「新统编人教版」小学五年级下语文10《青山处处埋忠骨》优质公开课教学设计

10 青山处处埋忠骨 【教材分析】 《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主席常人的情感，超人的胸怀。

这篇课文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛；

再写彭司令要求送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；

之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。

这篇课文选材具有鲜明的特色。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力。文章就抓住了毛主席得知丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主席崇高的精神境界，读后让人肃然起敬。

通过细节描写来突出毛主席鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。

通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“毛主席用食指按着紧锁的眉头”“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”“桌子上的饭菜已经热了几次。”还如神态描写：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。它表现了毛主席既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。

通过心理描写来突出性格特点。本文对毛主席的心理活动刻画得非常真实和细腻。如课文中彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；

朝鲜方面要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛主席当时思考的问题所在。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

”想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

选编课文的目的：一是让我们更进一步的走进伟人的世界,了解伟人和普通人一样有丧子之痛,又有着不同于普通人的宽广胸怀；

另一方面进一步通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，体会人物的思想感情；

学习描写人物的方法。

本课教学的难点在于通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，体会毛主席丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学的重点是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

▶教学目标 1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。

2.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。

3.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4.进一步了解描写人物的方法。

▶教学重难点 1.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

2.进一步了解描写人物的方法。

▶教学策略 1.识字写字 随文认识“彭、拟、谋”等9个生字。本课的有些生字，学生容易读错，如“拟”，应读作“nǐ”，不要读成“yǐ”；

“赴”应读作“fù”，不要读成“pù”；

“躇”应读作“chú”，不要读成“zhù”。初读课文时，老师重点指导学生读准这些字的读音。老师重点指导易错的“炼”和“眷”2个字的写法，其他的字学生可以自学。

2.阅读理解 有感情地朗读课文是指导学生感受毛主席情感世界的重要方法。许多感受，学生不一定能说得出来，但可以通过读表达出来。

3.语言运用 学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法；

学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。

▶教学准备 1.预习课文。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。

2.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。

▶教学过程 板块一 诗歌引入，走近伟人 1. 一代伟人毛主席在少年时，因外出求学而写给父亲一首诗《呈父亲》。 学生齐读。师简介：这是毛主席少年时所作的诗，他善于用诗词来表达自己的胸襟和情怀。

2.对于毛主席，大家有哪些了解呢？（先让学生自由交流对毛主席的了解，再课件出示毛主席简介） 3.这节课，我们就一起走近毛主席，感受毛主席的情感世界，来学习第11课《青山处处埋忠骨》。板书并齐读课文题目。（板书：青山处处埋忠骨）

4.故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（课件出示抗美援朝的视频资料）

【设计意图】诗歌引入，体会毛主席博大的胸襟。了解抗美援朝的背景，为学习课文做好铺垫。

板块二 明确目标，检查预习 1.默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样？（课文由两个部分组成）

2.自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。（第一部分写毛岸英牺牲和毛主席收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛主席做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。）

3.检查生字词预习情况。（课件出示词语） 指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

4.课文中出现了3封电报的内容，请同学们快速浏览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。（先指名学生读，再课件出示相关语句） （1）从电报和批示中，你获取到了什么信息？（第一封电报彭德怀告诉毛主席，毛岸英牺牲了；

第二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内；

第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示的意思是让岸英安葬在朝鲜。）

（2）对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗？ （3）学生质疑，教师梳理小结：①这里的“忠骨”是指什么？②这句话是什么意思？ （4）答疑解惑。（课件出示解释） 这里的“忠骨”是指什么？（毛岸英烈士的遗体）

（5）这句诗的意思太深奥了，只有走进毛主席的内心世界才能完全领悟它的意思。让我们一起走进毛主席的内心，感受他的情感世界。

【设计意图】引导学生整体感知课文，理清课文的主要内容。检查学生的预习情况，初步理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思，为深入理解这句话的意思打下基础。

板块三 观看动画，整体感知 1.认真读课文第一部分，在第一部分中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。（学生边读边画）

2.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论）

3.全班交流汇报。（指名学生回答）

课件出示 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

（1）指名学生读。你从中体会到什么？（从见到这封电报起，毛主席悲伤得说不出话，吃不下饭，只能借烟消愁）

（2）毛岸英是毛主席最心爱的长子，惊悉噩耗，毛主席怎能不悲恸欲绝呢？（全班齐读课件中的句子）

4.噩耗传来，痛失爱子的老父亲在想什么？（指名学生回答）

课件出示 当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会…… （1）指名学生读。这段话写的是毛主席回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从这段对毛主席心理活动的描写中，你感受到什么？（我感受到毛主席无比悲痛的心情。毛主席与爱子毛岸英聚少离多，前面三次的分离，岸英都平平安安回到了他的身边，而这一次却回不来了。）

（2）教师引导：毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的。大家带着这种心情齐读这段话。

5.第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句？（指名学生说）

课件出示 “岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（1）指名学生读。从这句话中，你感受到了什么？（从毛主席对儿子的两声呼唤中，我体会到毛主席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，我感受到毛主席内心无比的悲痛，这种丧子之痛，这种丧失最心爱的长子之痛，是一位父亲难以承受的。）

