口语题初中英语教案_

　 口语题初中英语教案

　【篇一：初中英语口语教学的策略与方法】 初中英语口语教学的策略与方法 苏州市吴中区迎春中学吕敏敏 215128

　［摘 要］：《新课程标准》对初中英语口语教学提出了明确的要求 “说

　话或朗读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰 当，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后 逻辑清楚。

　”但在实际教学过程中我们不难发现还存在着许多问题， 本文从口语教学策略和方法上谈论了如何提高学生口语表达的流利 性和准确度，发展学生的口语表达能力。

　［关键词 ］ ：英语口语教学 存在问题 策略与方法

　一、引言 在初中英语口语教学中即要重视语音，培养学生的语感，加强话题 方面的训练，又要通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，从 而提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。

　《新课程标准》对初中英语口语教学也提出了明确的要求 “说话或朗 读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符 合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清 楚。

　”

　二、初中英语口语教学中存在的问题 根据《新课标》的要求，结合笔者多年的教学实践，发现初中英语 口语教学还存在着以下问题：

　、缺乏语言环境 初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的 四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难 以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达 能力的培养和提高。

　、听英语机会太少 说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学 生由于缺少语言环境，加上少数英语教师的口语水平不够理想，更 缺乏现代教学手段等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训 练，阻碍了口语表达能力的提高。

　、心理障碍的影响

　由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正 确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火 候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不 好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开 口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。

　三、初中英语口语教学的策略和方法

　1、重视语音教学 初一新生入学后，首先要过好语音关，夯实语音基本功。教师要帮 助学生系统复习字母和音标。通过比较和朗读等活动帮助学生读准 字母和音标；利用教材中 study skills 部分专门设置的 pronunciation 板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语 调等语音项目。语音教学不能只满足于让学生掌握语音知识，更要 训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。

　2、营造宽松氛围 《标准》指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感 如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。

　”针对学生的 “哑巴英语”，在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值 日生汇报等多种教学方式，激发学生学英语的兴趣，引导学生积极、 主动地参与课堂教学，使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课 后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生 紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行会话，见面时道

　一声“good morning ! ”分手时说一声 “ good bye ! ”。教师可通过 请同学“say something about your family ”来了解学生的家庭情况。

　通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：

　“how are you going to spend this weekend ？”“ can you tell me something about your school life? ”ow“hdo you like my

　english classes ？”“how are you getting along with your study? ”“ why are you feeling so happy? 教师”的作用是创造一种 使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交 流的自信，引导他们积极参与课堂活动。

　3、优化课堂活动 初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、 语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起 来，通过设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。

　角色运用

　开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如， “hey”, “john ”

　“ mary ”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打 招呼，并进而用英语进行简单的交流，如， “mike, may i use your

　pen ? ”这种角色运用， 使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口 的兴趣。

　多样的教学方式

　如今的孩子，如果我们采用 “单打一”式说的训练是难以奏效的，为 了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用 多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形 式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教 “what

　does he do ? ”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、 警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例： s1: what does he do? s2: he is a doctor. s3: what does she do? s4: she is a teacher.

　充分利用现代教学手段 在基于多媒体的课堂教学中，教师可以创设形象逼真的英语学习和 交流环境，将抽象的教学内容变成有形声并茂、情理交融的活动形 式，既丰富教学内容，又优化教学方法，既激发学生的学习兴趣和 求知欲望。培养学生口语表达能力的重要方法之一就是教师在课堂 上为学生创设真实的语用情景，而多媒体辅助教学手段的运用，为 英语教学开辟了新天地，使教学内容变得逼真、生动、形象，不仅 可以调动学生的学习兴趣，而且有助于增强学生锻炼口语的自信心。

　例在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个 brainstorming 教学环 节，让学生反复操练 “ i was doing?at seven o ' clock yesterday

　evening. ”这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了新的 句型，并正确运用到交际活动中。

