课堂“卡壳”的化解之策
时间：2020-03-10 08:19:03 来源：天一资源网 本文已影响 人 
课堂“卡壳”的化解之策
李中华
（江苏省姜堰市励才实验学校，225500）
摘要：“卡壳”是一种课堂常态。一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽略了让学生思考体验的过程。事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”：等等，再等等；读一遍，再读一遍；互相议一议；给个“梯子”；动动手，再想想。这是一种长期积累的教学机智，为师者应不懈努力、毕生追求。
关键词：“卡壳”化解策略
教学中有时会出现学生回答问题不完整或错误，甚至低头不语、无动于衷的现象，导致课堂气氛沉闷，我们将其称为“卡壳”——这应该是一种课堂常态。出现“卡壳”，有诸多原因：或是教师预设不充分，或是学生文本理解不透彻，或是问题模糊、指向不明。一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽视了让学生思考体验的过程。事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”。
一、等等，再等等
【案例1】洪宗礼执教《皇帝的新装》教学片段师谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩
子来戳穿骗局？生小孩子天真，他讲真话。师（点头）说得对。大家再想想，有没有更
深一层的意思？
生 我想，我想……
（话刚出口，却又卡住了。）
师 不要紧张，慢慢讲。
生 我想，我想……
（教室里响起了笑声。）
师 不要怕，说错了不要紧，刚才肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔细想一想。（这位学生坐下，教室里静悄悄的，等了50秒，另一个女生举手，教师微微摇头，示意再等一等。大约再过了10秒钟，该生又举手了。）
生 我想，结尾让小孩来戳穿骗局符合情理。因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：这个皇帝连小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！
师 嘿，你真把一闪而过的东西又抓回来了，
而且想得更清楚、更完整了！
新课程强调“要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展”。课堂上的等待其实就是对学生差异的理解和尊重，体现了教师的宽容和耐心。本案例中，洪老师在与学生进行深层对话时，学生思维“卡壳”了；但他没有放弃，而是用爱心安慰、鼓励学生不要着急，耐心地等待学生找回那一瞬的灵感，尤其是在另一个女生举手要回答问题时，洪老师的处理细节更显出大师的风范。语文课堂上，能够有“等一等”的心态已经不易，而像洪老师这样让学生坐下想等了一分多钟，更是一种教学的大爱，如此等来的何止是一个正确的答案！
二、读一遍，再读一遍
[案例2]《行路难》教学片段
师 “行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者
用四个短句进行表达，有什么用意？
生 表现作者内心非常苦闷。
师 说得不错，还有吗？
（学生沉默。）
师 请大家再朗读一遍诗歌，仔细揣摩一下。
（学生自由朗读。）
师 好，请同学们说一说你的看法。
（学生仍然沉默。）
师 请同学们听老师再把这首诗朗读一遍。
（教师朗读，语气急促，语调低沉。）
师 请同学们模仿老师，再把“行路难，行路难，多歧路，今安在？”(语文教学论文 www.fwsir.com)这句话读一遍。
（学生模仿朗读。）
生 “多歧路，今安在？”表现了作者此时非常彷徨，内心很复杂，他不知道下一步该怎样走。
生 运用疑问句，更能表明作者的强烈情感，
这就是他内心的呐喊。
生 运用短句，读起来语气很急促，表明他此
时内心非常急切。
案例中，当学生对教师提出的问题百思不得其解时，教师告诉学生再读一遍，引领学生进入文本情境；当学生仍没有理解时，教师范读全诗，再鼓励学生模仿朗读。充分的朗读，强化了学生的过程体验，学生逐渐亲近文本，走进诗人的内心，体会到诗人内心的复杂情感。
三、互相议一议
[案例3]《台阶》教学片段师新屋快造好了，放鞭炮以示庆贺，本应开心，为何“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”？
（学生沉默。）
师 这个问题大家感觉有点难度，不妨互相议一议再回答。（学生开始讨论，教师行间巡视。）
师 （两分钟后）哪位同学说一说想法？
生 父亲不会表达自己内心的激动之情。
师 嗯，同学们同意他的看法吗？（少数学生说不同意，多数学生仍然沉默。）
师 看来同学们还没有统一的意见。请大家联系全篇课文，推敲关键词句，由小组长牵头再讨论一次。如果有需要，也可
