评语大全之教师党员互评评语
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教师党员互评评语
【篇一：党员互评评语】
党员互评评语
同志生活上乐于助人，善于团结，平易近人。工作上吃苦耐劳。思 想上自觉地同以胡锦涛同志为核心的党中央保持一致，但是工作作 风过于拘谨不够大胆
同志生活上尊敬师长，团结同学，工作上乐于助人，是老师的好帮 手，同学的好朋友， 思想上坚持四项基本原则，注意学习马列主义、 毛泽东思想、邓小平理论和党的基本知识，但是在为人处事方面经 验不够。
同志生活上心地善良，为人诚实，一心一意，关心他人，工作上精 明能干，个性稳重，积极主动。思想上对党的认识正确，入党动机 端正。但是平时做事太注重于细节，有可能忽视了对整体的把握。
但是理论学习需要进一步深化。
同志工作上独立工作能力强，并有良好的交际技能，愿意在压力下 工作，并具领导素质。生活上团结同学，尊敬师长，思想上品德端 正，团结同志，对党忠诚老实，为人正派，有为共产主义奋斗终身 的决心。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。
同志工作上做事有恒心、有毅力，处事有自己的见解，思想上对党 有正确认识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。
生活上具有极强的集体观念和团队精神，具有为具体服务，但是有 时对有的事情想得过多。
同志生活上有自己的学习方法，学习新的的东西效率高，学习新的 技能上手快。思想上有为集体争光的自觉意识，在日常生活中能够 从身边小事做起，工作上在各方面起到了模范带头作用，但在遇到 问题和困难的时候，考虑不全面，有时会对一些细节把握的不够。
同志工作上有积极的工作态度，勇于挑重担，愿意和能够在没有监 督的情况下勤奋地工作 ;生活上能够做到急同学之所急，想同学之所 想，将帮助同学切实落到实处，能够正确地处理存在着的一些矛盾。
思想上思想积极进步，能主动向党组织靠拢。但党的理论知识学习 不够，有些内容学习不扎实，继续加强党的理论学习。
同志工作上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上积极 向党的外围组织靠拢，努力学习党的基本知识。生活上注意个人文 明素质，养成良好的生活习惯，但在理论联系实际的能力还有所欠 缺。
同志思想上不断提高自身修养，以党员的标准严格要求自己。积极 响应党的号召，与党中央保持一致，工作上按时完成党支部交给的 各项任务。
生活上不断地充实自己，完善自己，不断提高精神追求。
但对党和国家的方针、政策、业务知识学习不够经常化，
同志工作上努力学习业务，吃苦耐劳、勇挑重担，能向不良现象作 斗争。生活上时刻不忘提醒自己保持勤俭节约的优良作风，思想上 能积极学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思 想，但对党的理论知识学习不够，
同志生活上积极开展批评与自我批评，尊重领导、团结同志。工作 上在维护班级荣誉，维护班风、学风上发挥了积极的作用，为同学 们树立良好的榜样。思想上平时能够自觉用共产党员标准要求自己， 能正确处理整体利益和个人利益之间的关系。但对党的有些内容学 习不扎实，需要继续加强学习党的理论知识，提高钻研精神 ;
同志思想上能够认真学习党的路线方针政策，与党中央保持一致， 认真学习党的十七大精神和各个会议的重要内容，深入学习科学发 展 观，政治方面把握、辨别力、敏锐性等。工作上努力学习业务，吃 苦耐劳、勇挑重担。生活上在日常生活中能够从身边小事做起，积 极主动团结同学，关心同学，但是政治理论基础不够扎实、理论联 系实际的能力还有待进一步提高、还应该进一步注重创新思维的培 养。
同志生活上学习刻苦努力，成绩优异。具有很强的学习能力，工作 上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上对党有正确认 识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。但在于离 共产党员先进性标准还有差距，保持和发挥党员的模范作用还不够 同志生活上积极参加学校班级组织的各项活动。团结同学，乐于助 人。工作上吃苦耐劳、勇挑重担，思想上能认真实践贯彻科学发展 观，有较高的理论水平。但工作方法有时还需改进，工作预见性、 主动性还有待于进一步的加强。
