主体教育助推我们进入新课程
时间：2020-02-16 08:02:46 来源：天一资源网 本文已影响 人 
早在“九五”期间，北京市海淀区的小学普遍参加了由北京师范大学裴娣娜教授主持的国家重点课题“主体教育”实验。在主体教育思想的引领下，各实验校认真研读主体教育理论，努力探索“学习方式的变革及其发展性教学策略”，把新课程改革与主体教育实验有机地结合起来。主体教育实验促使海淀区各校老师着力进行教学方式的变革，教师的教育教学行为发生了深刻的变化，主动参与、合作学习、差异发展和体验成功等发展性教学策略的应用已经成为评价教师教学行为的基本标准，从根本上改变了课堂教学的面貌，使课堂教学焕发出生命的活力。主体教育有力地推动了海淀区各校新课程的全面实施。日前，我们邀请部分实验校校长就“主体教育实验与新课程实施”为主题畅谈了他们的体会。
主体教育课堂学生体验成功
中关村第三小学校长 王翠娟
主体教育是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征，以培养和发展学生的主体意识和主体能力，塑造学生的主体精神和人格为己任，进而促进学生全面发展的一种新型教育思想和教育方式。它的许多基本理念和实践，特别是关于教育者和受教育者在教育过程中的“角色定位”，都从根本上揭示了教育的本质和规律，是一切成功教育的本质特征和真谛。
诚心诚意地相信每一个学生都能成功，诚心诚意地给每个学生获取成功的机会，让每个学生体验成功，是我们开展主体教育实验，坚持主体性教育原则的根本策略。
教师与学生相处时间最长的地方就是课堂。师生间彼此情感的交流也都在课堂上。因此，课堂是使学生体验成功感的第一场所。我们之所以这样说，这是由课堂教学在学校教育教学过程中所处的重要地位决定的。学生在校活动约有三分之二的时间是在课堂中度过的。教师的素质要通过课堂教学来体现，学生的学习过程也同样体现在课堂教学之中。由此可见，无论从哪个角度讲，课堂都是成就学生的重要环节。只有优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，才能真正体现以学生为主体的素质教育，才能真正使学生受益，学生在课堂上才能真正享有成功的感觉。
但在现实课堂教学实践中，有人却把它简单地概括为一种认识活动。在这里，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而教，学生为接受知识而学，以知识为中心，以教材为中心，以教师为中心的现状主宰了整个课堂，课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”。这怎么能使学生有成功的体验呢！
主体教育强调，基础教育要满足每个学生终生发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生终身学习的愿望和能力。强调所有课程要促进每个学生身心健康发展，要培养学生良好的品德。
我们体会到建构新型的教学方式，关键是教师观念的更新，目标是课堂教学的改革，让课堂成为学生的精神家园，就是要让课堂为学生提供一种“家”的感觉，这才是真正的诚心诚意地把学生当成学习的主人。
“家”的感觉就是熟悉感、亲切感、温暖感、可靠感、自在感、安全感、信任感、依恋感……让学生在课堂中有种“家”的感觉，才能使他们的心灵舒展，生命自由地生长。
在课堂上，只要有助于学生学得主动、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。如可以举手说，也可以不举手说；可以站起来说，也可以坐着说；可以按教师的指定发言，也可以抢答；可以顺应教师和教材的意思，也可以向教师质问，为教材“挑刺”；可以与同桌小伙伴讨论，也可以离开座位找好朋友切磋。只有解除了陈规陋习对孩子的“五花大绑”，才能使孩子找到在“家”的感觉，得到心灵的释放，情智的喷涌，让成功的体验成为孩子学习的伴侣。
课堂中的小组合作学习是学生体验成功的阶梯。它的意义不仅在于提高学生参与课堂教学活动，更重要的是促进学生社会性的发展，提高学生的合作意识和交往能力。学生正是在这种交往中学习人际交往的技能，进行信息的交流，依靠面对面的相互作用，相互启发，达到心灵的碰撞，实现“人人为我、我为人人”的开放教学格局，通过集体的力量促进学生主动学习与主动的发展。
小组合作学习，在实施主体教育实验的过程中，不能只看成是一种形式的变革，更应该看成是主体教育策略的实施。教师要努力帮助学生组建好合作学习的场所。使学生感到顺心，没有顾虑，心情舒畅地发表自己的看法。更重要的是要为学生设计好合作学习的内容，提出切实可行的合作学习目标。同时教师还要逐步教会学生合作学习的技能，比如小组发言应该有顺序，要尊重、谦让，从而增强小组学习的向心力，提高合作学习的效果。
