政治课教学中轻“学”现象的分析与改进
时间：2020-02-29 08:14:20 来源：天一资源网 本文已影响 人 
政治课教学中轻“学”现象的分析与改进
口王明泉
课堂教学过程包括教师的教和学生的学两部分，两者不能互相替代，而且，从根本上说，知识不是教会的，而是学会的，这已被包括建构主义在内的现代学习理论所认可。所以，我们要重教，更要重学。可时至今日，课堂教学中轻视学生的学习乃至以教代学的现象依然十分普遍，政治课教学的现状也大致如此。
一、现象归整
政治课堂教学中学生的学习活动大致包括听、读、思、议、讲、练等。在政治课堂教学中，学生的学习过程被轻视，主要也表现为学生除了听以外的学习活动都没能得到充分落实。
（一）“读”很少见。阅读是政治课学习的重要一环，有利于给学生的课堂参与作必要的知识准备，有利于培养学生的自主阅读能力，有利于学生发现自己的困惑处，从而提高听课的针对性。但现实中，有大量学生并无良好的预习习惯，有些也确实没有课外阅读时间，而课内，老师要么担心挤占教学时间，要么认为阅读会影响课堂的热烈气氛，因而不再安排或者很少安排阅读。
（二）“思”被忽略。学习的过程就是一个思维的过程，它要求我们培养学生的思维能力，激发学生的思维欲望，还要为学生的思维提供时间和空间保证。但在教学实践中，学生的思考被忽略的现象到处可见，最常见的是两类：一是“满堂灌”，一味地由老师讲，没有留出任何的间隙让学生思考；二是在那种所谓的“问题教学”中，问题提出来了，但留给学生思考的时间或者没有或者太少，匆匆忙忙地就让学生回答了，学生想思考也没有可能。
（三）“议”成形式。讨论是目前课堂教学中常见的一种教学方式，但好多的讨论实际上仅仅是一种形式。需要讨论解决的问题本身是有一定难度的问题，要得到有效解决必须有相应的时间作保证，但实际教学中的学生讨论往往是稍有展开即匆匆收场，以致讨论未能充分展开和深入进行，从而成为无效讨论或低效讨论。
（四）“讲”不彻底。发言是学生参与教学的一种重要形式，有利于激活其思维，锻炼其能力，也能暴露他们思维中的不足。(教学论文 www.fwsir.com)所以，老师在提出问题或组织讨论后，通常都会让学生发言。但老师通常会将学生的发言匆匆打住，尤其是当学生的发言有可能与老师的预想背道而驰时。
（五）“练”不充分。当堂练习巩固，及时反馈校正是高效课堂的一个标志。许多老师在上课时通常也会这么做。但如仔细去观察就可发现，许多政治课中的课堂练习都是数量十分有限的几道选择题，与教学目标的要求并不匹配，只能算是有了这么一个教学环节，但实在是很不够的。
二、原因探析
在教与学的两个方面中，教是起主导作用的，导致课堂教学中“学”被轻视，当然也有学生方面的原因，但主要的还是教师主观思想和操作方面的原因，并且，这些原因中既有表层的，也有深层的。表层的原因包括：
（一）讲授面面俱到，重点不凸。如今的高中政治教材容量的确很大，既有作为学习主体的正文，还有“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等辅助文，牵涉到的知识点很多，如《经济生活》第一课第一框“揭开货币的神秘面纱”中新出现的概念就达20个之多，如果不按照课程标准的精神突出重点地教，势必造成教学内容过多而挤压了学生的学习活动。
（二）引用材料过多，精练缺乏。政治新课标所提教学建议强调，要努力把基本观点、原理融人生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。为落实这一要求，教学实践中的基本操作就是“材料进课堂”。没有丰富的、鲜活的、感性的和充满现实生活意蕴的材料支撑的课不是好课。但是，如果材料过多、过滥，又必然冲淡教学主题，并且无为地挤占大量的有效教学时间。在采用多媒体辅助教学的今天，这一现象又常常表现为制作的幻灯片过多，而单张幻灯片上的文字量又过大，教学过程就成了一张接一张的幻灯片播放过程，学生只能一味被动地“欣赏”，很多时候还应接不暇，看的时候兴高采烈，但实际并没有有效的学习。
