[部编版三年级上册第二、七单元整体解读与整合策略(完整整合意图、规划）] 部编教材解读
时间：2020-07-16 13:55:05 来源：天一资源网 本文已影响 人 
部编版三年级上册第二、七单元整体解读与整合策略(完整整合意图、规划）
部编版三年级上册第二、七单元整体解读与整合策略
★两个单元的目标、内容思维导图
★为什么把两个单元放在一起解读
把这两个单元放在一起解读，是进行教材使用的整体规划时就有的想法——准备将这两个单元进行重新整合，以期和学生一起创造一段与生活“境遇”密切联系、目标明确、内容丰富的母语课程生活。
可以放在一起的理由，有以下两个方面。
先来看看单元重点学习目标。第二单元在“读”的方面，是“运用多种方法理解难懂的词语”；“写”的方面，是“学习写日记”。第七单元分别是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”。从第一单元“关注有新鲜感的的词语和句子”到第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”，其中“螺旋上升”的序列性似乎并不明显，前者侧重语言的“感受”和积累，后者侧重语言的理解方法的灵活运用。但它们具有内在的联系，那就是理解，即懂得是“感受”的基础和积累的基础。“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，必然是在对词句准确理解的基础上才能实现的。即使在“读”的目标上，两个单元没有一定要整合组织学习活动的迫切性，至少两个目标是可以同时落实的，且前者会助力于后者。再者，第二单元的文本中，有很多生动的语言值得积累。
在“写”的方面，不看单元内的具体内容要求，这两个目标的关联性和序列性很明显。日记就是留心生活的产物之一，日记是记录自己对各种事物想法的最好方式。打开第七单元的“习作”，我们会发现内容要求与这一“臆测”有出入，它要求的是对身边的小事、问题表达自己的想法。公开表达对身边事情的想法是一种积极的生活态度，引导学生从小就对社会现象、问题有积极的关切和责任意识。生活的真实状况是，公开表达一是要以内心的触动为基础，二是要有公开表达的环境，包括心理环境和现实环境。所以生活中公开表达往往比之私下表达要“吝啬”得多。日记是记事的，更是用来尽情表达个人思想情感的。所以，如果要让“写”比较自然地成为学生生活的一部分，既在课程生活中落实单元提示的内容要求，同时回归生活真实，将这一写作内容与日记写作融为一体，无论是言语能力的发展，还是学生精神成长的需要，都将受益。
第二，“金色的秋天”主题下的文本，与“大自然的礼物”主题下的文本，在内容上基本是一致的，都是写自然美的，写人与自然的关系的，“金秋”也是自然送给人们的礼物。在这些文本当中，古诗之外，两篇故事性突出的文本都在第七单元，即《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》。与自然有关的故事文本，往往更能让学生体会到自然之美，感受到人与自然和谐相处的重要性。对于三年级学生来说，描写性的散文阅读起来，一般不会有故事性散文更吸引人，更亲切，更容易触动心灵。但学生也能在对比中体会到，描写性的散文在语言上，新鲜感更加突出，诵读起来会有美美的感受。如果在教室课程生活中，能同时发现并体会两者的内容和语言特点，就是更有意思的学习经历了。这些文本组织在一起，还能够使得母语学习的生活、经验、文化背景更加丰富，学习所需要的“境遇”也更加真实而自然。
从文本的写法上，也可以通过整合，为学生创设特定的境遇，例如《秋天的雨》与《大自然的声音》在篇章结构和段的结构上，是一致的。《听听，秋的声音》与《大自然的声音》属于两种不同的文体，表达的诗意主题却是一致的。《铺满金色巴掌的水泥道》与《带刺的朋友》在写作心理上，也是一致的。
还有“语文园地”中词语的积累和运用，也是可以系统规划设计的。
多年的课堂经验，使我有一种体会，教材一个单元接着一个单元，在形式上的统一性，往往会造成学生学习上的“审美疲劳”，如果教师一直按部就班地以同一个节奏开展教学活动，时间久了，学生的创造性、灵性也会因此而逐渐消失掉。教材是拿来用的，用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足发展，让学生的言语生命更加的润泽，充满创造的活力，创造性使用教材，只要逻辑清晰，目标科学而明确，教师还是应该鼓起勇气，去积极地实践。
说到这一点，记得我还曾经建议一年级教师在教学《秋天》时，做这样的课程设计：从“秋天”联系到春天、夏天、冬天，让课本中的《江南》《四季》这两篇课文也就顺理成章地成为“特设的境遇”的一部分，成为此时母语学习的应然内容和必然需求。如果，儿童自己在这期间还联想到了其他的文本，也可以拿来一起读一读。（如果大家有兴趣，可以看看《母语教育要“为儿童全生活着想”这篇文章》。）
这些“创造”，是要站在儿童的立场上来“想象”和判断的，“学为中心”是教师应该牢记于心的。
