“被弱化”的非中考学科
时间：2020-03-03 07:49:16 来源：天一资源网 本文已影响 人 
“被弱化”的非中考学科
叶菊香
（江苏省南京市天景山中学，211100）
非中考学科，是指音乐、美术、信息、劳技等学科。一个不容忽视的现象是，在中考的指挥棒下，许多初中学校的中考学科和非中考学科已自然演变成“主科”和“副科”。两类学科在学校是“两重天”：中考学科是“众星捧月的主角”，学校、教师、家长、学生都高度重视；非中考学科则是“可有可无的配角”，得不到应有的地位和待遇，不同程度地处于“被弱化”的状态。
其一，课时虚设化。
中考成绩作为衡量一所学校办学绩效的最主要标准，初中学校大多比较看重中考学科的教学成绩，无形当中给中考学科的教师施与了更多的质量压力。在学科设置及课时安排上，学校一般都是按照课程设置标准的要求来安排课表的。但在实际执行过程中，中考学科教师为了达到学校提出的教学质量要求而大量挤占非中考学科的课时；非中考学科教师由于没有相应的质量压力，也乐意将大量的课时“卖”给中考学科；学校便也默认两大学科之间的这种“协调”，巡课安排也主要是看看有没有空堂，至于是否严格按课表上，一般是不会去“顶真”的。课表上看很“素质”，实际操作中很“应试”。特别是到了初三，有的是“挂羊头卖狗肉”，在开学之初就把个别非中考学科固定安排好给某中考学科上；有的是非中考学科尽管有安排，但课时不足，未按要求的量设置；有的是中考和非中考学科教师之间你情我愿地相互“转让”……学生只好被动接受，若是有个别的大胆表示“抗议”，即会被冠以“不想好、不懂事”之名。
其二，课堂低效化。
在新课程理念的指导下，各地课堂教学改革都在如火如荼地开展，但中考学科和非中考学科却呈现出“冰火两重天”的景象。一边是忙于参加各种现场会、观摩会，听课、评课、开课等应接不暇的中考学科教师；另一边是冷冷清清，连外出教研活动和学习的机会都很少的非中考学科教师。这也使得非中考学科教师的教学理念明显滞后于中考学科教师，教学方式也相对陈旧；再加上没有中考的压力，教师和学生对课堂的要求都比较低，教师上课只是为了完成任务，对课堂纪律和学生表现大多是“睁只眼闭只眼”，学生甚至可以做和课堂无关的事……非中考学科的教学质量可想而知。在硬件设施越来越完善的今天，一些学校的音乐、美术等装备齐全的功能室成为摆设，这不得不引起我们的深思。
其三，教师边缘化。
由于中考学科和非中考学科的客观存在，两类任课教师在学校里的地位无形当中便也有了重要和非重要之分。学校的各类评优、评先、晋级都是向中考学科教师倾斜，非中考学科教师一般难以与其抗衡，“教学先进”、“感动人物”、“巾帼标兵”等队列中，几乎找不到非中考学科教师的身影。即便是选聘班主任这样的“辛苦活”，很多学校首先考虑的都是中考科目教师，而且学科在中考中的分值越高，被选为班主任的概率越大（曾经听说，某校有位劳技教师连续三年申报班主任都没有成功，原因就是不是教主科的）。更有甚者，课务分工时动员优秀的非中考学科教师改行教中考学科，而中考学科教学质量不行的教师则被要求改行教非中考学科。如此一来，非中考学科教师似乎就被贴上了“不行”的标签，只得顺其自然、“甘于平庸”了。在实行绩效考核的今天，学校绩效收入排在后面的基本上都是非中考学科教师。
其四，评价缺失化。