　4、注意纠错艺术 对中国学生来说，英语是一种全新的语言，尤其是对初学英语者来 说，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习过程中出现 多种多样的错误也是不可避免的。这时教师的纠错要讲究方法，注 意艺术，有所选择。对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的 口误就不宜“有错必纠”，因为随着学生口语表达能力的提高，这些 错误都会自行得到纠正的。既使需要纠错，也最好由学生自己纠正。

　例如，当学生说 tom always does her (x) homework carefully and ? 时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新 叙述。当学生说到 ?his homework? 时，教师微微点头，这个小错由 学生自己纠正了。

　当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保 护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指 责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 i go (x ) to

　see a friend of mine yesterday

　after breakfast? 这个错句时，教师可以若无其事地说 : oh, yes. i see you went to see a friend of yours? 或者说： yesterday after

　breakfast you went to see a friend of yours? 这就间接地纠正了学 生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地 继续口头叙述。

　、重视听读训练

　《标准》中提到 “学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即 听、读理解可以促进学生说的表达技能 ”。

　听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前 提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内 容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些 经典的原版电影，英语歌曲等 ,对学生进行 “精听”， “泛听”等训练 ,以 此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式；培养良好的语感， 提高口语的流利程度。

　朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有 效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英 语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发 展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言 等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材 料，而且更有利于学生口语的培养与提高。

　培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实 地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条 件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水 平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输 出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。

　参考文献：

　．教育部 . 2001. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准 [m]. 北京师范大学出版社

　．周华 . 2009. 让英语课堂在动态生成中焕发精彩 [j]. 山东师范大学 外国语学院学报

　【篇二：浅谈如何搞好初中英语口语教学】

　浅谈如何搞好初中英语口语教学

　许祥芳 国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的 “口语 要求有明确的阐述：

　1 ）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2）能与他人沟通信息，合作完成任务； 3 ）能在口头表达中适当地 自我修正； 4）能有效地询问信息和请求帮助； 5 ）能根据话题进行 情景对话； 6）能用英语表演短剧； 7）能在以上口语活动中语音、 语调自然，语气恰当。为了顺应新形势的发展，我市在英语科目中 考时增加口语测试。然而，在教学实践中，我们发现大部分农村初 中学生虽然脱离了 “哑巴英语 ”的时代，但由于经济条件落后和信息 闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东 西知之甚少，小学阶段也未接触过英语，学生思想单纯、性格内向 等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。我 校英语教研组对我校英语口语课堂中学生的问题行为进行了调查， 发现口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无 人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参 与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意， 想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达； 部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组 中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或 从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这种情况，如何帮助学生去 除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，增强学习 “口语”的实效性，让学生开口大胆说英语，就成了目前我校英语口 语教学急需解决的问题。因此，经我校英语教研组全体成员商讨， 提出了 “如何提高农村初中英语口语教学的效率和方法 ”的课题研究， 近一年来对此进行了有益的研讨和探索。经过实践，我们发现提高 学生英语 “口语 ”表达能力的策略有：

　1 、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说 “兴趣是最好的老师 ”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣 的时候，往往会产生强烈的探求欲望。小学没有开设英语课的农村 学校，其有利的一面就是英语课对新进校的学生还保持着神秘感。

　这种神秘感是激发学生说英语的催化剂。对于七年级学生，教师不 能进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准 确性，也不必片面追求熟练，要坚持 “小步子 ”教学和创新教学，着 力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和 心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

　2 、组织口语活动小组( group work ) 当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多， 整个教学过程未能 尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异，学生的课堂活动机会极 少，这对口语教学十分不利。

　“学生是学习的主体。

　”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面 的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分 成若干个 4-5 人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点， 又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既 要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应 该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成 员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都 有做主人的自豪感。

　小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或 一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英 语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也 是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口 头交际的办法，要创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情 况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所 学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题 (topic) ，杜绝偏题、 怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交 际时，教会他们用不同的词汇， 通过不同的途径来表达。平时的口 语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他 们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。

　由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得 缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造 宽松的环境，减轻学生心理负担。这样，他们在小组中，可以平等 地进行交流，充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的 角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学 生语言指导者和课堂的管理者。

