数学课堂变革我们要立足于什么
时间：2020-08-04 08:22:13 来源：天一资源网 本文已影响 人 
数学课堂变革 我们要立足于什么
常州市觅渡教育集团 印宝
关键词：变革 让学 会学
摘要：学生是学习的主人，是学习的主体、认识的主体、发展的主体，我们只有意识到教师的“教”都是为了学生的“学”，深入思考“教什么和怎样教”，找准课堂教学的起点，才能彰显教师的价值，最终实现学生的发展。教学改革的目标要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
正文：
课堂教学改革已历经数年，经过理念的渗透，观念的转化，行为方式的改变，日常的课堂已从传统的“教”为主线向“学”为主线转变。学生在这样的课堂中初步能够自学，也从学“知识”向学“方法”进行了一些转变。但是，学生的积极性和学习的兴趣仍然没有被真正调动起来，自主学习的意识和自觉学习的能力仍然不够强。
“有效学习”的提法说明人们的目光只盯着教学的结果，最终导致老师仍然把成绩作为评判一个学生是否好坏的标准，也导致评课老师把一堂课的好坏取决于“学生是否学会了、是否会做了”这种较片面的标准。教学改革绝不能止于“有效教学”要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。因此, 教师必须精心组织教学过程, 激发学生积极思维, 努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力, 从而使学生在参与教学的过程中, 聪明才智得到充分发挥, 潜力得到开发, 为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。课堂教学从当今的课堂教学看，包括有效教学，仍是以知识传授为主，聪明被挤压了；仍然以分数为主，能力，尤其是创造力被驱赶了；仍然以规范为主，好奇心、想象力、那些看起来不规范的表现被斥为违反纪律；仍然以消极的接受性学习、机械重复的练习为主，探究、体验、合作等学习方式在被重视后又被边缘化了……如此等等，不得不让我们什么是真正的有效教学有效教学的宗旨究竟是什么，最根本的有效又是什么教学改革绝不能止于有效教学，绝不能以有效教学替代整个教学改革。正因为如此，我们必须校正有效教学的方向，对有效教学作必要的调整，尤其要把握教学的方向和重点，否则，有效教学将会遮蔽教学的本质和核心，模糊教学改革的视野和视线，扰乱教学改革的思路。如何进行课堂教学《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生是学习的主人，是学习的主体、认识的主体、发展的主体，我们只有意识到教师的“教”都是为了学生的“学”，深入思考“教什么和怎样教”，找准课堂教学的起点，才能彰显教师的价值，。以下结合教学《长方体的认识》，从找准教学起点、提高课堂的角度谈一些粗浅的认识。
一、创情境，启发思维
学习兴趣的激发是指学生的学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，成为学习活动的直接动力。数学课中的导入是激发学生学习兴趣一个至关重要的环节，是实施有效教学的前提。俗话说：良好的开端是成功的一半。如果学生对所学内容缺乏兴趣，就谈不上对知识的深入探究，更谈不上创新，教学的有效性将大打折扣。
1设置悬念，激发学习兴趣
学起于思，思源于疑，求知欲往往是从问题开始的，培养学生的学习兴趣要善于应用教学策略，引发学生的认知好奇心。（1）日常生活中有形形色色的长方体物体，一年级时也初步认识了长方体，在学生的头脑中已经形成了长方体的感性表象。因此课一开始教师就抓住这个教学起点，出示实物图让大家找一找哪些物体的形状是长方体？（火柴盒、牙膏盒……）你还见过哪些长方体形状的物体？（学生非常自然地指出药箱是长方体，护肤霜的包装盒是长方体……）（2）在此基础之上，教师随即出示一块不规则的木块，问：大家看看这块木块，它的形状是不是长方体呢？（不是）为什么？学生一时语塞，因为他们以前所学的知识已无法解决这个问题，勾起学生探究的欲望。
通过创设问题情境，巧妙地设障立疑，引起学生定向的探究反思，唤起学生探索问题的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与到下面的学习活动中去。
2目标导学，明确努力方向
兴趣的产生以一定的需要为前提。明确的学习目标，能增强学生活动的针对性和教学的有效性，为学生学习新知铺路架桥，促进学习兴趣的进一步发展。出示课题之后，问：看了这个课题，你们想知道些什么呢？学生结合已有知识展开联想，教师则有选择地将学生的答案板书于黑板，归结成本堂课的学习目标：通过今天的学习，大家要认识长方体，掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。在此教师借助课题，引导学生联想，让学生自己提出问题，进一步激发学习热情，这样做不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