（2）此刻，任何语言都无法形容毛主席心中的伤痛。让我们通过朗读来体会毛主席失去爱子后万分悲痛的心情。（全班齐读课件中的句子）

6.学生练习接读，有感情地朗读。

（1）噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天——（学生接读）没说一句话。

（2）老来丧子，白发人送黑发人，年近60的毛主席失去了最心爱的儿子，他整整一天——（学生接读）只是一支接着一支地吸着烟。

（3）毛主席怎能不肝肠寸断呢？他整整一天——（学生接读）没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

（4）此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——（学生接读）“岸英！岸英！” （5）此时此刻，毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字——（学生接读）“岸英！岸英！” （6）此时此刻，毛主席多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字——（学生接读）“岸英！岸英！” （7）教师小结：可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。这节课，我们通过找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情。我们运用这个方法学完了课文的第一部分，第一部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第一部分。（学生齐读课文第一部分）

【设计意图】学习课文的第一部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。

第2课时 ▶课时目标 1.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

2.进一步了解描写人物的方法。

▶教学过程 板块一 感情朗读，感受悲痛 1.谈话导入。

在朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，一块一米高的花岗岩石矗立在墓前，正面刻着“毛岸英同志之墓”，背面刻着中国人民抗美援朝总会撰写的一段碑文：

课件出示 毛岸英同志原籍湖南省湘潭县韶山冲，是中国人民领袖毛泽东同志的长子，一九五○年他坚决请求参加中国人民志愿军，于一九五○年十一月二十五日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛岸英同志的爱国主义和国际主义的精神将永远教育和鼓舞着青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！ 2.抗美援朝战争之后，中国和朝鲜关系一直都非常友好，毛主席尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了朝鲜。这是一种怎样的胸襟啊？我们来一起学习课文的第二部分。

3.当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内，而朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜时，面对这两种抉择，毛主席的内心世界是怎样的？认真读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。（学生边读边画）

4.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论）

5.全班交流汇报。（指名学生回答）

课件出示 毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（1）指名学生读。你从对毛主席的这些动作描写中体会到了什么？（我体会到他心中万分的悲痛和不舍。毛主席仰起头，望着天花板发呆，他想起和爱子在一起的短暂时光，让人无限的眷恋。他想起岸英奔赴朝鲜时，自己因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！一阵悲痛、愧疚又涌上心头。）

（2）毛主席就算有再大的悲痛也要强忍着，咬着牙，和着泪吞进肚中，因为他是中国人民的主席，还有很多的大事等着他去干。我们带着悲痛的心情一起来读课件中的句子。

6.毛主席仰起头，望着天花板发呆，他心里在想什么？（指名学生回答）

课件出示 “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。

（1）指名学生读。你从对毛主席心理活动的描写中体会到了什么？（我体会到这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，怎会不想和死去的儿子见上最后一面呢？）

（2）这个要求是能满足的，也是合情合理的。父子情深蕴含在这简简单单的一句话中。让我们带着悲痛的心情来齐读课件中的句子吧。

7.然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说了什么？（指名学生读）

课件出示 “哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” （1）指名学生读。你从对毛主席的语言描写中体会到了什么？（毛主席作为一位父亲，他多么想见儿子最后一面，但作为一位国家领袖，他要从大局考虑，以身作则，不搞特殊。他最后选择尊重朝鲜人民的意愿，这表现出了一位伟人宽阔的胸怀和国际主义精神。）

（2）教师引导：想到还有很多父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，他又怎能搞特殊呢？于是毛主席做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。我们就一起来悲痛地读读课件中的这段话吧。

8.第二部分还有哪些地方描写了毛主席的动作、语言和神态？（指导学生读）

课件出示 秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。

（1）指导学生读。“踌躇”和“黯然”是什么意思？（“踌躇”指犹豫不决的样子；

“黯然”指情绪低落，心情沮丧的样子）

（2）你从这两个词中感受到了什么？（“踌躇”让我感受到毛主席的迟疑，毛岸英是他最心爱的长子，他在岸英身上倾注了无限的父爱，他多想见儿子最后一面啊！“黯然”让我感受到毛主席本就因儿子的牺牲极度痛苦，又因见不到儿子最后一面情绪十分低落，心情十分沮丧。）

（3）这段话中有对毛主席心理活动的描写，是哪一句？（难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？）

（4）从这句心理活动描写中，你体会到了什么？（我感受到毛主席不相信岸英回不来了，他不相信父子不能相见。他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，他无法相信发生的一切是真的。）

（5）教师引导：一签字，就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这段话进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。就让我们带着悲痛的心情来读读课件中的这段话吧。

9.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。

课件出示 毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

（1）指名学生读。从这句话中，你体会到了什么？（我从“下面是被泪水打湿的枕巾”中体会到一位年近花甲的老人的丧子之痛，再加上做这个决定很艰难，毛主席一夜未眠，就为失去爱子，为不能见爱子最后一面哭了整整一夜。）

