差异教学心得体会
时间：2020-12-06 19:10:36 来源：天一资源网 本文已影响 人 
《差异教学策略》学习心得
随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。
这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。
《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；
帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。
《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。
读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。
《差异化教学》读后感
本文是关于心得体会的《差异化教学》读后感，感谢您的阅读！
《差异化教学》读后感
这本书有个故事我读了三遍，每遍都有不同的感受，主要讲两个孩子同样在上两节课，但学习兴趣和学习效果有所不同。爱丽丝是个活跃的女孩，她对一切新事物都感到新奇，开学第一天，第一课老师安排座位是按照字母顺序坐的，她却抱怨怎么不能改姓，然后与座位后面的谢莉尔打招呼，却收到了里奇得老师的批评说他没有遵守纪律。这节课爱丽丝上得很压抑。而与此相反的是杰弗里，他是个整洁干净礼貌待人的男孩，他在本节课上非常认真的听着里奇得老师的讲解，认真做着笔记，一节课下来收获很多。第一节课下课了，第二节课开始了。很显然，这节课是爱丽丝喜欢的课。看她与合作的小组成员准备好物品后等待着教师的下一步安排，她需要展示小组的成果。而与此相反的是杰弗里，他迫切希望这堂课内容赶快结束，他担心他的小组工作，他不希望最终还要完成其他人的工作。第一遍读的时候，我觉得我就是杰弗里，不太爱创新，喜欢直接接受教师的知识，再读的时候，发现这种现象小学常见，每个孩子都有其出彩特殊的一面。最后读，我在寻找是否有解决的办法。如果在课堂上，教师能够多多运用视觉听觉和动觉，学生不仅会学得更快更容易，而且他们也会喜欢学习。如果我们想让学生关注学习，那么他们必须在学习过程中体验到成就感。
本书中杰弗里是个视觉型学习者，也就是说他偏爱的输入系统是视觉的。他喜欢坐前排，并且喜欢阅读书本，他也是个独立的学生，对他来说在小组中工作会感觉不舒服。他在\"学校课业比赛\"中是成功的，他知道如何获取语义信息，而且可能擅长将这些信息用于老师布置的作业以及标准化测验中。
另一方面，爱丽丝需要活动和交谈，她是动觉型学习者，喜欢通过活动来输入信息，通过伙伴或者团体合作，爱丽丝有机会借助动觉和听觉通道来加工信息。听觉学习者需要说和需要听得一样多，这才是他们真正学习到东西的方法。
行为主义心理学家安德鲁。梅尔佐夫建议教师要运用各种信息输入方式。所有的信息通过感觉系统进入我们的大脑，教育者必须意识到个人不仅有有偏爱的感觉系统，而且很有意义的是被触动的感觉悦动，从而使感觉变得更加完美。所以，对于爱丽丝，如果允许爱丽丝走动和说话的话，那么她会从视觉方面接受信
本文来自于互联网，仅供参考和阅读 息，不言而喻，我们都能够使用所有的感觉通道。在不同方式接受信息的能力方面，有些学生会比其他人更平衡些。
但是千万不要让学生利用感觉偏好作为不恰当行为或者不能完成任务的借口，这是重要的信息和极好的工具。没有理由让学生靠此来扰乱课堂，它会让你意识到该如何调整自己的教学和学生的学习。书中有个例子，贾森是一个表现出听觉偏好的8年级学生。他通过听和说比以前学得更好，当这一点得到证实之后我发现自己也比较少在他说话的时候指责他，除非他干扰了课堂。但他开始利用这一新信息作为借口，我对课堂模式进行改变，设计成试听动模式，运用黑板、投影仪、讲义、PPT演讲文稿等给学生讨论的机会。运用某种动作或活动。
本书还介绍了学生不同的感觉系统对自身学习的影响，比如视觉记忆偏好，他们可以在脑海中浮想到各种情节以便更好地回忆起来，对他们而言，电影、地图、图形、表格和绘画通常会激发他们的兴趣。动手学习者他处理问题不会去阅读录像机的手册，他直接动手实践直到弄明白为止。最有意思是涂鸦者学习方式，他们在涂鸦过程中可以使大脑兴奋起来，表现更加活跃，静坐对他们来说是一个很大的问题。通常的情景是，如果教师待在附近，就会让那个学生平静下来，摸一下肩膀以表示肯定，也会让其安静下来。
通读本书后，理解了差异化并非意味着每节课都按照复杂性来进行教学设计。它是指找到有趣的、吸引人的和适当的方式来尊重多样性，帮助学生学习新的概念和技能。
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差异教学学习心得
因材施教是“孔子教育思想的一个重要内容， 是中国古典教育思想的精华。
它强调尊重学生的客观实际， 着眼于学生的个性发展。
