浅谈综合实践活动中教师有效指导
时间：2020-08-17 12:29:41 来源：天一资源网 本文已影响 人 
浅谈综合实践活动中教师的有效指导
江苏省太仓市城厢镇南郊中学
蔡圣俊
【摘 要】综合实践活动课程实施过程中，学生是活动的主体，是主角；教师是 课程的引导者、促进者、服务者。教师在课程实施中要转变角色，进行有针对性 的指导。这种指导首先是教师要转变观念，建立新型的师生关系；其次是善于引 导，有的放矢，有效指导，从而使综合实践活动课程常态化、有效化。
【关键词】综合实践活动 教师 有效
综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，要切实实现综 合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，克服综合实 践活动课程对学生发展影响“表层化”的局限性，需要增强教师指导的有效性。
一、建立新型师生关系是有效指导的前提
1、转变教师角色
如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、 配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”， 并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地 自主活动，全员参与。在开展综合实践活动中，作为教师，我们不应充当学生 活动的旁观者，而要与学生一道参与综合实践活动，充分尊重学生的人格，及 时了解和把握学生的思想状况、个性特长、家庭背景，尽量营造民主、合作、 平等的师生关系，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的挖掘。在一 系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相 互补充。比如在开展《环境保护，从我做起》的活动中，教师参加学生的探究 小组，与学生一起制订计划，一起去搜集资料，一起商讨解决问题的办法，师 生间形成一个真正的“学习共同体”，这样才能引导学生高效、有序地开展综 合实践活动。
2、倡导团体指导与协同教学
综合实践活动包含四个方面，但我们绝大多数学校、教师还是在单一的从 事某一领域的教学，因此要想提高综合实践活动的实效，首先得改变由专职教 师指导的方式，可将学校不同学科的教师组建成教师指导小组，通过分工合作
的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导，将学生学 过的知识融会贯通，广泛实践，形成技能。例如，劳动课堂做风筝，美术课堂 画风筝，体育课堂放风筝，语文课堂写风筝。
二、活动的选题呼唤有效指导
学生确立主题是其探究的开始阶段，主题的性质会直接影响到探究活动的 质量与水平，因而，教师要针对学生初步确立的主题加以指导：
1、综合实践活动的选题要联系本地实际
因为综合实践活动从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题， 所以综合实践活动课程超越书本，超越目前体系化的教材，超越封闭的课堂， 在开放的时空中促进学生活泼健康地发展，增长学生对自然、对社会、对自我 的实际体验，发展综合的实践能力。我校开展了《南郊地区香葱发展与家庭收 入》、《昆曲与南郊》、《生命之源——水资源浪费现状调查》等。
2、综合实践活动的选题要联系学生生活实际
学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。可是我们的教 育往往让学生远离现实世界，封闭在课堂内，课堂学习成为隔离学生与世界的 屏障。综合实践活动的出现，为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作 用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识 与体验。例如在秋冬交替的时候，我们班出现了不少感冒的同学，针对这一现 象，我们组织了一次“我是感冒小卫士”的综合实践活动。趁此机会，让学生 们通过收集资料，表演小品等方式了解到感冒的原因；一起探讨出预防的办法； 同时渗透平时要养成积极锻炼身体的好习惯。
3、选题要注意学生兴趣，更培养学生兴趣
兴趣是做好的老师。选题要注意学生兴趣，更培养学生兴趣。坚持学 生的自主选择和主动探究是综合实践活动的理念。如我在指导学生探究保护家 乡水资源这个课题时，首先通过课件出示了家乡美丽的水环境图片时，孩子们 的脸上都露出了微笑，为自己生长在如此美丽的江南水乡而自豪。当课件又出 示了一张张家乡河流被严重污染的画面时，孩子们的心情是焦急的，是愤怒的， 探究造成家乡水污染原因的愿望被激起，希望用自己的实际行动来保护家乡水 资源的热情被激发。
4.指导学生选题要有一定的深度、广度
综合实践活动课注重学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与 体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。这些都要求综合实践活动课在主题
的选择上要有一定深度、广度。如对于“测量旗杆的高度”这样的问题，引导 学生进一步思考“用怎样的办法能测量出学校测量旗杆的高度？你能想出多少 种方法？”，变无意义问题为有意义问题。
三、活动过程呼唤有效指导
如果说一个研究成果的产生就像酿制一杯香甜的蜂蜜的话，那多渠道地收 集资料无疑就是多方面采蜜的过程。教师只有教会学生如何“采蜜”，才能进 一步指导学生如何“酿蜜”。所以在活动过程中，教师应该时刻鼓励学生多渠 道地收集资料。可以通过观察、上图书馆、上网、采访等方式找到自己所需的 内容，收集到的内容越多，考虑到的问题就越全面，越有说服性。同时在学生 收集资料的过程就是一个很好的自主学习的过程，他们就像一块海绵，在不断 地吸收大量的课外知识。这种主动的学习大大地胜过课堂的灌输式学习。在此 过程中，学生解决问题的能力也得到了提高。把“要我学”变成了“我要学”。
