_常州刘国钧高等职业技术学校科研规划立项课题
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常州刘国钧高等职业技术学校科研规划立项课题
《五年制高职商务英语口语教学模式研究》
开 题 报 告
商务英语教研室课题组
以我教研室黄海为主持人申报的课题，于2009年6月经常州刘国钧高等职业技术学校科研规划项目工作小组办公室批准，已被列为常州刘国钧高等职业技术学校科研规划项目2009-2010年度立项课题。
课题名称： 五年制高职商务英语口语教学模式研究
课题类别： 教育教学研究类
课题批准号：
根据《关于常州刘国钧高等职业技术2009学年度科研规划立项课题有关工作的通知》要求，本课题组特召开课题开课会，作开题报告。
一、本课题研究的意义
1.课题研究的背景
五年制高等职业教育在江苏省发展迅猛，仅江苏联合职业技术学院近年就在全省建立五年制高职校超过四十所。为达成五年制高职“高素养、高技能、应用型”的培养目标，课程内容模块化与课程实施实践化成为五年制高职课程建设的重心。商务英语口语课程是商贸类涉外专业的核心课程，也是其他专业实现 “全人素养” 培养目标的一门重要的基础课程。在五年制高职阶段开设商务英语口语课程并有效地实施该课程，让学生能学一点、会一点、用一点，对五年制高职人才培养目标的达成起到了至关重要的作用。
长期以来，五年制高职商务英语口语课堂教学一直处于一种两难境地： 一方面部分学生由于英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，在中考中受挫，长期的应试教育以及这些学生所得到的较低的评价也使他们对英语学习的兴趣磨灭殆尽；另一方面随着贸易全球化的发展，社会对于商贸类涉外专业学生所能达到的外语表达水平要求水涨船高，更加强调其英语口语的实际运用能力。所以，如何针对教学对象的实际，恢复学生英语表达的自信，培养他们在不同商务环境下英语口语的运用能力，已经成为我们五年制高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。
2.研究的意义
全球化首先表现为经济全球化，而全球化面临的一个重大障碍就是语言交流障碍。
全球化大环境下的中国又处于经济全面对外开放的形势下， 这就更加激起了外语学习的热潮。
如果说在我国改革开放初期国家主要需要的是专门学习外语的人才， 那么在经济全球化的今天， 需要与外国人打交道的就远远不止是专门的外语人才，而是各行各业各个层次的有关人员。如果说传统的涉外活动多涉及外交和少数对外贸易的垄断部门， 今天则是全民从事涉外活动，所以满足涉外贸易需要的商务英语口语就成为全民涉外活动的第一语言需要。
商务英语口语的使用者是各行各业的全民，这一群体的主体更涵盖对英语一知半解却又需要使用英语进行各自的 “商务” 活动的人们。对于五年制高职的学生，特别是涉外专业的学生，使具备实际使用英语从事涉外商务活动的能力，应该成为培养他们全民素养的重要组成部分， 为他们今后更好地工作和生活增添一门实用的技艺。
五年制高职的学生通过义务教育阶段的学习已经具备了初步的英语语言基础，但当时他们只是把英语当作一门课程，为考试而学习。当他们进入到五年制高职的学习阶段， 他们学习英语的主要目的是能够使用英语去从事各自的业务活动，这些活动首先是涉外口语的交际活动，其次才是业务中需要处理的商务文献。因此，在五年制高职阶段开设商务英语口语课程并有效地进行实施，让学生能学一点、会一点、用一点，这无疑对五年制高职“培养高技能应用型人才”的培养目标的达成起到至关重要的作用。
3．国内外研究的现状
口语教学方法的研究与语言教学法的变迁是相对应的。语言教学法的变迁大致经历了三个阶段：语法类的教学法、结构主义教学法和功能主义教学法。语法类的教学法始于18-19世纪西欧一些国家的语法翻译法、产生发展于20世纪30-50年代苏联的自觉对比法和20世纪60年代出现在美国的一种现代语法翻译法——认知法（Cognitive Approach）；结构主义教学法产生于20世纪初的直接法、 20世纪40年代出现在美国的听说法、英国的情景法和20世纪50年代出现在法国的视听法； 功能主义教学法在20世纪70年代兴起于欧洲共同体中的交际法和之后演变而来的从属于交际教学下的一系列教学法。（贾冠杰，1996，外语教育心理学：177-178） 这些语言教学法产生于特定的历史时期， 对语言教学持有不同的看法， 在口语教学的实施方面自然也不尽相同，如在语法类的教学法背景下产生的语法翻译口语教学； 在结构主义教学法背景下产生的听说法和情景法口语教学； 功能主义教学法背景下的交际口语教学法等。