在承认差异的情况下，教师可充分地发挥好学生的优势与特长，聘请他们当小老师，当组长，不但有职务，同时也有任务和责任，让他们施展才华教会别人，巩固强化自己。小组合作学习营造了一种民主、和谐的学习氛围，这是学生尝试成功的重要条件。小组合作学习营造了一种民主、和谐的学习氛围，这是学生尝试成功的重要条件，就像学习登山时，沿着一级级台阶往上攀登时，来自学习伙伴的一臂之力，会使攀登者看到成功在招手，希望在走来。
主体教育练就研究型教师
北京大学附属小学校长 尹超
多年来，我校将“努力使全体学生通过在校六年的学习，得到和谐、主动、全面的发展，培养可持续性发展的意识和能力，为其终身发展奠定良好基础”作为奋斗目标。主体教育科研课题的实验研究为这一目标的实现提供了重要的理论支持，并使我们顺利地进入新课程。
我们首先在领导班子及全校教师中明确对主体教育理论的认识。主体教育包含的理念远比单纯的“学生主体”更完整；主体教育并不排斥以往各种有价值的教学改革主题，而是一种继承与深化；人的主体性是人的本质特征，是人最基本的素质。将主体教育教科研工作纳入全校工作规划之中。
我校教师在参与主体教育实验过程中普遍认识到，社会的发展和社会对人才素质要求的变化，对教师的素质提出了新的要求。因此，我校教师主动提高自身素质的要求更加强烈。他们积极投入到课题组的各项理论学习活动之中，努力提升自己的教学观、学生观；积极投入到教学改革、课程改革的各项活动中，提高自己的教学水平；积极投入到继续教育、进修学习之中，增强自身的专业素质和理论研究水平。学校对全校教师提出了“不做教书匠，争做教育家”的口号，从各方面为教师的专业化发展创设平台、提供条件，让我们的教师从科研活动的执行者向设计者转化，从改革的被动参与向合作型的教师群体转化，打造出一支研究型、科研型、创新型的教师队伍。
因此，我校坚持引导教师将科研活动与教学改革紧密结合起来。在课题的研究过程中，教师们确立了“学生是学习的主体，创新是主体性高层次体现”的意识，在教学中突出“学生的主体参与”和“知识、智力与学法同步性”原则，把“创新”渗透于教学全过程。在“科研指导教研，教研促进科研”的思想指导下，通过大量的教学研究，“主体参与型”、“自主探究型”等课堂教学模式已悄然走进我们北大附小的课堂。教师们在教学中营造宽松、民主、和谐的氛围，激发学生积极主动探索的欲望，敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥；积极实行启发式、探究式教学，重视培养学生表达、质疑、思维、团结协作、善于交际、搜集信息、探索创新等能力。表现在教学目标的制订方面，打破了以往的陈旧模式，敢于大胆放手、探索实践，把主动权交给学生，启发学生大胆地提出自己想知道或不理解的问题，激起思维的火花、触发求知的欲望、培养积极的情感，使教学目标从学生的疑问、需要中来，真正体现教为学服务；在教学过程中，教师将学生的质疑与教师的指导有机地结合起来，恰当地处理了教学中主体与主导的关系；从教学形式上看，语文课上恰当安排一些以学生个体独立活动为主要形式的“读练”，以学生群体活动为主要形式的“学练”，以及教师“导练”等各种形式，通过自读、自释、自悟、自通、互读、互解、互问、互议过程，让学生主动地获取知识。数学课、科任课则通过引导学生观察、分析、比较、动手实践等抽取共性、找到规律，有效地发挥学生的主动性和教师的主导作用；在教师教学语言运用方面，启发性、激励性语言已被老师们经常、自然地使用，体现了对学生的尊重，反映了教师思想、观念的转变。
主体教育课题负责人裴娣娜教授在她的一篇文章中指出，学生的学习活动应满足学生自身发展的需要，应该让学生通过自己对教学实践活动的积极参与来主动地构建、能动地改造。裴教授认为学生的学习是一种选择性的学习、实践性的学习、社会性的学习，同时更是创新型的学习。实际上，我们所作的一切教学改革、科研实践，无非是为了我们的学生更好地学习、更好地发展。因此，北京大学附属小学对培养学生自主学习态度与能力这一课题的研究已经取得了初步的成果。学校教师的优秀教案集已经正式出版，每学期编辑两册论文集和案例集，教师的许多论文成果在大型学术会议、市区科研论文评优中获奖。学校还将进行更加深入的探索，努力激发学生的问题意识、信息意识，努力培养学生发现问题、提出问题等自主学习能力，为他们群体意识、合作能力、创新精神的发展创设平台，让我们的每一个学生成为学校教科研的最大获益者，让北大附小真正成为学生学习和生活的乐园。
体现学生主体的发展性教学
北京航空航天大学附属小学副校长 金玉俊
我校把“主体教育”和实施新课程标准结合起来，整合并归纳出“新课程视野下的主体发展性课堂教学模式”。体现了新课标的基本理念和主体教育的基本精神。
1.创设情境，激活学生主动参与。在一个教学主题开始以后，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。要做到：情境创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。
