有效教学的合理性诉求
时间：2020-03-06 07:54:37 来源：天一资源网 本文已影响 人 
有效教学的合理性诉求
韩荣荣 （陕西师范大学 教育学院，西安 710062）
摘 要：有效教学作为一种“好教学”理念的象征，近些年在教育界广为流传和认可，然而，在其发展的历程中也存在着很多问题：概念不统一、评价标准不统一、理论缺乏逻辑、实践中难以有效操作，究其原因是人们未能真正认识和把握有效教学的本质——一种教学合理性的追求。
关键词：有效教学；合理性；诉求
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0199-02
一、有效教学的总体概述
（一）产生背景
有效教学是20世纪上半叶“教育科学化运动”的产物，深受行为主义心理学的影响，是工业社会追求效益最大化在教育领域内的反应，是人们希望不断提高教学效率而解决知识剧增的困扰。回顾整个教育学发展历史，赫尔巴特最早倡导的班级授课制、斯金纳率先提出的程序教学策略、布鲁姆的掌握学习理论、巴班斯基的教学过程最优化原则，他们都有一个共同的目标指向——提高教学效率。如今，在知识经济时代、信息时代，追求教学效率的最大化显然是社会所需、时代所迫。
（二）概念演进
西方学者对有效教学的定义大致可以分为三种：目标取向定义，期待目标的达成；技能取向定义，注重教师教学的技能；成就取向定义，注重有效教学与学生学习成绩的关系。中国学者对有效教学的定义从事实角度即陈述“教学是什么”，和价值角度主要澄清“教学应该是什么”。虽然有效教学的定义存在“一人一意”的现象，但总的来说是指通过提高教学效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期教学目标。
（三）发展阶段
从教学实践方面来看，有效教学经历了寻求教学规模、建构教学模式和走向教学设计这三个阶段。教学规模从最初的个别教学到班级授课制再到小组教学最后发展到多种教学组织形式综合应用。教学模式经历了程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教学模式、范例教学模式以及非指导性教学模式。在教学设计阶段，注重对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价的设计。
（四）问题浮现
有效教学从它的产生背景、概念演进、发展阶段这三方面可以看出，它的存在是顺应时代发展潮流，最大限度的提高教学效率来满足人们高效学习知识的欲望。然而时至今日，有效教学越来越偏离它本真的含义，无论对其概念的理解还是实际的操作，它已经沦为一种急功近利、谋求效益、崇尚技巧，抹杀人性的教学工具，究其原因，是因为人们未能真正理解有效教学的本真内涵。
二、有效教学的本质——教学合理性的诉求
郝文武教授说“合理性，内在的包含了合‘理性’与‘合理’性两层含义，合‘理性’主要是指合工具理性与合价值理性，二者有机统一；‘合理’性主要是指‘合情理’与‘合道理’二者内在统一，‘合道理’又意味着合目的与合规律的完美结合，他们共同统一于合理性中”。
（一）合“理性”的有效教学
1.合工具理性的有效教学
有效教学中的“有效”经常被定义为有效率、有效果、有效益。教学目标的达成看作是衡量有效教学的一个有力指标，为了实现教学目标不惜采取一些有害的教学手段，秉持工具理性的有效教学观在方法上采用宣讲灌输式、内容上注重知识教育忽视道德教育，目标上只关注升学率而不追求学生个体的全面发展，极易走向应试教育的老路。
2.合价值理性的有效教学
合价值理性的有效教学把学生看作整个教学活动的主体及核心，关注学生的情感体验、意志品质、人生态度、精神信念，其价值在于能否给学生足够的人文关怀，能否把学生的内在成长和发展作为有效教学的终极标准，虽然这种在价值理性层面上理解的有效教学立足于人、关怀人、把人的成长和发展作为教学的旨归，但这是一个漫长且复杂的过程，一味地放眼于长远目标而不立足于现实状况就会导致教学效果在短时期内无法有效衡量，也不利于学生在短时期内实现知识增长和技能方面的快速发展。
3.价值理性与工具理性统一的有效教学
实际上真正合理的有效教学是把工具理性与价值理性有机统一起来的教学，不是片面地注重预期目标的达成偏向应试教育的老路，也不是一味强调学生内在的发展不顾知识技能的高效掌握。真正的有效教学不仅仅是短期内知识传递的效率高，同时也是教学活动与预期目标高度吻合的效果好，更是满足学生需求，实现学生内在全面发展的良好效益。
（二）“合理”性的有效教学
1.符合“情理”的有效教学
首先，现阶段的教学本质上是和谐的师生主体间关系下的一种活动，其宗旨是教师和学生能够平等交流、双向互动、相互对话和理解。然而，在升学压力的鞭策下，有效教学沦为教育专家、学校领导、教师乃至学生盲目的追求教学效率的工具，教师变成知识的高速操作者和灌输者，学生变成尽可能多地存储知识的容器，师生之间缺少真正的人文关怀和情感交流，有悖于主体间师生关系的宗旨，教学成为一个冷冰冰的存储活动。
其次，师生之间为追求教学效率最大化，缺少沟通和交流，分数低了、成绩差了、名次落后了会被冠名为“学困生”、会被戴上“绿领巾”，教师任凭他们堕落，因为还有一大批“好学生”在等着他，一大堆教学任务要完成，无所谓公平、理解和尊重，有的只是对于高效益的追求，这必然导致对公平的侵蚀和践踏。郝文武教授认为“公平实质上是平等和效率二者相互促进的良好状态”，没有平等的效率不是真正意义上的效率，更不能算是公平，即使取得“良好”的教学成果，最多只能算是违背正义的虚假成功。
