职业教育中高技能人才培训策略
时间：2020-03-05 07:58:05 来源：天一资源网 本文已影响 人 
职业教育中高技能人才培训策略
王秀
山东东平县技工学校（271500）
【摘要】本文运用综合手段，提升学生整体素质、突出实践锻炼，注重工学结合、明确目标导向，实施“一体化”教学、加强师资队伍建设，构建“双师型”教育团队作为高技能人才的培训策略，促进社会发展，提升学生的职业就业技能。
【关键词】职业教育培训；整体素质；工学结合；双师型
就业，是民生之本，也是职业教育的立足之本。现代职业教育贯彻“以市场为需求，以就业为导向，以能力培养为本位”的教育理念，实施“高技能教育、高技能就业、高技能成才”的职业教育培训战略。
技工学校作为职业教育培训的重要组成部分，在促进社会发展，提升学生的职业就业技能方面起着举足轻重的作用。职业教育应如何加强高技能人才培训？本人作为一名长期从事职业教育培训工作的教师，结合多年来的教学实践，对职业教育中的高技能人才培养策略谈几点粗浅的感悟和认识。
1运用综合手段，提升学生整体素质
职业教育的本质特性是“以职业技能为本位”，核心是以人为本的职业技能本位，即职业教育的教育者不仅要关注学生的职业技能，更要高度关注学生的德智体美劳全面素质提高。随着社会经济的发展，企业对学生综合能力的要求愈来愈高。
因此，职业教育不但要在学生技能培养上下功夫，还要在学生综合素质培养上下功夫。要运用多种教育手段和方式方法，通过良好教风、学风的沁润和影响，通过优秀文化的感召和引领，通过丰富多彩活动的融合和带动，通过社会责任意识的培树和强化，通过自我价值实现和社会价值实现的理解和认知，切实加大对学生道德素质、文化素质、劳动素质和健康素质方面的培训教育力度，让他们不但会做事，而且会做人，会做对社会、对家庭、对未来发展有益的人，从而实现技能培养和人才培养的和谐统一。近年来，东平高级技工学校在文化能力建设方面坚持积极正面引导，培养学生通过“志于业、游于技、成于道”，形成具有坚强意志、吃苦耐劳、清晰认识、丰富情感的技能人才。
学校先后明确了校训、教风、学风、校风，诞生了一系列校园文化成果，提炼和提升了符合学校优良办学特点的，与办学定位相适应，突出学校办学特色的东平技校精神，收到了积极成效。学校近年来输送到全国各级用人单位的人才不但很快占住了脚跟，得到了认可，而且因为其良好的思想道德品质和意志品质得到了用人单位的首肯和重用，取得了良好的社会效应。
2突出实践锻炼，注重工学结合
应用是高技能人才不变的标准。要想培养更多更快更好适应社会发展的高技能人才，必须进一步强化实践在教学中的地位，注重在实践中强化知识，在实践中提升适应能力，在实践中提升运用能力。工学结合是以培养技术应用型人才和技能型人才为主要目标的职业教育人才培养模式，是培养学生职业能力的重要手段。工学结合又称合作教育，就是将企业工作过程中的典型任务作为教学内容，引入教学体系，即：以企业实际生产岗位的需要及人才标准为依据——培养目标；以能力本位取代学科体系的主导地位——课程体系；(职教论文 www.fwsir.com)与企业实际生产岗位的技术发展同步——教学内容。
近年来，东平高级技工学校通过与企业合作，及时了解企业的人才需求，不断调整课程体系和专业取向，并对专业课程进行了改造，建立以工作过程为导向，以工作任务为引领的课程体系，建立了理论知识以够用为度、以任务需求为中心、按照工作过程整合理论知识、技能与职业素养的“一体化”课程，编写出版了部分专业教材，让学生在企业中进行入职学习或顶岗实习，在真实的工作环境中，通过工作任务，工作过程培养专业能力、综合能力，提升职业素养，真正实现职业教育的培养目标。
3明确目标导向，实施“一体化”教学
我国著名教育家陶行知先生曾提出“一体化“教学思想。他说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用工夫，教固不成为教、学也不成为学。”这就要求职业教育培训中教学应以工作过程为参照系，以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以智谋够用的概念和原理的理解为辅，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。
一是建立适应能力培养的教学模式。能力与知识、技能具有密切的关系，只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化成为能力。因此，能力训练是一种应用和迁移的养成过程。建立以打动为导向的教学模式，即用行动方式来引导教学的全过程，实现既定行为方式或习惯的改变。
东平高级技工学校，经过二十多年的教学实践建立了基于行动导向的学习理论、职业行动导向的教学理念，依据职业核心能力要素，形成了以能力培养为本位的教学模式。在教学组织中，突出了以下4个特点：即学习的行动性——参与性、实践性和互动性；方法的多样性——综合运用自主学习、研究性学习、项目学习、案例学习等各种任务性学习方法或手段，将学生学习的积极性调动起来；过程的合作性——合作学习、合作任务，强调学习方法、思维方法、学习态度、交流、合作能力的培养，重视关键能力的培养；“任务”的真实性——强调“任务”工作流程的重视、重视教学与工作的“零距离对接”。
二是实施“一体化”考核评价。“一体化”的教学考核是指在学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技术的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。实现从知识考核到能力考核的转变，实现从结果考核到过程的考核的转变，在任务处理过程中检查学生知识、技术及方法的运用引导其形成职业能力。在评价体系的建立上，主要采取过程性评价、终结性评价、