★这两个单元怎样进行整合
一、主题整合。
第二单元的主题是“金色的秋天”，主要围绕秋天的自然美来组织文本，学习的境遇就是秋天，就是代表秋天景象的身边事物。第七单元的主题是“大自然的礼物”，是围绕大自然的美妙来组织文本，学习的境遇是随时随地在自然界中捕捉、感受到的和谐、美妙。显然，秋天，是属于大自然的季节，秋天的美，也是大自然的美，是大自然创造的美，也是大自然送给大地、送给人们的礼物。从这一点上来看，进行主题的整合是可行的，是合逻辑的。整合后的主题，仍然定位为“大自然的礼物”很合适。
再从三年级学生的认知能力渗透上来看，师生一起完成这样的整合，就让学生在事物之间的逻辑上有了实践性认知体验，并且，从秋天是大自然的礼物可以很自然地认识到一年四季的转换、循环，都是大自然的礼物。“合”与“分”是两个相对的概念，事物可以在一定逻辑下进行整合，也可以根据一定逻辑进行划分，大自然的礼物可以按季节来分为春夏秋冬，也可以按事物的类别来分，还可以按地理方位来分。所以，学生参与的整合，隐含了事物关系、分类与综合等逻辑概念的感知，这是挺有意思的事。
二、目标和内容的整合。
正如前面在分析为什么放在一起解读时所谈到的，这两个单元的重点读写目标，是有紧密联系的。“运用多种方法理解难懂的词语”既是读懂词句的基础，当然也是判断、体会语言表达是否生动的基础。“生动”的前提是用词造句准确、清通，然后才是贴切、有创意和表现力。懂，才能知道是否准确、清通。
写日记，除了“记录”“记叙”外，表达个人想法，抒发个人观点和情感，更是书写者自己最能体会的“好处”。对身边“小事”、具体的事情、现象有想法、看法，通常都是因为有观察，有感触。这些想法，没有人可以及时分享时，可以先写到日记里；有人分享，且有交流想法和建议的愿望时，可以说出来，进而可以写下来，进行分享——除了表达和表达能力的训练外，有可能还会让想法传播出去，起到影响身边人的作用。这样，也为以后学习写建议书、倡议书等做了准备。
从写日记，到分享“小事”“现象”并表达想法，交流建议，再到写建议书、倡议书，我们会发现（更要创设境遇让学生发现），很多写作实践，是有联系的，是发展性的。
再来看看两个单元课后的思考练习，文本内容结构的梳理、理解，词句的品味、积累，具体写法的模仿练笔等，都因为文本主题、内容上的一致性，表现出很多任务目标的相似性。例如，《秋天的雨》要求背诵的第2自然段与《大自然的声音》要求背诵的第2、3自然段，在结构上是一样的；两课后面的第2题，前者“三个方面”直接告诉了学生，而后者是要学生自己理清还写了哪些声音，后者是在前者基础上的提升……像这样可以整合起来有层次地展开言语实践的活动，一一梳理起来，都会发现它们之间的逻辑联系。
三、学习活动的整合。
这是整合中最直接的、对学生的母语学习实践最有意义的部分。
活动一，走进大自然。这是主题内容所需要的母语学习的“特设境遇”之一。除了寻找、发现、感受眼前秋天的特点，还要激活经验，同样的一片草坪、一棵树、一株花，夏天的样子呢？春天呢？到了冬天又会是怎样的呢？有生活的经验，还有学习的经验，关于秋天，一年级、二年级有没有自己记得的诗文，关于其他季节呢？或者关于自然中的某一事物、景观的诗文？还要创造经验，用五官去感受秋天，欣赏秋天，把秋天某些特定的样子记在心里。不妨，可以有“记下”秋天的“行动”，绘画、摄影、录音等等，学生自由选择，让母语学习与生活融为一体。
活动二，走近文本，发现联系。让学生有挑战的心态和兴趣，通读两个单元的文章，想一想哪些文章可以放在一起来阅读学习，说出自己的理由。学生因此成了学习规划的主体，“我”的学习心理就奠定了。然后是师生一起规划完整的学习路径，可以用思维导图表示出来，同时将目标任务标示清楚。
然后，就是按照路径，脚踏实地地展开一段主题鲜明、目标明确的母语学习活动，师生共同创造、享受一段富有情趣的母语课程生活。
至于具体路径，可以根据实际情况，有所不同，但要注意目标和内容上的层次性，发挥整合的优势，让整合效益凸显出来。
★两个单元整合教学规划
一、开启课：走进大自然，发现秋天，发现自然之美，回顾有关描写秋天的诗文；激活经验，聊聊自己熟悉的自然中的春夏秋冬；用喜欢或擅长的方式记录身边秋天的美。
二、目标和内容的初步理解：阅读两个单元的导语页，发现主题内容上的联系，了解重点学习目标，梳理、理解两个单元重点读写目标之间的关联。
三、分板块组织学习活动：
第一板块——古诗中的大自然：《古诗四首》+第七单元“日积月累”《采莲曲》；
第二板块——大自然的诗情画意：《秋天的雨》+《听听，秋的声音》+《大自然的声音》；
第三板块——人与自然的相处之道：《铺满金色巴掌的水泥道》+《父亲、树林和鸟》+《带刺的朋友》；
第四板块——笔下生花：写日记+口语交际“身边的小事”+我有一个想法；
四、主题课程总结课：学习成果展示、分享、评价。
★两个单元整合后的目标、内容思维导图
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