同志思想上按照优秀党员标准严格要求自己，履行党员义务，知行 合一。工作上有积极的工作态度，独立工作能力强，并有良好的交 际技能，生活上具有极强的集体观念和团队精神，具有为具体服务，
为集体争光的自觉意识，在日常生活中能够从身边小事做起，但对 党的理论知识学习不够，
同志工作上做事有恒心、有毅力，处事有自己的见解，而不人云己 云。生活上积极主动团结同学，关心同学，思想上坚持四项基本原 则，注意学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和党的基本知识， 但是工作作风过于拘谨不够大胆
同志工作上有自己的学习方法，学习新的的东西效率高，学习新的 技能上手快。生活上生活中关心同学，能热情帮助有困难的同学， 在群众中有较高的威望。思想上积极进步，能主动向党组织靠拢。
能积极学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思 想， 能认真实践贯彻科学发展观，有较高的理论水平。但是在为人处事 方面经验不够。
同志工作上有积极的工作态度，勇于挑重担，愿意和能够在没有监 督的情况下勤奋地工作 ; 生活上在各方面起到了模范带头作用，尤其 在维护班级荣誉，维护班风、学风上发挥了积极的作用，为同学们 树立良好的榜样。
思想上坚信共产主义一定能够实现，并决心为之 奋斗终身。他在大是大非面前立场坚定、旗帜鲜明。但对党和国家 的方针、政策、业务知识学习不够经常化，
同志工作上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上积极 向党的外围组织靠拢，努力学习党的基本知识。生活上作为一名班 长，能够做到急同学之所急，想同学之所想，将帮助同学切实落到 实处，能够正确地处理存在着的一些矛盾。但是平时做事太注重于 细节，有可能忽视了对整体的把握。但是理论学习需要进一步深化。
同志思想上不断提高自身修养，以党员的标准严格要求自己。积极 响应党的号召，与党中央保持一致，工作上按时完成党支部交给的 各项任务。生活上养成良好的生活习惯，不断地充实自己，完善自 己，不断提高精神追求。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。
同志努力生活上学习业务，吃苦耐劳、勇挑重担，能向不良现象作 斗争。思想上平时能够自觉用共产党员标准要求自己，能正确处理 整体利益和个人利益之间的关系。工作上本职工作和组织上交给的 其它任务都完成得较为出色。但在遇到问题和困难的时候，考虑不 全面，有时会对一些细节把握的不够。
同志生活上积极开展批评与自我批评，尊重领导、团结同志。思想 上思想品德端正，团结同志，对党忠诚老实，为人正派，有为共产
主义奋斗终身的决心。工作上做事有恒心、有毅力，处事有自己的 见解，但在于离共产党员先进性标准还有差距，保持和发挥党员的 模范作用还不够 ;
【篇二：第一党小组党员互评意见梳理归纳】
第一党小组党员互评意见梳理归纳
、对杨锦明同志所提意见：
（1）支部书记职责没有尽到位，党员教育管理抓得不够严格。
（2）理论学习不够扎实，不够主动。
（3）老好人思想比较严重，对同志们批评的少，表扬的多。
（4）培养发展新党员工作抓得不深。
、对王庆同志所提的意见：
（1）学习抓得不深，学习时有不记笔记现象。
（2）创新意识不深
（3）不注重说话方式，玩笑开的多，对同志们批评要求的少。
（4）党员意识有所弱化，一定程度上放松了党性锻炼。
、对癿珍同志所提的意见：
（1）创新工作的意识不强。
（2）干事创业劲头和激情有所减退。
（3）在一定程度上放松了党性锻炼，平时对党的最新理论学习不够， 理论功底不深，思想僵化，观念老化，影响到工作水平的提高。
（4）重工作轻学习。
（5）党员模范作用发挥不够，对干部和党员帮助的少。
4、对李冬喜同志所提意见：
（1）理论和业务知识学习不够。
（2）未能按党员标准加强自身修养。
（3）组织纪律性不强。
、对曹宏芳同志所提的意见：
（1）组织纪律松懈，有迟到早退，不请假现象。
（2）工作中方法不多，对工作思考 的少。
（3）学习抓的不深。
（4）平时对自己要求不够严格。
、对杨生乐同志所提意见：
（1）进取精神、吃苦精神不强，工作标准不高。
（2）工作中方法不多，对工作思考的少。
（3）工作主动性不够强。