因材施教符合素质教育的教育思想， 是新课程标准所倡导的教学方式。
我们现在实行的是班级授课制， 这样就会出现好学生“吃不饱”， 差学生“吃不了”的现象。
要解决这个问题， 只有将因材施教的教学原则变通执行了， 那就是“差异教学”。
前不久， 我有幸跟万校长到招远参加烟台市差异教学研讨会， 会上听了几节优秀的体现差异的课堂教学展示， 和一些优秀学校的经验交流， 使我受益匪浅， 下面将我的学习体会总结如下。
我们一些年轻老师为什么会给个别基础比较差的学生较劲儿， 看那些学生老是不顺眼， 其原因就是没有遵循因材施教的原则， 对所有学生一样要求， 一个标准。
不能对学生进行差异要求， 就会使尖子生骄傲狂妄， 使基础薄弱的学生丧失信心。
骄傲的尖子生在班里不能起到” 领头雁“的作用， 丧失信心的基础差学生会成为班里的不稳定因素。
没有” 领头雁“的带动，失去信心的学生又会惹事，班里学习气氛自然不能好，学生的学习积极性肯定不会高。
如果我们对尖子生提高要求，让他们继续努力，在更大的范围内展示自己，他就会发现自己的差距，就会消除狂妄，不敢骄傲，向新的高度攀登；
对后进生降低要求，让他看到成绩，受到激励，那么就会使其找回自 信，努力上进，做最好的自己。
你这样做了， 就是在“分层教学”上迈出了 一步。
1 具体到课堂教学上， 我认为如果不能实行走班制， 就不能苛求老师既要照顾到尖子生， 又要照顾到后进生， 那样根本没法操作。
但是在作业的布置和要求上我可以有所区别。例如， 我可以在正式作业之后布置” 选做题“， 明确告诉学生：
基础比较好正式作业不能满足自己的同学可以选做。
选做题难度大， 综合性强， 对少数尖子生有意义， 对大多数同学没有意义， 因此在作业处理上可以只批改， 不评讲， 以免占用大多数同学的课堂时间。
老师可以在学生做题后， 把答案提供给学生， 让学生自己对照研究， 理解掌握。
如果还有疑难问题，老师可以抽时间单独辅导。
对于基础比较差的同学， 老师可降低要求， 可以明确宣布：
正式作业是每个同学必须认真做好， 老师要收交批改的， 如果有个别同学遇到难题确实做不完，也可以不做难题， 只是把题抄到作业上， 留下答题的位置， 等老师评讲之后， 自 己理解了会做了再做。
但是会做的基础题必须认真做好。
至于哪些学生做选做题， 哪些学生可以把难题空起来， 老师不需要指定具体人， 由学生自己决定。
这就是“差异要求”。
差异指导“是针对不同层次的学生指导不同学习方法。
学习方法包括如何确定学习目标， 如何掌握教材知识， 如何纠错补差， 如何对待考试， 如何利用课外时间， 如何确定竞争对手， 如此等等， 对不同层次的学生应该有不同的指导。
例如尖子生的竞争对手就要在级段甚至全县全市范围内确定， 中等生就可以在班里确定， 基础特差的学生可以把自己作为竞争对手， 超越了自 己的昨天就是进步， 就是成功。
再如学习教材， 尖子生主要着眼知识体系的建立，
2 中等生着眼基础知识的灵活运用， 基础很差的学生掌握住基础知识基本概念就可以了。
对于考试， 尖子生务求准确规范地做对全部试题， 中等学生则可以对难度大的高档题 予以舍弃， 基础差的学生则是要保证做好基础题、力争做一些中档题就行了 。
对于不同层次的学生的指导好多方面都应该是有区别的， 只有一点是一样的， 就是都要刻苦努力， 力争超越自己， 做最好的自 己， 我们必须坚持“因材施教”的教学原则， 在不能具体到每个学生的情况下， 积极尝试“差异教学”就是对因材施教教学原则的实践。
差异教学学习心得
每个学生都有着自身特有的才智和聪慧，正所谓天生我材必有用。但是由于每个学生的成长环境、习性、爱好、能力和认知等方面的多样性，其潜能未必能在同一时刻被开发出来，有快的，有慢的等等。因而作为教育工作者，我们就有责任去研究，如何找到适应于不同特点学生需要的教学方式和方法。通过仔细听取上海市建平中学专家作的题为《实施差异教学的组织管理流程与技术指导》的报告，我对差异教学有了更新更深的认识和理解。
在此次报告中，专家从实施差异教学的必要性、实施差异教学的可行性、差异教学的方式、分层走班对象与时机选择、分层的目标定位、差异教学的实施流程、差异教学的管理办法等七个方面并结合实际案例为我们分享了在实际教学中实施差异教学需要注意的问题，并毫无保留地提供了技术支持，使我受益匪浅。
最基本的，我们要认识到差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学；
是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。
差异教学要求教师不但要做个“引领者”，更要求善于做个“发现者”和“指导者”。这关乎到国家未来人才的整体素质。差异教学的根本目的就是要因人而异，育成各式各样的人才，同时强调在整个教学过程中发扬崇高的师德师风。研究差异教学是要求教师在“普教”的基础上力求尊重学生个性多样化，借助各种教学手段来帮助学生取得多样性进步的问题。