（2）毛主席跟普通的父亲一样，儿子的牺牲让他极度痛苦，不能再见儿子最后一面让他痛哭一夜。那就让我们带着悲痛的心情一起来读课件中的这个句子。

10.学生练习接读，有感情地朗读。

（1）岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊！他自言自语着：“儿子活着——（学生接读）不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到那么多志愿军战士都长眠在了朝鲜，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧。

（2）岸英从小吃了很多苦，作为父亲，他多想对儿子做点补偿啊！他现在能做的仅仅是让他魂归故里，他自言自语着——（学生接读）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿女，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧。

（3）岸英是杨开慧同志留下的骨血，自己非但没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他该多么愧疚啊！他自言自语——（学生接读）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧。

11.教师小结：毛主席既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，体现了无产阶级革命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第二部分。（学生齐读课文第二部分）

【设计意图】学习课文的第二部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他常人的情感世界和超人的博大胸怀。

板块二 拓展延伸，理解课文题目 1.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这是课文的最后一段，也是毛主席最后的批示。

课件出示 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

指名学生读，再全班齐读。

2.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话，谁能猜猜是什么意思？（英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？）

3. 历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（革命者既然把一切都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于他乡又有何妨。）

4.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，毛主席这最后的批示意味着什么呢？（意味着一位父亲连儿子的最后一面都无缘再见，意味着父子从此阴阳相隔。）

5.一位老父亲强忍着悲痛，写下了——（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还；

一位伟大的领袖强忍着悲痛，写下了——（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

6.教师小结：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是对毛岸英同志的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

【设计意图】此环节为完成课后第3题而设计，结合对课文的朗读与感悟，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。

板块三 总结全文，关注写法 1.今天我们走进了毛主席的内心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸怀。课文在体现人物的内心世界上有什么值得我们学习之处呢？（通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界，通过心理描写来突出性格特点。）

2.教师小结：作者就是通过对毛主席的语言、动作、神态和心理活动这些细节描写表现出毛主席丧子之痛的凡人情感和顾全大局的伟人情操的。

课件出示 毛主席既是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的父亲，这是一位伟大的主席。

（1）让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对毛主席的钦佩，再来齐读这批示。（生读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）

（2）批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！再来齐读这批示。（生读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）

3.教师总结：毛主席把一生献给了中国，奉献给了中国的劳苦大众。这位年近花甲的老人失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的情如海般深邃！他的革命胸怀如海似山！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席的凡人情感和伟人风范吧！ 【设计意图】总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。

▶板书设计 ▶作业设计 基础积累大巩固 一、比一比，组词语。

黯（ ）

原（ ）

殊（ ）

以（ ）

暗（ ）

愿（ ）

株（ ）

拟（ ）

赴（ ）

练（ ）

西（ ）

著（ ）

扑（ ）

炼（ ）

牺（ ）

躇（ ）

二、在括号里填上恰当的量词（８分）

一（）电报一（）香烟一（）枕巾 一（）战斗一（）卧室一（）飞机 一（）分离 一（）父亲 一（ ）烈士 阅读能力大提升 三、课文整体梳理：按照文中的叙述顺序把下列各环节排列起来。

秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。

第二天早上□秘书来到毛主席的卧室□毛主席已经出去了□记录稿被放在了枕头上□下面是被泪水打湿的枕巾□ 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

1.请在“□”里填上恰当的标点符号。

2.解释下列词语。

（1）踌躇：______________________________________________________ （2）黯然：______________________________________________________ 3.“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这句话让我感受到：

___________________________________________________________________。

4.对第1自然段的描写判断正确的一项是( ) A.对主席的外貌进行描写。

B.对主席的心理活动进行描写。

C.对主席的神态进行描写。

D.对主席的动作进行描写。

5.说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解：

思维创新大拓展 六、为了抵御外来侵略，自古以来有无数像毛岸英一样的仁人志士献出了自己的生命，请写一两句自己积累的描写或赞美革命烈士的名言或诗句。

参考答案：

一、黯然 原来 特殊 以后 奔赴 练习 东西 著名 黑暗 志愿 一株 拟定 扑灭 锻炼 牺牲 踌躇 二、封 支 条 次 间 架 次 位 位 三、1.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

2．（1）踌躇：意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。

（2）黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。

3.爱子牺牲，毛主席无比悲痛，他艰难地做出了将儿子葬于朝鲜的决定，更体现了他超人的胸怀（意思对即可）

4.C D 5.革命者既然把整个身心都献给了祖国，那死后是否要把尸体运回家安葬，就无须考虑了，即使长眠于异国的土地上又有何妨？这是对毛岸英烈士的高度评价，表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜。这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

四、示例：

（1）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

（2）断头今日意如何? 创业艰难百战多。

▶教学反思 1.这篇课文重在一个“情”字。

这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界。

2.通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。

为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英！岸英”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。

3.通过心理描写来突出性格特点。

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。

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