（4）工作中不够大胆，没有独当一面的责任。
（5）党员模范作用发挥的不够。
（6）组织纪律有待提高。
、对华涛同志所提的意见：
（1）对《党章》学习的不够，学习中与同志们交流的少，自我提高 上还有缺失。
（2）群众工作经验不足。
（3）开拓精神不强。
（4）上进心不强。
8、对黄勤生同志所提的意见：
（1）吃苦精神不强、偶有发牢骚现象。
（2）积极要求进步不够。
（3）学习不够主动、不全面、不透彻。
（4）大局意识较弱。
（5）工作中独立担当的意识不强。
、对马胜祥同志所提的意见：
（1）干事创业劲头有所减退。
（2）有重工作，轻学习的现象。
（3）开拓创新意识不强。
（4）党员模范作用发挥不够，对年轻党员干部帮助的少。
、对赵宏兵同志所提的意见：
（1）工作中不够大胆主动。
（2）学习抓的不深，学习笔记记得不够。
（3）党员模范作用发挥不够，对年轻干部帮助的少。
、对李玉红同志所提的意见：
（1）主动担当意识不够。
（2）业务知识更新有待提高，有重工作、轻学习现象。
（3）工作不细致，创新意识不强。
（4）对同志们关系帮助不够。
（5）组织纪律有所放松，偶有迟到早退现象。
（6）工作中方法不多，不够灵活。
【篇三：教师互评】
该同志热爱并忠诚党的教育事业，自觉遵守教师职业道德，严格按 照党员标准去要求自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚 定共产主义理想和社会主义信念。该同志热爱本职，踏实工作，教 书育人，为人师表。以扎实的工作作风教育人，以忘该同志的拼博 精神教学的 “博”家。
为了适应时代发展的需要，该同志勤奋学习新课程理念，刻苦钻努 力提高教学和科研水平。以认真负责的态度上好每一堂课，以满腔 的爱关心学生的成长。
1 、学习促进教育理念更新 该同志深知没有广博的知识，就不能很好地解学生之 “惑”，传特别 在教研室组织的 “教研大讲堂 ”学习活动中，该同志用心听好每一节 课，认真做好每一项笔记，努力完成好每一次作业，积极参加每一 次讨论，取人之长，补己之短。让教育理念与教学经验有机的结合 在一起，使理论不空洞，实践有支撑。
3 、爱心展现课堂教学魅力 爱是一种感动，是一丝欣赏，一种支持，一份理解，爱是人世间最 伟大的力量。它能带给你快乐，使你温暖，令你幸福。拥有爱，就 拥有博大，拥有爱，就拥有一颗颗赤诚的心。
“爱心 ”是教师工作中 不可缺少的情操，也是教师工作的主旋律，可以说，没有爱也就没 有教育。
“爱心”是培养教师与学生感情的基石， “爱心 ”是转变后进 学生，使他们良好地发展的 “灵丹妙药 ”。苏霍姆林斯基说 : “好的孩子 人人爱 , 爱不好的孩子才是真正的爱 ”。该同志爱学生，不仅爱那些聪 明、漂亮、优秀的学生，更爱那些不听话、学习有困难的学生，该 同志的爱中有严，严中有爱，不偏爱一位好学生，不放弃一位学困 生，在该同志的关心个爱心的感召下，每一个学生都感受到了学习 的快乐，取得了优异的学习成绩。
教育好比种庄稼，必须辛勤劳作方能换取秋天的收获，一分都马虎 不得。这一学期，该同志坚持以饱满的热情，愉悦的心情投入到教 育教学当中，努力克服一切困难，没有请一天假，没有耽误学生一 节课。
本学期该同志继续担任一年级数学组组长，为了切实转变教师的教 学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提 高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。该同志组织一年级数 学组的全体老师认真学习新课标理念，制定教学计划和教学进度。
采用集体备课的方式研究教材，钻研大纲，找准每节课的中的重点、 难点，寻找符合学生年龄特点的学习方式，打造精品课堂，铸造快 乐学堂，使每个孩子都学有所获。主要成绩有：（ 1）教案书写工整， 项目齐全，过程详实。（ 2）作业全批全改，题型多样，量足质高。
（3）深入研究课堂，理性执教，绽放精彩。
教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价，是以 促进教师的专业发展与提高教学效能为目的，以同行教师为评价者， 对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。教学互评旨在 为教师教学提供信息反馈，评议和交流教学，促进教学质量和教学 水平提高，实现评价双方教师的共同发展。为了更娜想黔稗响墩学 互评，需要明确以下几组概念及其关系。