（三）设置问题过多，整合不足。问题是教学活动的出发点和归宿，应贯穿整个教学活动的始终。在新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，问题的设计与教学质量的高低直接相关。但是，问题的设计要精当，提倡问题教学并不是说问题越多越好，问题过多过滥同样会直接影响教学实效。如有一节《扩大内需》的时政专题复习课，老师在呈现背景材料后先后出示了6个问题并围绕这些问题组织教学：①结合材料，运用所学经济生活知识说明政府调整有关财政、货币政策的必要性；②运用经济生活知识回答怎样应对目前的金融危机；③结合材料，运用所学政治生活知识说明调整有关货币财政政策的必要性；④运用政治生活知识分析如何才能使国家宏观调控措施得到切实贯彻；⑤结合材料，运用所学哲学知识说明政府调整有关财政货币政策的必要性；⑥从哲学角度看，怎样应对目前的金融危机。明显的，40分钟的一节课怎有可能完成这么多的问题，并且，稍加分析就可看出，这6个问题中有些在知识和能力点上是重复的，有些是设问角度不当而不必问的。这样设置问题必然造成这节课中学生的思考、讨论和交流无法得到落实，更多时候只能靠老师的讲来解决。
（四）安排活动过多，精致不够。活动教学是新课程大力倡导的一种教学方法，但活动教学应有明确的目标，活动的设计应围绕教学重点和难点，根据少而精的原则来安排，不能追求表面的热闹，不能为活动而活动。如小组讨论，只有学生单靠个体解决不了的问题才有必要提交小组讨论，但有许多老师却不是这样，不论问题的性质，一经提出，马上就让学生分成若干小组讨论，学生热热闹闹了一阵子后，就由小组代表发言，最后是老师总结。如此的讨论安排必然会造成“满堂讨论”，如再加上唱歌、表演小品、配乐朗诵等政治课中常见的活动，这样的教学就只能成为“满堂动”了。活动过多无为地占用
口王明泉
课堂教学过程包括教师的教和学生的学两部分，两者不能互相替代，而且，从根本上说，知识不是教会的，而是学会的，这已被包括建构主义在内的现代学习理论所认可。所以，我们要重教，更要重学。可时至今日，课堂教学中轻视学生的学习乃至以教代学的现象依然十分普遍，政治课教学的现状也大致如此。
一、现象归整
政治课堂教学中学生的学习活动大致包括听、读、思、议、讲、练等。在政治课堂教学中，学生的学习过程被轻视，主要也表现为学生除了听以外的学习活动都没能得到充分落实。
（一）“读”很少见。阅读是政治课学习的重要一环，有利于给学生的课堂参与作必要的知识准备，有利于培养学生的自主阅读能力，有利于学生发现自己的困惑处，从而提高听课的针对性。但现实中，有大量学生并无良好的预习习惯，有些也确实没有课外阅读时间，而课内，老师要么担心挤占教学时间，要么认为阅读会影响课堂的热烈气氛，因而不再安排或者很少安排阅读。
（二）“思”被忽略。学习的过程就是一个思维的过程，它要求我们培养学生的思维能力，激发学生的思维欲望，还要为学生的思维提供时间和空间保证。但在教学实践中，学生的思考被忽略的现象到处可见，最常见的是两类：一是“满堂灌”，一味地由老师讲，没有留出任何的间隙让学生思考；二是在那种所谓的“问题教学”中，问题提出来了，但留给学生思考的时间或者没有或者太少，匆匆忙忙地就让学生回答了，学生想思考也没有可能。
（三）“议”成形式。讨论是目前课堂教学中常见的一种教学方式，但好多的讨论实际上仅仅是一种形式。需要讨论解决的问题本身是有一定难度的问题，要得到有效解决必须有相应的时间作保证，但实际教学中的学生讨论往往是稍有展开即匆匆收场，以致讨论未能充分展开和深入进行，从而成为无效讨论或低效讨论。