目前，对非中考学科还缺乏相应的评价系统，一所学校、一位教师的非中考学科的教学质量究竟如何，不得而知。上级对一所学校非中考学科的印象和学校对一名非中考学科教师的评价，往往都是通过一些零星的学生活动获奖情况来判断。(教育论文 www.fwsir.com)然而，这样的方法有很大的片面性：有不少活动只是部分学生参与，它不能整体反映学生的素质；有的成果是通过临时突击培训，甚至教师亲自“操刀”得来的，并不能代表日常教学的质量；也有的个别学生展示的特长，是父母花费“大血本”从小就开始课外辅导“熬”出来的，而非学校、教师的教育成果。
其实，每一个教育工作者心中都十分明白，国家的课程设置方案，是根据学生的发展以及社会的需要而设置的，因此，每门学科都有其存在的意义和价值，而且不同学科之间也有很大的关联性。大凡杰出的人才，往往在非中考学科领域都有很深的造诣。非中考学科的“被弱化”，不利于学生的全面发展，影响了综合性人才的培养。“美国高考考倒中国学生”的案例，也说明了我们学生的独立思考能力、创新能力不足，这和我们过于关注“应试”——注重考试类知识的识记，忽视与考试无关的智能的培养——直接相关。另一方面，由于没有质量的压力，非中考学科教师对自身业务学习、进修及教学能力提高的要求相对较低，常常满足于“糊课”，加之学校搭设的平台也较少，他们的专业发展进程缓慢，有的甚至教学多年还停留在“原始阶段”，远远地落在中考学科教师身后。两类教师，一边是忙碌着、发展着，也抱怨着；一边是赋闲着、荒废着，也郁闷着；既互相“羡慕”，也互怀“敌意”，不利于学校的和谐与发展。
不能让这种不正常的“被弱化”现象再蔓延下去了。作为学校，该如何“从我做起”呢？
第一，严格执行课程计划，进一步增强课程法规意识。要严格按照省义务教育课程设置方案安排课表，加强对教师的宣传教育，明确每一门学科的重要性及执行要求，认真检查课程的落实情况。我们的做法是：安排专人每节课进行巡课，一旦发现有擅自调整课务的现象，以“教学事故”论处，以此确保非中考学科的课时能落到实处。近年来，我们还开发了学生评教软件
叶菊香
（江苏省南京市天景山中学，211100）
非中考学科，是指音乐、美术、信息、劳技等学科。一个不容忽视的现象是，在中考的指挥棒下，许多初中学校的中考学科和非中考学科已自然演变成“主科”和“副科”。两类学科在学校是“两重天”：中考学科是“众星捧月的主角”，学校、教师、家长、学生都高度重视；非中考学科则是“可有可无的配角”，得不到应有的地位和待遇，不同程度地处于“被弱化”的状态。
其一，课时虚设化。
中考成绩作为衡量一所学校办学绩效的最主要标准，初中学校大多比较看重中考学科的教学成绩，无形当中给中考学科的教师施与了更多的质量压力。在学科设置及课时安排上，学校一般都是按照课程设置标准的要求来安排课表的。但在实际执行过程中，中考学科教师为了达到学校提出的教学质量要求而大量挤占非中考学科的课时；非中考学科教师由于没有相应的质量压力，也乐意将大量的课时“卖”给中考学科；学校便也默认两大学科之间的这种“协调”，巡课安排也主要是看看有没有空堂，至于是否严格按课表上，一般是不会去“顶真”的。课表上看很“素质”，实际操作中很“应试”。特别是到了初三，有的是“挂羊头卖狗肉”，在开学之初就把个别非中考学科固定安排好给某中考学科上；有的是非中考学科尽管有安排，但课时不足，未按要求的量设置；有的是中考和非中考学科教师之间你情我愿地相互“转让”……学生只好被动接受，若是有个别的大胆表示“抗议”，即会被冠以“不想好、不懂事”之名。
其二，课堂低效化。