　、开展形式多样的课堂活动 师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动 ( interaction )，决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程 度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等 方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参 加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起 了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而 且尽量使用英语，要让学生真正做到 “玩中学，学中玩 ”。

　为了能够有足够的课堂游戏活动，要查阅许多的资料，包括很多网 站，结合本校学生的实际英语口语水平，编写了几十则游戏内容。

　这些小游戏要简短、明了，又具有可操作性，才会大大地丰富课堂 教学活动。

　此外，在每节课前，还要求学习小组每天作好 duty report 或 free talk 。要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。

　这样养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，避 免那种八股文式的，无病呻吟的内容出现。久而久之，唤起了他们 的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。

　、创设真实有效的课外交际活动 课外活动是巩固课堂学习的重要手段。根据英语是一门工具性强的 学科特点，我们在课外创设了真实有效的交际活动，提高学生的口 语交际能力。①课外组织兴趣小组。英语通讯小组，定期为学校英 语广播撰写英语稿件；英语广播员小组，每周四在学校广播上为全 校进行英语广播。②创办英语角。定地点、定时段按规定语言交流 必须用英语，不准用普通话或方言。③定期开展英语第二课堂。教 师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中 提高口语能力。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松 的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。

　5、倡导学生的 “问题意识 ” 爱恩斯坦曾经说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要 ”。所谓 的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些 难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心 理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实 英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良 好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思 维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

　尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢问，有问 题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们 会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。

　在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测， 提高他们的猜测力。

　、采取积极有效的多种评价方式

　教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织 口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式： （1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。

　教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语 的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生 的负面评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯 定自我的机会。

　（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利 于学生认识自己的优

　势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英 语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

　、运用远教资源，拓宽学生视野，创设口语交际情景 远教资源为我们农村学生学习英语带来了前所未有的契机。通过图 文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示了农村学生不熟悉 的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野， 增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可 说。

　农村学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的 一个现实问题。通过近几年的探索，也取得了一些成绩。我们今后 还要继续加强研究，探索出更多更实用的英语教学方法。

　【篇三：初中英语口语的培养教案】

　英语口语的培养（第一课时）

　一、教学任务：

　音标知识的简单介绍；

　音标知识的重要性；

　教学音标 : a, 辅音：能正确识读 28 个辅音；

　b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。。

　二、教学重点：

　开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

　28 个辅音的认读，尤其是 6 个爆破音的认读。

　三、 教学难点：

　开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和 28 个辅音的 认读

　四、教学步骤：

　step one everyday english （日常用语）

　----good mornin g,helle n!（after noon /eve ning）

　 good morning,alice!（afternoon/evening）

　---how do you do!

　 how do you do!

　----how are you ?

　 fine, than k you,and you?/ i 'm ok.thanks.

　 i 'm fine, too.

　----what' s your name?

　 my name is mary/tom. （i am mary）

　--- can you spell it,please?

　 yes, m —a—r—y,mary.

　6?---- are you clear?

　 yes.?no.

　read after me,please.

　look at the blackboard. please.

　excha nge, please.

　（注;第 6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）

　step two

　简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）

　说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立 识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词， 而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）

　音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。

　step three

　开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；② 元音字 母在开、闭音节中的发音及练习

　让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

　step four

　元音和辅音的初步认识；

　辅音的教学及 6 个爆破音的正确认读

　五、课堂作业及训练、测试

　①单项选择

　 TOC \o "1-5" \h \z ( ) 1.英语共有 元音字母；国际音标共有 ___个,其中辅音 个，

　爆破音 个。

　a.5,48,20,10 b.21,48,28, 6 c .26,48,5,10

　d.5,48,28,6

　() 2.下列单词中为开音节的是 。

　a. cake b. borrow c. window d. meat

　() 3.下列表述错误的是 。

　a..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

　b .以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

　c .元音和浊辅音在发音时声带要振动。。

　d.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中 ” u在开音节中

　还可读/u::/。

　?找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个 。

　() ① a. cake b. make c. watch d. name

　() ② a. heb. desk c. game d. see

　() ③ a.bike b. rice c fined. sit

　() ④ a. hot b. smoke c. boxd. dog

　默写 6 个爆破音 : 教学后记： 英语口语的培养(第二课时) 一．教学目标

　知识与能力 section a 主要通过谈论话题 things around the house 学习询问 “物品的位置”，使学生学会基本句型 where ' s my backpack?