（四）“讲”不彻底。发言是学生参与教学的一种重要形式，有利于激活其思维，锻炼其能力，也能暴露他们思维中的不足。(教学论文 www.fwsir.com)所以，老师在提出问题或组织讨论后，通常都会让学生发言。但老师通常会将学生的发言匆匆打住，尤其是当学生的发言有可能与老师的预想背道而驰时。
（五）“练”不充分。当堂练习巩固，及时反馈校正是高效课堂的一个标志。许多老师在上课时通常也会这么做。但如仔细去观察就可发现，许多政治课中的课堂练习都是数量十分有限的几道选择题，与教学目标的要求并不匹配，只能算是有了这么一个教学环节，但实在是很不够的。
二、原因探析
在教与学的两个方面中，教是起主导作用的，导致课堂教学中“学”被轻视，当然也有学生方面的原因，但主要的还是教师主观思想和操作方面的原因，并且，这些原因中既有表层的，也有深层的。表层的原因包括：
（一）讲授面面俱到，重点不凸。如今的高中政治教材容量的确很大，既有作为学习主体的正文，还有“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等辅助文，牵涉到的知识点很多，如《经济生活》第一课第一框“揭开货币的神秘面纱”中新出现的概念就达20个之多，如果不按照课程标准的精神突出重点地教，势必造成教学内容过多而挤压了学生的学习活动。
（二）引用材料过多，精练缺乏。政治新课标所提教学建议强调，要努力把基本观点、原理融人生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。为落实这一要求，教学实践中的基本操作就是“材料进课堂”。没有丰富的、鲜活的、感性的和充满现实生活意蕴的材料支撑的课不是好课。但是，如果材料过多、过滥，又必然冲淡教学主题，并且无为地挤占大量的有效教学时间。在采用多媒体辅助教学的今天，这一现象又常常表现为制作的幻灯片过多，而单张幻灯片上的文字量又过大，教学过程就成了一张接一张的幻灯片播放过程，学生只能一味被动地“欣赏”，很多时候还应接不暇，看的时候兴高采烈，但实际并没有有效的学习。
（三）设置问题过多，整合不足。问题是教学活动的出发点和归宿，应贯穿整个教学活动的始终。在新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，问题的设计与教学质量的高低直接相关。但是，问题的设计要精当，提倡问题教学并不是说问题越多越好，问题过多过滥同样会直接影响教学实效。如有一节《扩大内需》的时政专题复习课，老师在呈现背景材料后先后出示了6个问题并围绕这些问题组织教学：①结合材料，运用所学经济生活知识说明政府调整有关财政、货币政策的必要性；②运用经济生活知识回答怎样应对目前的金融危机；③结合材料，运用所学政治生活知识说明调整有关货币财政政策的必要性；④运用政治生活知识分析如何才能使国家宏观调控措施得到切实贯彻；⑤结合材料，运用所学哲学知识说明政府调整有关财政货币政策的必要性；⑥从哲学角度看，怎样应对目前的金融危机。明显的，40分钟的一节课怎有可能完成这么多的问题，并且，稍加分析就可看出，这6个问题中有些在知识和能力点上是重复的，有些是设问角度不当而不必问的。这样设置问题必然造成这节课中学生的思考、讨论和交流无法得到落实，更多时候只能靠老师的讲来解决。
（四）安排活动过多，精致不够。活动教学是新课程大力倡导的一种教学方法，但活动教学应有明确的目标，活动的设计应围绕教学重点和难点，根据少而精的原则来安排，不能追求表面的热闹，不能为活动而活动。如小组讨论，只有学生单靠个体解决不了的问题才有必要提交小组讨论，但有许多老师却不是这样，不论问题的性质，一经提出，马上就让学生分成若干小组讨论，学生热热闹闹了一阵子后，就由小组代表发言，最后是老师总结。如此的讨论安排必然会造成“满堂讨论”，如再加上唱歌、表演小品、配乐朗诵等政治课中常见的活动，这样的教学就只能成为“满堂动”了。活动过多无为地占用
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