差异教学“以学生为中心”，关注的是“教如何更好的为学服务”。在这种形式的教学中教师与学生是平等的，要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，并提供学习内容、过程和成果的多元选择；
同时，差异教学是全班、小组与个别教学的组合教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。我们不难发现，差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才；
差异教学既立足于学生的差异，又不消极的适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。
研究差异教学的一个重要突破口就是要对教学对象实施目标分层。分层过程，正好是教师做好学习心理辅导的载体，可以激发各层次学生的求知欲望，让学生树立克服困难的信心，使获得成功的学生能再接再励，使受到挫折的学生能放下包袱，迎头赶上。也就是说，分层是手段，递进才是目的。让每个层次的学生都认识到自己的潜能，从而积极主动地去发掘潜能，努力发展自己，逐层递进，才是我们教学的最终目的。
而在差异教学的实施过程中，有很多问题需要我们解决。古语有云：他山之石，可以攻玉。所以科学合理地参照其他学校的先进经验和典型例子，可以为我们提供不少的便捷。比如，此次报告中专家分享的组织管理流程和技术指导就值得我们认真学习和借鉴。
当然，最重要的是作为教师，我们应当时刻注重自身素质的提高，不仅要满怀激情、勇于拼搏，而且要充分利用头脑，产生最高的智慧，这样才能在教育的道路上走得更好，走得更远。
物理学科学习小组建设及运行情况
刘长海
2017年5月—7月学校安排领导及老师50多人到辽宁滨海实验中学学习“差异势能教育”。暑假开学以来学校就把差异势能作为课堂改革的重点，大力推进。学习过的老师回来后都做了差异势能的示范课，我对差异势能教育有了初步的了解，后来学校又请来滨海实验中学校长杨宝臣校长以及几位专家来我校指导，让我对差异势能有了进一步的认识，为了提高学生学习效率，我也尝试着建设自己的学科小组，践行差异势能。
差异势能，首先是差异，要认识差异，尊重差异，创造差异，运用差异。我以前都是一刀切，对所有学生都是一个要求，结果好学生吃不饱，差的学生吃不了。导致班级里尖子生较少，成绩差的学生没有学习兴趣。现在根据学生的学科水平把学生分层，按照不同的层次安排不同难度的题目，尤其成绩差的学生让他们做些基础题，这样学困生也能体会到学习的快乐，感受到一种成就感。
差异势能，其次是势能，学生层次不一样，如同物理学中的重力势能一样，我们把学生之间由于层次不一样而具有的能量成为差异势能，上物理课时候让好学生给差学生讲，让会的学生给不会的学生讲，这样既提高了学习效率，也激发了学生的学习激情，学生上课没有犯困走神时候了，我在这个时候可以维持课堂纪律和进行个别辅导。
差异势能教育中有一个理念是激励自信，让学生充满自信，有些学生缺乏自信，然后成绩就比较差，成绩差了之后就更没有自信，由此进入一个恶性死循环，不利于学生成长。为了解决这个问题，我首先找学生谈话，让他（她）发现自己的优点，让他认识到学习不好并不是因为自己笨，有可能是学习方法不对或者其他原因。一个人一旦认为自己智商有问题那肯定是学啥也学不好的，自信才是成功的基石。帮助学生建立自信，教师首先就要在要求上不能一刀切，给差生安排些他一伸手就能够的到的题目，让他们在学习中慢慢的、一点点的找到自信，所以我在上课的时候都会有意识的告诉c层的同学那些题目你们可以不用做，把老师布置给你的任务完成好就好了，要跟自己比较是否进步，不用跟其他同学比。
在具体的分组上，我把学生根据学习情况分为三个层次A、B、C三层，A层从B层选一位同学，这个B层同学在从C层同学中选一名同学，这样三位同学组成一个师徒小组，座位安排A层的十六位同学四人一组坐在教室中间为科研小组，共计四个科研小组，在A层的背后的是B层，B层的对面是C层，B层和C层共同组成学习小组。
在使用上教师根据教学任务安排学生讨论时科研组和学习组的同学先以组位单位讨论，教师在这个过程中维持纪律和进行辅导，尤其先对科研组的同学进行辅导，让A层的学生先会起来，然后A层的同学转过身去帮助BC层自己的徒弟，有个别较难问题A层页可以先放下，教师最后统一讲解。教师在学生谈论过程中观察询问哪些问题感觉难，分析问题出在哪里，教师最后进行相关的知识梳理和必要的点拨。
差异势能有一重要方针，单元推进，层层剥笋，先立知识主干，然后添枝加叶，我觉得这种理念很好，我完全赞同，但是就是感觉运用起来很困难，所以这一点我在教学过程中还没有运用到，我还应该多学习理论知识，借鉴其他同事的好的教学方法，提高自己的教学水平，进一步践行差异势能教育。
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