李中华
（江苏省姜堰市励才实验学校，225500）
摘要：“卡壳”是一种课堂常态。一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽略了让学生思考体验的过程。事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”：等等，再等等；读一遍，再读一遍；互相议一议；给个“梯子”；动动手，再想想。这是一种长期积累的教学机智，为师者应不懈努力、毕生追求。
关键词：“卡壳”化解策略
教学中有时会出现学生回答问题不完整或错误，甚至低头不语、无动于衷的现象，导致课堂气氛沉闷，我们将其称为“卡壳”——这应该是一种课堂常态。出现“卡壳”，有诸多原因：或是教师预设不充分，或是学生文本理解不透彻，或是问题模糊、指向不明。一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽视了让学生思考体验的过程。事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”。
一、等等，再等等
【案例1】洪宗礼执教《皇帝的新装》教学片段师谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩
子来戳穿骗局？生小孩子天真，他讲真话。师（点头）说得对。大家再想想，有没有更
深一层的意思？
生 我想，我想……
（话刚出口，却又卡住了。）
师 不要紧张，慢慢讲。
生 我想，我想……
（教室里响起了笑声。）
师 不要怕，说错了不要紧，刚才肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔细想一想。（这位学生坐下，教室里静悄悄的，等了50秒，另一个女生举手，教师微微摇头，示意再等一等。大约再过了10秒钟，该生又举手了。）
生 我想，结尾让小孩来戳穿骗局符合情理。因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：这个皇帝连小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！
师 嘿，你真把一闪而过的东西又抓回来了，
而且想得更清楚、更完整了！
新课程强调“要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展”。课堂上的等待其实就是对学生差异的理解和尊重，体现了教师的宽容和耐心。本案例中，洪老师在与学生进行深层对话时，学生思维“卡壳”了；但他没有放弃，而是用爱心安慰、鼓励学生不要着急，耐心地等待学生找回那一瞬的灵感，尤其是在另一个女生举手要回答问题时，洪老师的处理细节更显出大师的风范。语文课堂上，能够有“等一等”的心态已经不易，而像洪老师这样让学生坐下想等了一分多钟，更是一种教学的大爱，如此等来的何止是一个正确的答案！
二、读一遍，再读一遍
[案例2]《行路难》教学片段
师 “行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者
用四个短句进行表达，有什么用意？
生 表现作者内心非常苦闷。
师 说得不错，还有吗？
（学生沉默。）
师 请大家再朗读一遍诗歌，仔细揣摩一下。
（学生自由朗读。）
师 好，请同学们说一说你的看法。
（学生仍然沉默。）
师 请同学们听老师再把这首诗朗读一遍。
（教师朗读，语气急促，语调低沉。）
师 请同学们模仿老师，再把“行路难，行路难，多歧路，今安在？”(语文教学论文 www.fwsir.com)这句话读一遍。
（学生模仿朗读。）
生 “多歧路，今安在？”表现了作者此时非常彷徨，内心很复杂，他不知道下一步该怎样走。
生 运用疑问句，更能表明作者的强烈情感，
这就是他内心的呐喊。
生 运用短句，读起来语气很急促，表明他此
时内心非常急切。
案例中，当学生对教师提出的问题百思不得其解时，教师告诉学生再读一遍，引领学生进入文本情境；当学生仍没有理解时，教师范读全诗，再鼓励学生模仿朗读。充分的朗读，强化了学生的过程体验，学生逐渐亲近文本，走进诗人的内心，体会到诗人内心的复杂情感。
三、互相议一议
[案例3]《台阶》教学片段师新屋快造好了，放鞭炮以示庆贺，本应开心，为何“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”？
（学生沉默。）
师 这个问题大家感觉有点难度，不妨互相议一议再回答。（学生开始讨论，教师行间巡视。）
师 （两分钟后）哪位同学说一说想法？
生 父亲不会表达自己内心的激动之情。
师 嗯，同学们同意他的看法吗？（少数学生说不同意，多数学生仍然沉默。）
师 看来同学们还没有统一的意见。请大家联系全篇课文，推敲关键词句，由小组长牵头再讨论一次。如果有需要，也可
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