小学语文阅读论文开题报告
时间：2020-08-20 08:59:26 来源：天一资源网 本文已影响 人 
小学语文阅读论文开题报告
篇一：小学语文个性化阅读教学开题报告
小学语文个性化阅读教学
开题报告
一、研究背景
在语文教学中，培养学生的个性化阅读是培养学生独立思考能力和创造力的有效途径。但长期以来，小学语文阅读教学依然存在着重视“统一”而忽视“独特”的现象，学生主动阅读的积极性不高，没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握自行阅读和自能阅读的方法技巧。因此，我们常常看到阅读课堂上学生的个性不够张扬、创新能力不强、阅读效率不高；而课外也不能积极主动地进行阅读。从而导致学生阅读面狭窄，阅读知识的僵化和能力的退化。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学没有个性就没有多样性，没有多样性就没有创造性。因此，作为一名语文教师，在进行阅读教学时首先应引导学生在阅读体验中自行发现、自行建构文本的意义，尊重学生在阅读过程中的独特体验，承认对文本的多维理解，尊重学生的个性与多样性。那么，该如何从各方面调动学生的阅读兴趣，引导学生进行个性化阅读呢？这应该是值
得每位语文教师思考的问题，因此，我们把《小学语文个性化阅读教学》作为我们的研究课题。
二、课题的界定
“个性化”不是自由化，是一定理论和规律下师生双方个性的张扬。也不是普遍化，而是根据不同学生的年龄特征、认知能力、知识储备以及文本的特点等，多方引导学生多角度、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
“个性化阅读”是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学生根据个人的生活经验，知识积累，兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。是一种独立的、自主的、探究的、发现的、各自感悟的、各抒己见的阅读。这是与先入为主、由教师传授学生被动接受的阅读相对立的一种阅读。其目的在于把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与阅读过程的始终，以促进学生特长和个性的发展。个性化阅读具有独有的价值评价、真诚的情感体验、灵活的表达方式，是一个师生双向互动、共同探讨的交流过程，是具有创造精神和批判意识的阅读实践，并能在实践中形成独特的阅读习惯，使其得到长足发展的个性阅读行为。
“个性化阅读”不光指在课内，也指在课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本的个性化体验。
三、研究意义
（1）、社会发展的需要。当今社会人们越来越重视人个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。同时，随着科学技术的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。
（2）、阅读教学本质的需要。阅读是读者个性化的行为，它必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的
四、研究目标
1、立足小学语文课堂，探索指导学生个性阅读，培养创新思维的方法，全面提高学生语文素养。
2、在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。
五、研究内容
1、探索指导个性化阅读、培养创新思维的有效方法。
2、探索促进个性化阅读，激发学生创新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。
六、研究对象
大安小学五年级学生
七、研究方法
文献研究法、行动研究法、个案研究法
八、研究过程
（一）准备开题阶段（XX年3月——XX年4月）
申报课题，制定研究实施方案，筹建课题组。撰写开题报告，请有关专家提出修改方案，结合本校实际，进一步完善实施方案。
（二）具体实施阶段（XX年5月——XX年11月）
第一阶段：开展调查研究,了解我校阅读教学现状，明确研究方向。
首先对我校课堂教学现状进行调查，和部分语文教师进行座谈，并设计问卷就阅读教学的现状进行一次比较细致的调研。在调查中发现我校语文阅读教学中存在的问题，了解阅读教学的现状，细化研究方向，初拟研究方法。
第二阶段：按照计划开展研究实验，深入教学实践，收集相关的研究数据、事例等；总结阶段研究成果，写出阶段性总结报告和专题论文。
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。课题组成员应在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学、培养学生创新思维的行之有效的途径、方法。初步拟定从以下几方面入手开展研究工作：
1、充分调动学生阅读兴趣，引导学生自主开展课内外阅读，探索激趣方法。
2、立足课堂，探索指导学生个性化阅读、培养创新思维的方法
3、研究在指导学生进行个性阅读过程中如何采用多元评价方法，鼓励学生学会欣赏，学会共享。
第三阶段：召开经验交流会；收集、分析、整理资料，课题组研究成员撰写研究报告和专题论文，接受专家评审。
（三）成果总结和展示阶段（XX年12月）
总结研究执行情况，做好结题工作；
撰写研究论文，全面展示研究成果；
九、预期成果
①调查报告：我校中高年级语文阅读教学现状及分析
②系列论文：开展个性化阅读研究的阶段报告及相关论文 ③结题报告：如何指导学生进行个性化阅读的结题报告
篇二：小学语文课本分析论文开题报告
本科生（论文）开题报告表
小学语文教材课本选文的探究为儿童在语文的有效教学中知、情、意三方面发展提供了坚实的理论基础。2、实践意义
选文是教材编写过程中的关键一环。一方面，文本作为教材的载体和内容，构成了教材的主干，是教材的骨与肉，直接决定着教材的优劣好坏。另一方面，文本是为教材服务的，受教材本质和功能的制约。为了更好地实现教材功能，对小学语文课本教材选文的深入思考对小学语文教学质量提高有着举足轻重的作用和意义。
为适应课程改革的需要。九年制义务教育课程标准提出，语文应高度重视课程资源的开发与利用。教师不但要担负起教育指导学生的任务，还被赋予了开发课程的重任，而课程的具体体现就是各式各样的教材。语文教材既要考虑学生的世界观、人生观方面的思想教育价值，又要考虑文章的典范性。面对报刊上五花八门的文章，教师如何去选择并运用到课堂教学中，有很大的学问。有的内容有趣新鲜，但细读却破绽百出，有的辞藻华丽，但思想不适合于学生。真正有利于发展学生语文能力以及进行思想情感教育的文章不多，需要认真斟酌和掂量。而民国时期的语文教育工作者在选材方面有许多值得借鉴的经验，因此结合民国时期语文选材方面对当下语文选材进行思考对提高教育教学质量很有帮助。
（三）研究现状
1、关键概念界定
（1）教材
广义教材是指学校范围内普遍采用的体现教学内容、实现教学目标的工具，包括教科书、补充读物、参考书、教辅材料、自习书等。
狭义教材指教科书，亦称课本、注释插图、习题等构成。
（2）语文教材
语文教材具有广义和狭义之分。从广义上讲，语文教材泛指一切对学生的语文学习产生影响的语言材料。它包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音乐教材教学软件、选修教材、课外读物以及教学指导书、教学参考书等。从狭义上讲，语文教材专指语文课堂上教师和学生共同直接使用的语文教科书，即语文课本，这是教师对学生进行语文教育的基本材料。通常人们所说的语文教材，往往就是指这个层次上的语文课本。
（3）语文课本教材
特指有效地反映，传递语文课程诸要素而组织的文字材料，作为实施语文教学的依据之一。
（4）小学语文课本教材
根据小学语文课程标准或教学大纲和语文教学的实际需要而编选的语文文字材料。
（5）选文
选文即文本的选择。即选取人从各个角度进行考虑，对文本进行精心选取，使得选文承载起传递教育内容的作用。
（6）小学语文课本教材的选文
指小学语文课本教材所选择的文本要具有儿童性、学科性、经典性、时代性、可读性及规范性等特点。让语文通过这些课文发挥自身独特教育性，提高小学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，获得语文的工具性知识和文学性知识。
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篇三：《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》
开题报告
一、课题的提出
在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。
以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生
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