对于高职高专商务英语口语教学方法的研究主要是由从事高职高专商务英语口语教学的实践者结合现代英语教学和英语口语教学研究成果来完成的。
在教学理论基础研究上，研究者们提出“在商务英语口语课教学中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生的学习为教学的中心应该是今后商务英语口语课教学发展的一个方向。”（王君华，2007, 关于提高商务英语口语教学效果的探讨:139-140）除了建构主义学习理论外，认知语用学之关联理论也被提出在商务英语口语教学中应用“让学生在商务英语交际的过程中， 随着话语的发展，充分利用自己现有的认知语境， 在获得新信息的同时，把握住说话人的真实意图，从而不断充实和扩大自己现有的认知语境，逐步建构起推理新信息的机制，取得语境效果，从而达到交际的目的，在这一过程中， 教师运用关联理论科学设计口语教学自由交际活动内容， 以及及时反馈与引导，对商务英语口语教学的成败尤为重要。”（关晨音，2008，认知语用学之关联理论在商务英语口语教学中的应用:122-124）
在课堂教学策略研究方面， 有关于语境策略研究的， 如“了解商贸英语口语的语境特点，对商贸英语口语的这些语言特点进一步分析，并在教学活动中通过语境讨论、语境创设、角色扮演等方法，帮助学生认识英语在对话、贸易活动中的表达差异，主动、灵活地学习和运用这些语言技巧，从而提高学生的商贸英语口语素养，成功实现外贸活动中的交际目的。”（蒋志华，2007,商务英语口语教学的语境策略:258-259）； 有关于创新策略研究的，如“根据商务英语口语教学特点， 提出了商务英语口语教学创新的建议， 即教学过程交际化、 将商务英语口语融合在其它相关学科中进行综合性教学、 设置实训环节。”（刘伽，2005，商务英语口语创新探讨:143-144）；也有关于交际策略研究的，如“高职学生动手能力强，喜欢新奇，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在商务英语口语课的教学方法上，我们要坚持以学生为中心，以模拟实景的口语交际训练为手段进行教学。”（李丽，2006, 商务英语口语课与学生口语交际能力的培养:112-113）
在课堂教学方法研究上，有些老师根据自己的实践提出了运用案例教学法:“商务英语口语教学中出现的学生在商业知识和经验，创新思维和商务氛围欠缺等问题， 案例教学法在促进商务英语口语教学中起到的积极作用，并且是一种开放式的教学法，能和其它教学法很好的结合，有互相促进的作用。”（林菁，2006,运用案例促进商务英语口语教学:123-124）有些老师则就任务型教学法的运用进行了探究： “任务型教学法在任务设计时．也要遵行以下原则：真实性原则，确保任务的真实性和可行性。信息差原则，交谈的双方都给对方提供一些未知信息。互动性原则，人们的交谈方向是双向的，教学活动的设计应注意互动性原则。趣味性原则，教师在教学中要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心。”(刘苹，2008，高职商务英语口语任务型教学法探析:45)；“在高职英语口语课堂上采用任务型教学法，比传统的PPP教学法能更有效提高学生英语口语的话语长短和连贯性，语言灵活性和适切性，但在英语口语的语言准确性与语言范围方面，由于任务型教学过程中，被试学习时信息加工的方式特点决定了该方面的测试的语言产出成绩不如传统教学法效果好。”(王强、魏日榴，2008，任务型教学在高职商务英语口语教学运用的实证研究:54-57)
对于高职高专商务英语口语教学评价的研究也一直受到重视：“商务英语教学与商务英语口语测试密不可分。从语言教学角度来看，商务英语口语测试可以对商务英语教学产生有益的反拨作用。