在新课程理念的指导下，各地课堂教学改革都在如火如荼地开展，但中考学科和非中考学科却呈现出“冰火两重天”的景象。一边是忙于参加各种现场会、观摩会，听课、评课、开课等应接不暇的中考学科教师；另一边是冷冷清清，连外出教研活动和学习的机会都很少的非中考学科教师。这也使得非中考学科教师的教学理念明显滞后于中考学科教师，教学方式也相对陈旧；再加上没有中考的压力，教师和学生对课堂的要求都比较低，教师上课只是为了完成任务，对课堂纪律和学生表现大多是“睁只眼闭只眼”，学生甚至可以做和课堂无关的事……非中考学科的教学质量可想而知。在硬件设施越来越完善的今天，一些学校的音乐、美术等装备齐全的功能室成为摆设，这不得不引起我们的深思。
其三，教师边缘化。
由于中考学科和非中考学科的客观存在，两类任课教师在学校里的地位无形当中便也有了重要和非重要之分。学校的各类评优、评先、晋级都是向中考学科教师倾斜，非中考学科教师一般难以与其抗衡，“教学先进”、“感动人物”、“巾帼标兵”等队列中，几乎找不到非中考学科教师的身影。即便是选聘班主任这样的“辛苦活”，很多学校首先考虑的都是中考科目教师，而且学科在中考中的分值越高，被选为班主任的概率越大（曾经听说，某校有位劳技教师连续三年申报班主任都没有成功，原因就是不是教主科的）。更有甚者，课务分工时动员优秀的非中考学科教师改行教中考学科，而中考学科教学质量不行的教师则被要求改行教非中考学科。如此一来，非中考学科教师似乎就被贴上了“不行”的标签，只得顺其自然、“甘于平庸”了。在实行绩效考核的今天，学校绩效收入排在后面的基本上都是非中考学科教师。
其四，评价缺失化。
目前，对非中考学科还缺乏相应的评价系统，一所学校、一位教师的非中考学科的教学质量究竟如何，不得而知。上级对一所学校非中考学科的印象和学校对一名非中考学科教师的评价，往往都是通过一些零星的学生活动获奖情况来判断。(教育论文 www.fwsir.com)然而，这样的方法有很大的片面性：有不少活动只是部分学生参与，它不能整体反映学生的素质；有的成果是通过临时突击培训，甚至教师亲自“操刀”得来的，并不能代表日常教学的质量；也有的个别学生展示的特长，是父母花费“大血本”从小就开始课外辅导“熬”出来的，而非学校、教师的教育成果。
其实，每一个教育工作者心中都十分明白，国家的课程设置方案，是根据学生的发展以及社会的需要而设置的，因此，每门学科都有其存在的意义和价值，而且不同学科之间也有很大的关联性。大凡杰出的人才，往往在非中考学科领域都有很深的造诣。非中考学科的“被弱化”，不利于学生的全面发展，影响了综合性人才的培养。“美国高考考倒中国学生”的案例，也说明了我们学生的独立思考能力、创新能力不足，这和我们过于关注“应试”——注重考试类知识的识记，忽视与考试无关的智能的培养——直接相关。另一方面，由于没有质量的压力，非中考学科教师对自身业务学习、进修及教学能力提高的要求相对较低，常常满足于“糊课”，加之学校搭设的平台也较少，他们的专业发展进程缓慢，有的甚至教学多年还停留在“原始阶段”，远远地落在中考学科教师身后。两类教师，一边是忙碌着、发展着，也抱怨着；一边是赋闲着、荒废着，也郁闷着；既互相“羡慕”，也互怀“敌意”，不利于学校的和谐与发展。
不能让这种不正常的“被弱化”现象再蔓延下去了。作为学校，该如何“从我做起”呢？
第一，严格执行课程计划，进一步增强课程法规意识。要严格按照省义务教育课程设置方案安排课表，加强对教师的宣传教育，明确每一门学科的重要性及执行要求，认真检查课程的落实情况。我们的做法是：安排专人每节课进行巡课，一旦发现有擅自调整课务的现象，以“教学事故”论处，以此确保非中考学科的课时能落到实处。近年来，我们还开发了学生评教软件
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