二、教学的根本性变革来自对教学本质和核心的熟悉与把握直抵教学的本质与核心，并且紧紧围绕核心而发展的教学，才会促使教学发生根本性变革；游离在核心之外的教学，必然会背离教学的本质，即使下更大更多的功夫，也只会是隔靴搔痒，不能从根本上解决问题。新授部分是课堂教学的中心环节，也是提高课堂的主阵地，它的目的在于使学生掌握新知识，形成新的技能、技巧。“长方体的认识”是小学生比较深入研究立体几何图形的开始，本节课的重点是理解长方体的特征。教在设计时渗透“以人为本”的思想，充分相信学生，运用小组学习形式，让学生通过对实物、模型的观察和操作，激发其创造灵感，因而将教学“长方体的特征”环节分成自学、讨论、交流三个步骤实施：
1、自学——明确要求与思维方向
实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先是学自己，而非旁的什么东西……他得学会让他们学。教会学生自己学习，首先要大胆地让学生学，不让学生自己学，学生就没有可能学会学。学习数学的过程是不断提出问题和解决问题的过程，根据问题，给学生一定的时间自学课本、独立思考，根据例中的思考题进行操作观察，发现长方体的特征，保证学生的思维量，进而提高思维的质量和效果。
2、讨论——互相启发，活跃思维
学生自学以后形成个人见解，但是由于原有知识水平和认知能力的差异，所形成的个人见解也各异。这时，教师组织学生合作学习，让学生按学习小组开展讨论，说出各自的学习心得或疑惑，建立多维互动的师生关系，让学生在双向或多向交流中参与学习，充分体现了学生的主体作用和互补作用，培养学生自我选择和自主发展的能力，培养学生的合作精神，进一步唤起创新意识。对教师所讲授的内容、观点、方法、评价，不是全部认可，更不是照单全收，而应持质疑的态度，善于思考，善于追问，善于发表不同的意见。在追问中，在怀疑中，在批判中，追寻新的观念，产生独特的见解3、交流——互相促进，拓展思维
教师引导学生代表将小组讨论的共识和个别差异，以交流的形式展现出来，进一步拓展全班学生的思路。最后，教师将教学的重点、难点及未达成共识的疑点摆出来，尽量让学生进行“小组认识”到“正确检验”的辩论，使其参与到感知、探究、理解、自主解决问题获取知识的全过程，让思维撞击出智慧的火花，激发其创造的欲望。
交流过程中，教师先不作任何提示，只负责收集信息，如果学生只回答出长方体的面的普遍情况时，教师可作适当的点拨：其他同学还有补充意见？还有不同的发现吗？让学生再观察讨论、汇报、交流得出特殊情况：也可能有两个相对的面是正方形。从而形成完整的知识结构。
三、练习巩固，深化思维
练习是学生加深理解和巩固所学知识的手段。因此，我在“精练”的要求下，有针对性地设计练习，有层次性地安排练习，从而提高练习效率，促进学生认知的内化，初步形成知识网络。
练习的设计遵循由近及远、由易到难，由简到繁的发展顺序去安排。第一层次为基本练习，选择课本上的练习题，主要是帮助学生巩固、消化新知识。第二层次为综合发展练习，这一组练习既巩固了所学的知识，又发展了学生的空间观念，把学生所学的知识引向更高的层次。
四、自我评价，鼓励创新
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。数学学习的评价要结果与过程并重，学习水平与情感态度并举。课堂总结评价时教师充分信任学生，放权给学生，让学生进行互评和自评。课堂总结评价从三个方面进行：①、让学生在“这堂课你学到了什么？了解了什么？学会了什么？”的回答中内化知识，完善自己的知识网络。②、在 “你觉得自己学得怎么样？”的思考与汇报中，促进学生的自我反思，加强自我认识，从而培养学生积极的学习心态。③、通过对“你还想知道些什么？”的应答。（长方体的表面积怎么求？体积怎么求？……），让学生从知识和心理方面为以后的学习作下铺垫，留给学生一些思维的空间，促使学生素质的全面提高。总之, 提高小学数学的教学效果, 就必须引导学生主动参与教学过程。老师不仅要研究教学方法, 还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的, 就应该创造条件让学生自己学; 凡是学生能自己动手做的, 就应该创造条件让学生自己做, 尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。老师在平时的教学中，要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等这样，才能使自己的教学更加有效。
俗话说“教学有法，教无定法”，通过学习，我对这一句话的理解更加深刻，学习是一种充电的过程，我们只有不断地汲取，不断地筛选，结合实际不断地创新，才会有出路，高效课堂是我们追求的永恒目标，我们会在教学实践中不断摸索，不断验证，不断改进《教学改革绝不能止于“有效教学”》
相关关键词： 国家安全工作要立足于