（一 ）教师互评与教师同行评价
人们一般将 “教师互评 ”与“教师同行评价 ”等同起来，在使用这两个 词汇时，也不做区分。而实际上，二者是有区别的。
“教师同行评价 主要强调评价者为同行教师，并未强调这种评价是单向的还是双向 的评价。在现实中，很多时候教师同行评价局限于单向的评价，如 教研组长对组内教师的评价，有经验教师对新手教师的评价。在单 向的评价中，同行教师间的地位并不平等，被评教师更多地是被动 地接受评价，不存在相互评价的问题。
“教师互评 ”则不但强调评价 者是同行教师，更强调教师间评价的相互性。教师互评与教师同行 评价这一区别表达了两种不同的观念，教师间的相互评价体现的是 教师间的双向的、互动式的评价，而不是单向的评价。相互评价中， 双方地位是平等的，相互尊重信任的合作关系。教师互评要求平等 互助基础上评价主体间的互动交流，是体现教师主体性的、主动的 评价。从外延上， “教师同行评价 ”包含“教师互评 ”，而在内涵上， “教师互评 ”内涵更为丰富。使用 “教师互评 ”代替 “教师同行评价 ”有 助于 评价的组织者树立民主、平等、发展的评价观念，切实发挥教师评 价的发展性功能，发展性的指导学校评价工作实践。
（二 ）教师互评与教师自评
从概念的关系看， “教师互评 ”与 “教师自评 ”并不是相对的一对概念。
与“教师自评 ”相对的是 “教师他评 ”，即“教师同行评价 ”，而与 “教师 相互评价 ”相对的是 “单向的教师评价 ”。因此开展教师互评并不妨碍 教师自评的开展。相反，教师互评在一定程度上包含自我评价的因 素，开展教师互评在很大程度上能推动教师自评的开展。
教师自评是教师自我认识和自我提高的重要手段，但教师自评并不 完全局限于教师的个人行为，而是与他人评价有着紧密的联系。教 师实现自我评价通过三种方式 : 根据别人对自己的评价来评价自己 （以 下简称第一种方式 ），通过与他人的对比来评价自己 （以下简称第二种 方式 ），通过自我分析实现自我评价。教师互评不仅是教师评价同行 的他评的过程，也包含着教师自评的因素。互评是双向参与的评价， 是教师自评与他评的结合点。教师互评中的 “互 ”，不仅体现在教师 间的平等合作关系上，而且休现在互评过程中教师的评价角色相互 转换上。例如，在教师间听课评课的过程中，表面上看，讲课教师 是被评价者，听课教师是评价者，但实际情况并非如此，但讲课教 师并不仅仅被动地接受评价，讲课教师也可以在接受评价的过程中 获得关于自己教学的信息，结合他人的评价反思自己的教学，做出 自我评价，力扫讨讲课教师己转变为评价者，而互评的过程也就成 为为开展 自我评价搜集信息、资料的过程。这样，讲课教师通过上面提到的 第一种方式实现了自我评价。而对于评课教师而言，一方面作为评 价者，对讲课教师的教学做出评价，提出有益的建议和帮助，另一 方面，评课教师在评课过程中，会自觉或不自觉地与自己的教学相 比较，反观自己的教学，从而对自身的教学做出相应的评价。在互 评过程中，听课教师既评别人，也评自己，从而实现了同行评价和 自我评价的双重评价角色 .听课教师通过上面提到的第二种方式实现 了自我评价。因此，教师教学互评是能够比较好实现自评与他评给 合的评价。
教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价，是以 促进教师的专业发展与提高教学效能为目的，以同行教师为评价者， 对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。教学互评旨在 为教师教学提供信息反馈，评议和交流教学，促进教学质量和教学 水平提高，实现评价双方教师的共同发展。为了更娜想黔稗响墩学 互评，需要明确以下几组概念及其关系。
（一 ）教师互评与教师同行评价 人们一般将 “教师互评 ”与“教师同行评价 ”等同起来，在使用这两个 词汇时，也不做区分。而实际上，二者是有区别的。
“教师同行评价 主要强调评价者为同行教师，并未强调这种评价是单向的还是双向 的评价。在现实中，很多时候教师同行评价局限于单向的评价，如 教研组长对组内教师的评价，有经验教师对新手教师的评价。在单 向的评价中，同行教师间的地位并不平等，被评教师更多地是被动 地
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