王秀
山东东平县技工学校（271500）
【摘要】本文运用综合手段，提升学生整体素质、突出实践锻炼，注重工学结合、明确目标导向，实施“一体化”教学、加强师资队伍建设，构建“双师型”教育团队作为高技能人才的培训策略，促进社会发展，提升学生的职业就业技能。
【关键词】职业教育培训；整体素质；工学结合；双师型
就业，是民生之本，也是职业教育的立足之本。现代职业教育贯彻“以市场为需求，以就业为导向，以能力培养为本位”的教育理念，实施“高技能教育、高技能就业、高技能成才”的职业教育培训战略。
技工学校作为职业教育培训的重要组成部分，在促进社会发展，提升学生的职业就业技能方面起着举足轻重的作用。职业教育应如何加强高技能人才培训？本人作为一名长期从事职业教育培训工作的教师，结合多年来的教学实践，对职业教育中的高技能人才培养策略谈几点粗浅的感悟和认识。
1运用综合手段，提升学生整体素质
职业教育的本质特性是“以职业技能为本位”，核心是以人为本的职业技能本位，即职业教育的教育者不仅要关注学生的职业技能，更要高度关注学生的德智体美劳全面素质提高。随着社会经济的发展，企业对学生综合能力的要求愈来愈高。
因此，职业教育不但要在学生技能培养上下功夫，还要在学生综合素质培养上下功夫。要运用多种教育手段和方式方法，通过良好教风、学风的沁润和影响，通过优秀文化的感召和引领，通过丰富多彩活动的融合和带动，通过社会责任意识的培树和强化，通过自我价值实现和社会价值实现的理解和认知，切实加大对学生道德素质、文化素质、劳动素质和健康素质方面的培训教育力度，让他们不但会做事，而且会做人，会做对社会、对家庭、对未来发展有益的人，从而实现技能培养和人才培养的和谐统一。近年来，东平高级技工学校在文化能力建设方面坚持积极正面引导，培养学生通过“志于业、游于技、成于道”，形成具有坚强意志、吃苦耐劳、清晰认识、丰富情感的技能人才。
学校先后明确了校训、教风、学风、校风，诞生了一系列校园文化成果，提炼和提升了符合学校优良办学特点的，与办学定位相适应，突出学校办学特色的东平技校精神，收到了积极成效。学校近年来输送到全国各级用人单位的人才不但很快占住了脚跟，得到了认可，而且因为其良好的思想道德品质和意志品质得到了用人单位的首肯和重用，取得了良好的社会效应。
2突出实践锻炼，注重工学结合
应用是高技能人才不变的标准。要想培养更多更快更好适应社会发展的高技能人才，必须进一步强化实践在教学中的地位，注重在实践中强化知识，在实践中提升适应能力，在实践中提升运用能力。工学结合是以培养技术应用型人才和技能型人才为主要目标的职业教育人才培养模式，是培养学生职业能力的重要手段。工学结合又称合作教育，就是将企业工作过程中的典型任务作为教学内容，引入教学体系，即：以企业实际生产岗位的需要及人才标准为依据——培养目标；以能力本位取代学科体系的主导地位——课程体系；(职教论文 www.fwsir.com)与企业实际生产岗位的技术发展同步——教学内容。
近年来，东平高级技工学校通过与企业合作，及时了解企业的人才需求，不断调整课程体系和专业取向，并对专业课程进行了改造，建立以工作过程为导向，以工作任务为引领的课程体系，建立了理论知识以够用为度、以任务需求为中心、按照工作过程整合理论知识、技能与职业素养的“一体化”课程，编写出版了部分专业教材，让学生在企业中进行入职学习或顶岗实习，在真实的工作环境中，通过工作任务，工作过程培养专业能力、综合能力，提升职业素养，真正实现职业教育的培养目标。
3明确目标导向，实施“一体化”教学
我国著名教育家陶行知先生曾提出“一体化“教学思想。他说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用工夫，教固不成为教、学也不成为学。”这就要求职业教育培训中教学应以工作过程为参照系，以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以智谋够用的概念和原理的理解为辅，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。
一是建立适应能力培养的教学模式。能力与知识、技能具有密切的关系，只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化成为能力。因此，能力训练是一种应用和迁移的养成过程。建立以打动为导向的教学模式，即用行动方式来引导教学的全过程，实现既定行为方式或习惯的改变。
东平高级技工学校，经过二十多年的教学实践建立了基于行动导向的学习理论、职业行动导向的教学理念，依据职业核心能力要素，形成了以能力培养为本位的教学模式。在教学组织中，突出了以下4个特点：即学习的行动性——参与性、实践性和互动性；方法的多样性——综合运用自主学习、研究性学习、项目学习、案例学习等各种任务性学习方法或手段，将学生学习的积极性调动起来；过程的合作性——合作学习、合作任务，强调学习方法、思维方法、学习态度、交流、合作能力的培养，重视关键能力的培养；“任务”的真实性——强调“任务”工作流程的重视、重视教学与工作的“零距离对接”。
二是实施“一体化”考核评价。“一体化”的教学考核是指在学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技术的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。实现从知识考核到能力考核的转变，实现从结果考核到过程的考核的转变，在任务处理过程中检查学生知识、技术及方法的运用引导其形成职业能力。在评价体系的建立上，主要采取过程性评价、终结性评价、
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