从社会需求角度来看， 商务英语口语测试也是必要的， 其形式、 内容及可信度都是口语测试成败的关键。”（王睿卓，2007，商务英语口语测试探索:144-145） 在具体的评价方式上，居加妹老师提出了构建发展性学生评价体系的建议，其理论依据是“1987年．美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在 《心智结构》 一书中正式提出了多元智力理论，认为人的智力表现呈现多维性，各种智力不是以整合方式存在，而是有相对独立的表现形式。人们很难找到一个适应所有人的统一标准来进行评价，各种智力只有领域不同而无优劣之分。这就要求教师从促进学生发展的目标出发，从不同视角和层面了解学生，促进知识和能力由其优势智力领域向其他智力领域迁移。
教育和评价的目的都是为了促进人的发展， 学生评价理应促进学生的发展。
此外，建构主义教学观认为， 学习是个体在已有经验的基础上自行重组或建构认知结构的过程，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。
这表明，教学评价要体现学生的主体性和主观能动性， 凸显学生在评价过程中的参与性地位。（居加妹，2008，发展性学生评价在商务英语口语教学中的应用:42-43）
三、研究目标
作为五年制高职商务英语口语教师，学习一定的英语口语教学理论和实践的研究成果，把握五年制高职商务英语口语教学的目标和基本原则，主动、有效地开展五年制高职商务英语口语的教学研究，将有助于加深我们对五年制高职商务英语口语教学过程和规律的认识，有助于促进我们提炼自身的教学实践经验和升华我们自身的教学水平。
（1）建构五年制高职商务英语口语教学情况调研与分析表；
（2）建构符合五年制高职培养要求的课程标准、课程内容、教学方式、设备保障和评价体系，充分体现以能力为本位、以职业实践活动为主线的原则，适应学生职业生涯发展的需要；
（3）探索、收集、整理具有学校特色的五年制高职商务英语口语教学案例，并编写校本教材；
（4）在五年制高职商务英语专业各专业课程中研究英语口语的训练模式。
四、研究的内容
研究的内容主要有：
（1）对教学模式研究的历史和各阶段的研究成果进行文献研究，特别是对与英语学科教学相关的以建构主义为理论基础的教学模式的学习和内化。
（2） 通过调查法对目前五年制高等职业教育商务英语口语课程的教学现状进行资料收集，归纳出存在的主要问题，并对其进行深入地分析。
（3） 在分析出主要原因的基础上，形成研究假设，选择高效度的实验研究方法，对研究结果进行客观的分析和评价，得出对五年制高职商务英语口语教学模式诸多方面的优化方案
（4） 以优化方案为根据， 编写五年制高职商务英语口语的课程标准和校本口语教材。
（5） 探索英语口语教学模式在其他专业课程中的应用。
五、研究过程和方法
通过行动研究法、文献研究法和实证研究法等研究方法对若干典型的五年制高等职业学校商务英语口语课堂教学活动和教学效果进行分析，得出五年制高职商务英语口语教学模式中存在的突出问题的主要原因，结合现有的对教学模式研究的优秀成果，提出五年制高职商务英语口语教学模式优化的相关建议。具体过程安排如下：
主要研究阶段
完成时间
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
准备阶段
2009．7
2009.9
吴粉华： 研究资料的搜集与整理，制定管理制度
肖晶：研究人员的培训，构建本课题研究框架和策略。
黄海：开题论证
1．管理制度文稿
2．归纳梳理相关研究文献
3．开题报告
初步实施阶段
2009.10
2010.3
黄海、肖晶：相关调研。
吴粉华：对商务英语口语有效教学的状况、师生理解情况进行调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
肖晶（大）、肖晶（小）：课题研究资料上网，进行网络管理
调研报告
建立课题网页
全面实施阶段
2010.4
2010.7
从这一阶段起，主要工作是进行课堂教学实验和评价方式的探索和研究，初步形成有效课堂教学的策略。
把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。