　it ' s under the chair. ”，进一步体会 where yes /no” 疑问旬的用 法；学会运用方位介词 on／in／under ／behind ／next to ”表达物 品的位置。

　二.教学重点

　学习运用重点句型 where…? yes /no”疑问句的用法；语法焦点在 于学会运用方位介词 on／in／under ／behind ／next to ”表达物品 的位置。

　三.教学步骤

　、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动学生活动

　section a 主要内容是通过询问 “物品的位置 ”，使学生学会 “ where yes /no”疑问句的用法；学会运用方位介词表达物品的位置。所以 在教学中可采取问答式导人法：

　．教师拿出一个篮球或放映幻灯片或出示图片进行演示： i have a

　basketball 。

　“where is it? 自”己回答： “it is on／in／under — （把 篮球放在讲台上、 里、下 ），以此方法教学一些学习、生活用品、家 具名词及 “on／in ／under — “。

　2．让学生将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及 on ／ in ／under-- 。

　1．看演示： i have a basketball 。

　“ where is it? it is on ／in ／

　under--- 学一些学习、生活用品、家具名词及 “on／in ／under--- 。

　2．将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及 “on／

　in ／under--- 。

　2）、第二教学环节：师生互动，学习探究

　教师活动 学生活动

　1．播放 1b 部分的录音让学生听，引导学生写出所听到的单词的号 码，完成 lb 部分的教学任务。

　2．引导学生展开 pair work 活动，完成 lc 部分口语交际的教学任 务，学会运用

　“ where ' s my backpack? it ' s under the chair”，及方位介词 “ on ／in ／under ／behind ／next to ”表达物品的位置。

　3．播放 2a 部分的录音，引导学生选出他们所听到的事物并标明顺 序，完成 2a 部分的教学任务。

　4．引导学生展开 pair work 活动，完成 2c 部分口语交际的教学任 务。归纳语法 where' s my backpack? it ' s on／in ／under the chair. ”

　5．引导学生观察 3a 部分的图画和对话内容，并根据示例捕捉相关 信息，将方框内对话排序。

　6．引导学生展开 pair work 活动，完成 3b 部分口语交际的教学任 务。要求学生学会使用 where are…”句型询问 物品的位置”。可采 用师生互动带动生生互动的交流方式： “where are the books?

　they are in ／on ／under ／ behind ／next to —．”。

　1．听 1b 部分 的录音，写出所听到的单词的号码，完成 lb 部分的教学任务

　．展开 pair work 活动，完成 lc 部分口语交际的教学任务，学会 运用 “where's my backpack? it 's under the chair ． ”，及方位介 词 “on/in /under /behind /next to ”表达物品的位置。

　．听 2a 部分的录音，选出所听到的事物并标明顺序，完成 2a 部

　分的教学任务

　4．展开 pair work 活动，完成 2c 部分口语交际的教学任务。归纳 语法 “where's my backpack? it 's o/n in /under the chair ．” 5．观察 3a 部分的图画和对话内容，并根据示例捕捉相关信息，将 方框内对话排序。

　6．展开 pair work 活动，完成 3b 部分口语交际的教学任务。要求 学会使用“where are…”句型询问 物品的位置”可采用师生互动带 动生生互动的交流方式： “where ale the books? they are in /on / under /behind / next to …． ”。

　3）、第三教学环节：合作交流，巩固提高

　教师活动 学生活动

　引导学生展开 pair work 活动，完成 4 部分口语交际练习的教学任 务。要求一个学生看第 4部分的图，另外一个学生看 19 页的图，找 出两幅图的差别，操练 “where is/are---?”句型。

　展开 pair work

　活动，完成 4 部分口语交际

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