所以符合“情
韩荣荣 （陕西师范大学 教育学院，西安 710062）
摘 要：有效教学作为一种“好教学”理念的象征，近些年在教育界广为流传和认可，然而，在其发展的历程中也存在着很多问题：概念不统一、评价标准不统一、理论缺乏逻辑、实践中难以有效操作，究其原因是人们未能真正认识和把握有效教学的本质——一种教学合理性的追求。
关键词：有效教学；合理性；诉求
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0199-02
一、有效教学的总体概述
（一）产生背景
有效教学是20世纪上半叶“教育科学化运动”的产物，深受行为主义心理学的影响，是工业社会追求效益最大化在教育领域内的反应，是人们希望不断提高教学效率而解决知识剧增的困扰。回顾整个教育学发展历史，赫尔巴特最早倡导的班级授课制、斯金纳率先提出的程序教学策略、布鲁姆的掌握学习理论、巴班斯基的教学过程最优化原则，他们都有一个共同的目标指向——提高教学效率。如今，在知识经济时代、信息时代，追求教学效率的最大化显然是社会所需、时代所迫。
（二）概念演进
西方学者对有效教学的定义大致可以分为三种：目标取向定义，期待目标的达成；技能取向定义，注重教师教学的技能；成就取向定义，注重有效教学与学生学习成绩的关系。中国学者对有效教学的定义从事实角度即陈述“教学是什么”，和价值角度主要澄清“教学应该是什么”。虽然有效教学的定义存在“一人一意”的现象，但总的来说是指通过提高教学效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期教学目标。
（三）发展阶段
从教学实践方面来看，有效教学经历了寻求教学规模、建构教学模式和走向教学设计这三个阶段。教学规模从最初的个别教学到班级授课制再到小组教学最后发展到多种教学组织形式综合应用。教学模式经历了程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教学模式、范例教学模式以及非指导性教学模式。在教学设计阶段，注重对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价的设计。
（四）问题浮现
有效教学从它的产生背景、概念演进、发展阶段这三方面可以看出，它的存在是顺应时代发展潮流，最大限度的提高教学效率来满足人们高效学习知识的欲望。然而时至今日，有效教学越来越偏离它本真的含义，无论对其概念的理解还是实际的操作，它已经沦为一种急功近利、谋求效益、崇尚技巧，抹杀人性的教学工具，究其原因，是因为人们未能真正理解有效教学的本真内涵。
二、有效教学的本质——教学合理性的诉求
郝文武教授说“合理性，内在的包含了合‘理性’与‘合理’性两层含义，合‘理性’主要是指合工具理性与合价值理性，二者有机统一；‘合理’性主要是指‘合情理’与‘合道理’二者内在统一，‘合道理’又意味着合目的与合规律的完美结合，他们共同统一于合理性中”。
（一）合“理性”的有效教学
1.合工具理性的有效教学
有效教学中的“有效”经常被定义为有效率、有效果、有效益。教学目标的达成看作是衡量有效教学的一个有力指标，为了实现教学目标不惜采取一些有害的教学手段，秉持工具理性的有效教学观在方法上采用宣讲灌输式、内容上注重知识教育忽视道德教育，目标上只关注升学率而不追求学生个体的全面发展，极易走向应试教育的老路。
2.合价值理性的有效教学
合价值理性的有效教学把学生看作整个教学活动的主体及核心，关注学生的情感体验、意志品质、人生态度、精神信念，其价值在于能否给学生足够的人文关怀，能否把学生的内在成长和发展作为有效教学的终极标准，虽然这种在价值理性层面上理解的有效教学立足于人、关怀人、把人的成长和发展作为教学的旨归，但这是一个漫长且复杂的过程，一味地放眼于长远目标而不立足于现实状况就会导致教学效果在短时期内无法有效衡量，也不利于学生在短时期内实现知识增长和技能方面的快速发展。
3.价值理性与工具理性统一的有效教学
实际上真正合理的有效教学是把工具理性与价值理性有机统一起来的教学，不是片面地注重预期目标的达成偏向应试教育的老路，也不是一味强调学生内在的发展不顾知识技能的高效掌握。真正的有效教学不仅仅是短期内知识传递的效率高，同时也是教学活动与预期目标高度吻合的效果好，更是满足学生需求，实现学生内在全面发展的良好效益。
（二）“合理”性的有效教学
1.符合“情理”的有效教学
首先，现阶段的教学本质上是和谐的师生主体间关系下的一种活动，其宗旨是教师和学生能够平等交流、双向互动、相互对话和理解。然而，在升学压力的鞭策下，有效教学沦为教育专家、学校领导、教师乃至学生盲目的追求教学效率的工具，教师变成知识的高速操作者和灌输者，学生变成尽可能多地存储知识的容器，师生之间缺少真正的人文关怀和情感交流，有悖于主体间师生关系的宗旨，教学成为一个冷冰冰的存储活动。
其次，师生之间为追求教学效率最大化，缺少沟通和交流，分数低了、成绩差了、名次落后了会被冠名为“学困生”、会被戴上“绿领巾”，教师任凭他们堕落，因为还有一大批“好学生”在等着他，一大堆教学任务要完成，无所谓公平、理解和尊重，有的只是对于高效益的追求，这必然导致对公平的侵蚀和践踏。郝文武教授认为“公平实质上是平等和效率二者相互促进的良好状态”，没有平等的效率不是真正意义上的效率，更不能算是公平，即使取得“良好”的教学成果，最多只能算是违背正义的虚假成功。
所以符合“情
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