四、评价过程呼唤有效指导
综合实践课程没有以分数为标准的评价体系，如果老师只是随便一声“好 的。”那对学生来讲起不到太大的作用。综合实践课程是一个实践活动的过程， 我们在注重结果的同时，也不能忽视过程。不但要关心学生学会了哪些知识、 掌握了哪些技能，更要关心学生情感、态度、价值观的发展和变化，关心学生 合作与交往能力的提高，关心学生社会化的发展，因此综合实践的评价注重过 程性评价，注重学生在活动过程中的体验，教师对学生评价的指导主要体现在 以下几个方面：
1．引导学生进行自我反思
在活动过程中教师要引导学生树立自我评价和反思的意识，增强学生的信 心，学会在与人相处中，发现自己和他人的长处，提高自我意识、自我调控的 水平。可以让学生在每次活动中撰写活动日记，记录活动的过程，包括成功时 的快乐、失败时的教训等。
2．指导学生收集评价资料
过程性评价十分重视对评价资料的收集，通过收集活动中的过程性资料， 培养学生的整理能力，也使评价更加全面、客观。学生在活动前的研究计划、 活动中的记录、活动日记等都属于过程性资料，不仅包括学生最后形成的满意 的作品，也包括学生修改过的、不满意的作品。教师可以指导学生建立自己的 综合实践活动档案，有意识地收集这些资料，从而全面反映学生的探究过程， 评价学生的情感、态度。
3．指导学生进行多元评价
学生在小组中活动，既要对小组成员进行评价，也要接受小组成员对自己 的评价。教师在指导小组开展探究性活动的同时，也要指导小组进行评价活动。
通过小组评价显示学生在小组活动中的表现、为小组做的贡献以及贡献的大小。
对小组评价的指导要求使评价体现良好的评价秩序、有序的评价过程和尽量客 观的评价结果。
五、重视对知识技能和方式方法的指导。
综合实践活动是把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中， 给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，让他们通过亲身的经历，去体验人 生，了解社会。
．开展必要的知识讲座。综合实践活动是学生“做”，而不是教师“教”。
虽然从总体上讲，教师不能采用“讲授——接受”的方式进行指导，但这不等 于教师在学生活动的全过程都不能讲授、讲解、讲述。有专家曾做过调查， 97％的学生经历了多次调查活动， 但不知道如何设计一份简要合理的调查问卷。
教师在学生的活动主题实施过程中大都有进行 “调查”、“搜集资料”的要求， 但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”，学生并不是很明白，这就 需要教师给予知识技能的指导。这样的知识技能的讲座可以在定好课题后，对 于课题中可能涉及到的知识或方法进行集中的讲解。
．关注方式方法的指导。在学生活动方式上，倡导采取多样化的组织方式， 主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式； 跨班级与跨年级合作探究的方式；校际间合作探究的方式等。
．对探究方法的指导
对探究方法的指导包含怎样选择合适的探究方法和怎样运用探究方法两个 层面。在指导探究方法选择时，教师应注意：
引导学生针对特定内容选择恰当的探究方法。教师在指导时应引导学 生从“你想知道什么，完成什么任务，可以通过哪些方法来获得”的角度来思 考问题，从而选择恰当的探究方法。学生一般使用的探究方法有：调查法、访 问法、观察法、资料查阅法和准实验探究法。
指导学生学会正确使用探究方法。
4．对小组合作的指导。
在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，因此，教师要加 强这方面的指导，了解小组活动情况，帮助组长解决一些问题，让学生知道研 究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。
六、成果汇报阶段的指导
这个阶段，教师要指导和协助学生将活动得出的结果以各种形式表现出来。
教师的指导主要有以下几个方面：
1．指导学生选择适当的发表内容
学生发表的内容应当是对主题探究过程的系统性的总结和对典型探究事件 的展示，内容应体现一定的逻辑线索，重点突出。教师的指导应当关注发表内 容的典型性和内容本身的逻辑性两个方面。在指导过程中，教师应注意鼓励学 生进行自我决定，而不是以自己的标准来代替学生的思考。
2．指导学生选取适当的形式发表成果
学生的发表可以采用多种形式进行，而一定的发表形式适合一定的发表内 容，应做到发表内容和发表形式的有机结合。同时，学生的发表也可以结合多 种形式。教师在指导选择的同时，也应该组织学生进行排练，增强学生的自信 心，从而保证良好的发表效果。
总之，教师在综合实践活动课程中指导的有效与否直接关系到课程实 施的力度。教师指导低效，则课程实施不力；教师指导高效，则课程实施有力， 教师课程举。“一个好教师就是一门好课程”，教师只有坚持以学生为中心找 准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。
综合实践活动要成功地开展，教师就不能推卸自己的指导责任，而应协同 教学，与学生一起参与综合实践活动的开展，对综合实践的全过程进行有效指 导，建立民主合作的师生关系，与学生一起在活动中成长。
【参考文献】
郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》 首都师范大学出版社
郭元祥的学术报告《综合实践活动：走向常态和有效》
3.张廷凯《校本课程资源开发指南》 4.《综合实践活动开发与设计》
人民教育出版社
高等教育出版社
相关关键词： 浅谈综合实践活动中的教师角色定位 浅谈综合实践活动
