的过程中,自身的肢体表现力、语言表达能力以及自信心得到了更好的培养,有助于学生综合素养的有效提升。
(四)班会评价客观化
班会课程的评价活动既是对班会活动过成果的总结,也是对活动价值的有效评判。为了确保班会评价达到更好的效果,教师就要保证班会评价的客观化与全面化。为此,教师需要做到评价主体、评价方式、评价内容的多元化。多元化的评价方式还有助于教师不断对自己的教育行为进行反思,促使教师的专业技能得到不断提升。例如,要做到评价主体的多元化,班主任就可以将学生与同事纳入到评价主体之中。要做到评价形式的多元化,教师就可以做到班级内外评价活动相结合。班级内部可以采取学生自评、生生互评和师生互评等方式,班级外部则可以采取同事评价与监督组评价。要做到评价内容的多元化,教师就要将自己、学生、课程内容都作为被评价方,以被评价者的身份来接受来自外界的评价。在这种结合课堂内外,涵盖学生、同事、课程的生态化评价体系中,学生与教师双方都能够对自己的活动表现展开深刻的自我反省,明确自身存在的不足,以及后期应该努力的方向,学生的道德行为得到有效规范,教师的专业素养得到不断提升,班会课程体系得到不断完善,评价活动的激励作用也得以充分体现,利用评价活动促进班会课程健康运行的目的也能顺利达到了。
(五)班会互动有序化
在以往的班会活动中,教师往往占据了主体地位,学生难以拥有自由发表言论的机会。在这样的班会上,师生之间缺乏有效的互动,班会气氛沉闷,学生的思维难以打开,在这样的班会上,学生会感到很压抑,整个班会活动中,都只能被动接受教师的安排。在全新的教育模式下,为了有效突破这种状况,班主任教师就需要积极进行改革与创新。首先,班主任教师需要重视对学生之间的互动,给学生预留自主发言和自我表现的机会,让学生能够在主题班会上放松身心,使得他们可以更好地投入到主题班会活动中,发挥出学生的创造性和自主性。其次,班主任教师需要重视与学生之间的互动,以平等的态度、朋友的身份对待每一位学生,拉近师生之间的距离,让学生感受到教师的关心与爱,使得学生可以无条件相信教师,从而对教师敞开心扉。在这样的主题班会上,教师可以形成对学生更好的了解,这对于搜集学生信息,全面把握学情非常有利。在此基础上,教师就可以制定更加详细、科学、合理的教学指导计划,从而给予学生更具针对性的帮助。在这样的主题班会上,教师与学生展开积极的互动交流,可以将课堂延伸至班会,让后续的教学更加轻松,更加系统,更加高效。
(六)凸显教育性和真实性
在中学的主题班会课程目标设置过程中,教育性是其中的核心和灵魂所在,所以校园也需要抓住学生的变化,有效地对价值观进行渗透,并且对学生培养过程中,也需要做到与时俱进,使学生能够深思熟虑地对价值问题进行看待。所以中学主题班会的课程目标在设计的过程中,既需要解决教育阶段所存在实际的问题,更是需要把问题解决的思想与存在问题之间有效的进行结合,真正的实现主题班会开展过程中蕴含的教育性目标。初中主题班会课程不仅仅需要有意识地对学生的智力进行发展,更是需要让学生拥有着发现、分析、解决问题的能力,使学生的思想品德、情感态度、价值观教育,能够通过多方面有效渗透到学生的内在品质之中。
初中主题班会课程内容开展成真实性也是首要的特点,一方面在多元化的社会环境下,初中主题班会课程需要紧跟时代的步伐,贴合社会实际,弘扬时代主旋律,这样才能够把正能量落实到班会开展的过程中。特别是初中阶段的学生,其思维、智力发展处于关键阶段,很多学生对于社会现实认识不清,容易受到一些事物的诱惑,走上偏离轨道的道路。这样就需要发挥出主题班会的优势,利用其中真实性的特点,使学生更加清楚地看清社会,了解社会的复杂性,从而更好的成长。另一方面就是初中主题班会课程内容的设计,需要根据不同阶段学生身心发展的规律,真正的选择来源于实际生活的教育素材。例如:在疫情当下,大灾大难见人心,结合主题班会的内容,教师既可以把一些优良品质进行传承,也可以让学生看到社会的阴暗面。只有这样才能够推动初中阶段学生的成长,也能够让学生积极地意识到,社会发展过程中我们需要成为正能量的人才。如此就能够让学生在自己的思考深刻的反思过程中产生情感的共鸣,也能够让学生拥有道德的感悟,从而实现学生品德良好的发展。
班会课程化是新教育思想提出后,出现的一种全新的班会教育模式,这种班会课在内容与形式上都与传统的班会课存在较大差别。班主任教师要在新教育思想的指引下,坚持以生为本的教育理念,从学生实际出发,构建高效的班会课程化平台,在班会活动中,充分凸显学生的主体地位,设置科学化和系统化的班会活动目标,以常态化的方式对学生进行思想教育渗透,建立生态化的课程活动评价体系,以全面客观的评价来促使班会课程获得更加圆满的活动效果。概括而言,初中班主任教师应该基于班会课程化建设目标和学生素质的发展需求,实施班会课程化建设计划,推动班会内容体系化、班会形式常态化、班会交流主体化、班会评价客观化、班会互动有序化,充分发挥出主题班会的教育功能,落实新时代的教育要求,让班会为学生的健康成长助力,为高效化的学科教学助力。
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