2.提出问题，引发学生主动探究。新的课程标准，把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的自主探究能力，是各学科课堂教学都应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。问题的提出通常有三种主要方式：
教师提出问题；教师提出问题，由学生筛选和确定问题；学生提出问题。
提出问题，无论是哪种方式，都是为了引发学生主动探究，所以提出的问题应具备以下特征：问题要明确；问题要适度；问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。
3.生生互动，培养学生合作学习。合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习过程的参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。合作学习的实施，应注意以下策略：树立新型的课堂教学交往观；变革座位的排列方式；正确进行分组；采用多种形式进行合作学习；与其他教学形式有效配合。
4.全员参与，组织学生亲历过程。主体发展性课堂教学注重“人”本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在组织学生亲历过程中，应注意以下几个问题：参与的广泛性；活动的指导性；组织的有效性；形式的多样性；过程的开放性。要给学生充分的时间和空间，给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。
5.启发思维，指导学生得出结论。这里强调一个是启发，一个是指导。学生经过了探究过程，必然要得出结论，这是一个归纳、推理、演绎的提升过程。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论。这里强调的是指导，绝不是各种形式的灌输。这就要说到新课程理念下教师的定位。我以为，教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位不越位，指导不指定，参谋不代替。
6.展示成果，多元评价体验成功。展示成果，是主体发展性课堂教学的一个重要方面。新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价和发展评价。
7.尊重差异，促进学生个性发展。关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。关注每个学生，关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，是“为了一切学生”在教学中的体现。在实施过程中要注意：
亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；因学生而易的指导是促进学生个
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体发展的有效策略；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。
实现教师主导学生主体建构
中关村第二小学校长 杨刚
实现小学生主体性发展，是一个复杂的系统工程，为了达到师生双重构建，中关村二小采取了“以科研课题为主线，以课堂教学为核心，以师资培训为关键，以管理评价为保证”的教学改革新策略。发挥学生的主体性教师是关键，因此转变教师的教育观念，使教师树立起主体教育思想就成为实验的先导。
在课堂教学中，我们着眼于指导性的“教”和主动性的“学”两大基点，逐步构建了“主体参与、探索合作、分层指导、激励评价”的主体课堂教学思路。具体来说，体现在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；体现在教学价值观上，是关注每个学生的生活世界，促进学生身心发展和个性发展；体现在师生观上，提倡师生互动，民主和谐；体现在教学方法上，强调知能统一、知情和谐。我们鼓励教师利用多种教学方法，不断创新。近两年来，在不同层次的课堂教学评先活动中，我校有8人获全国、市、区一等奖，7人获二等奖，张志宏老师参加北京市录相评优课获一等奖，李兰瑛老师参加全国“求索杯”数学评优课获一等奖。
没有教师现代化教学能力的提高，主体教育则无从谈起。为此，我们将教师的培训层次化，把教师分成新教师、新秀、骨干、名师进行有针对性的培训。培训内容多元化，观念、师德、信息的获取和知识的更新，能力的创新和整合，现代教育技术的应用等。培训方式多样化，专题讲座法，课题研究法，教育评析法等。同时我们还以主体教育的案例分析为突破口，引导教师逐渐从对主体教育实施操作的必然王国走向自由王国。
为了提高教师的主体能力，教学干部亲自深入到每个教师的课堂听课，倾听学生的呼声，细心
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