具体实施各项研究任务，并把前期积累的有关资料不断地通过实践来修正，做好课题中期评估准备工作
全体课题组成员
开出各类研究课和示范课
开发与专业模块相衔接的学习包
个人教学案例
中期评估报告
汇集资料，全面实施,进行成果展示，形成实验报告
2009.8
2009.9
顾薇：筹备课题鉴定会
肖晶、黄海：撰写课题研究结题报告
吴粉华：编辑有关论文、经验和总结
课题结题报告书
论文集
结题鉴定会
六、研究的主要成果
1．研究报告；
2．省内相关学校相关专业的调查报告；
3．五年制高职英语教学的论文；
4．五年制高职商务英语口语的课程方案和课程标准；
5．五年制高职商务英语口语校本教材；
6．五年制高职商务英语口语教学模式案例；
7. 五年制高职商务英语专业各学科的英语口语教学模式探究。
七、本课题研究的基础和条件
1．现有的研究基础
1、江苏省级课题：五年制高职英语课程实施纲要的制定（2006.5～2009.4）
2、常州市级重点课题：课改背景下职业学校英语课堂有效性研究（2007.9～2009.9）
3、常州市级课题：职中学生自主创造性学习能力的培养和研究（2003.4～2005.4）
4、黄海 《全面提高素质充分证明实力》市二等奖 2003．12
5、黄海 《如何使用信息差在英语课堂教学中组织活动》江苏省二等奖2005．9
6、吴粉华 《英语教学中如何缩小平行班的差距》发表于《常州教育》2005.6
7、吴粉华 《高职英语教学的特点和策略》市三等奖2006．9
8、肖晶 《探索职业学校文化课分层教学》江苏省三等奖2007.11
9、肖晶 《提高学习的元认知水平，优化学习策略》江苏省三等奖2007.12
10、本课题负责人黄海为江苏省英语教科研中心组成员，参与江苏省中职、五年制高职课程标准的研制。参与“十一五”全国重点课题《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动计划》子课题的研究。
11、本课题成员肖晶（大）参与省级课题《五年制高职英语课程标准》制定参与校级课题《五年制高职英语专业课程改革与实施》，进行兄弟学校调研，结题研究报告撰写工作。
12.课题组成员吴粉华参与校级课题《英语课堂“情境-达标”教学模式研究》；
参与校级课题《五年制高职英语专业课程改革与实施》
13、设计合理：本课题是在新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。
14、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、经验总结法、行动研究法、案例分析法、资料分析法开展研究活动。
15、本课题组所有成员均从事一线的教学工作，有丰富的教学经验和较强的创新意识和教科研能力。
2．研究的外部条件和设备条件
（1）全省五年制高职英语课程实施纲要即将出台。
（2）江苏省联合职业技术学院刚对全省各五年制高职学校所有专业进行过专业验收，商务英语专业的整改正在进行。
（3）我校新校区建设中对英语语音实验室的规划与建设。
3．课题组人员及分工
姓名
专业
职称
职务（含教研组长）
承担研究任务
黄海
英语
讲师
商贸管理系主任助理
课题负责人，基础理论研究
肖晶
英语
讲师
英语教研组长
教学内容研究
吴粉华
英语
中学一级
教师
课堂实施研究
顾薇
旅游英语
助教
教师
教学评价研究
谢琦
商务英语
助教
教师
教师素养研究
九、主要的参考文献
[1] Ellis, R. Second Language Acquisition through interaction[M]. Amsterdan: John Bejamins. 1999:132-154.
[2] David Nunan, 交际课堂的任务设计[M]，北京：人民教育出版社，2000:36-38
[3] 葛晓蕊, 高职英语口语教学特征与教学模式研究[J].北方经贸.2004，(2)
[4] 刘学惠，课堂环境下的第二语言习得：理论框架与分析维度[J]外语与外语教学.2005，
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