• 文秘公文
  • 免费试题
  • 教学用文
  • 说课教案
  • 电脑网络
  • 智能手机
  • 各类考试
  • 作文大全
  • 工作汇报
  • 工作方案
  • 资源中心
  • 教案大全
  • 在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈

    时间:2020-03-03 07:53:56 来源:天一资源网 本文已影响 天一资源网手机站

    在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈
      
      作者/高蓉蓉
      
      《大江保卫战》是小学语文苏教版第十册中的一篇课文。在教学过程中,我引导学生通过品词析句来体会人民子弟兵大无畏的精神,引导学生用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。“感人心者,莫先乎情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的还是情!
      
      一、在品词析句中感悟情美
      
      叶圣陶先生曾经说过:“一字未宜忽,语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味课文中的重点词句,领悟欣赏其意义、情味和表达技巧,从而实现与文本的对话。阅读教学在品味感悟的同时绝对离不开咬文嚼字,唯有抓住字眼,深入意境才能走进去,读出来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导,是一种熏陶、感染,是一种潜移默化的影响,那么促使学生对课文人情入境,对课文的语言评赏玩味,则是引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之美,用自己的脑去思言之妙。
      
      【片段一】
      
      师:选择自己喜欢的方式读一读文章第2自然段,把你感受最深的地方画下来,在旁边用一两个词写下你的感受,然后读一读。
      
      (生自读品悟)
      
      师:下面我们交流一下吧!
      
      生:“支队长一声令下:‘上!’顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”我从“顿时”体会出一条长龙出现在崩塌的堤坝下的速度之快,可以看出子弟兵不怕危险、万众一心保大堤。
      
      生:“嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头——大堤,保住大堤!”我从“全然不顾”体会出子弟兵早已把生死置之度外,一心要保住大堤。
      
      生:保住大堤就意味着保住了无数人的生命,所以他们全然不顾嶙峋的片石割破了脚趾,他们争分夺秒就是为了一个信念,那就是保住大堤。
      
      生:我还从“官兵们”这三个字读出了不论是官,还是兵,都不顾自己的安危,万众一心要保住大堤!
      
      生:“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”(语文教学论文 www.fwsir.com)从这段话语中,我体会出面对狂风、暴雨、巨浪,战士们不以此为苦,反而认为它们在为自己加油,可见他们乐观、英勇的精神。
      
      生:我还从这段话中的标点可以看出战士们乐观无畏的精神,因为它连用了三个“!,´。
      
      师:你是个善于观察的孩子!是的,不光语言文字会说话,标点符号有时也会说话呢!
      
      生:“他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这是一道特殊的墙!是战士们用自己的血肉之躯、生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水!他们为了保大堤奋不顾身,真了不起!
      
      生:“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这副对联也仿佛让我们看到了人民子弟兵与洪水进行大决战的情景。
      
      师小结:一声令下,顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了,战士们心中只有一个念头——保住大堤!他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙,面对着狂风、暴雨、巨浪,战士们高喊着一段话语为自己加油。此情此景,作者用一副对联进行了高度的概括。
      
      【反思】细读文本是最重要的备课方式,也是最主要的备课方式。著名特级教师于永正老师曾说过:“课文钻研好了,教法往往电随之有了。”我在备课时,反复研读文本,试图从文本中找到教学的突破口。在多次研读后,我发现这段是围绕着“六个一”来写的,即:一声令下、一条长龙、一个念头、一道人墙、一段话语和一副对联。在教学时,我引导学生围绕着“六个一”来品词析句。课堂上,学生面对文本或静思默想,或圈点批注,通过自读、自悟,再加上教师适时、适当的点拨、指导,学生透过语言文字的表面,去品味隐藏在语言文字背后的深意,透过语言文字仿佛又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高大的形象。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动。课堂上,学生将自己的所见、所想说出来,言语、神情中流露出对人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神的敬佩之情。
      
      【片段二】
      
      师:请你把描写黄晓文动作的词圈出来,读一读。(咬、拔、扯、捆、扛、爬)
      
      师:再请你把动词前面的“一”或“二”等修饰词带进去再读一读,你体会到了什么?(一咬牙:猛地一拔;随即扯下;三下两下捆了个结实;转身扛起:又爬上了)
      
      生:我体会到黄晓文奋不顾身,一心要保住大堤。
      
      生:他伤势那么重,不顾自己的安危,一心想着保大堤、救人民、
      
      生:他是个英雄,了不起!
      
      生:我敬佩他!不愧是铮铮铁汉!
      
      【反思】俗话说,有比较才会有鉴别。学生只有在对不同的词语、不同的句式、不同的语序的比较中,才能发现作者炼词炼句的巧妙和智慧,才能品味出语言的意蕴和美感,从而对语言、语境、情境有更好的感悟。有时,一个看似不重要的词却往往能在句子中起到关键的作用。学生读六个描写黄晓文动作的词,并没有觉得什么;可是,加上前面的修饰词“一咬牙、猛地一拔、随即扯下、三下两下捆了个结实、转身扛起、又爬上了大堤”,再一读,黄晓文舍己为民、一心保大堤的高大形象立刻浮现在眼前。看上去不起眼的“一、二、三”,此时却发挥了意想不到的效果。当学生的感动达到一定程度时,他们的思维与感情已完全贯通,一触即发,这时再通过朗读,让学生尽情地诵读,学生的激情在读书中飞扬。
      
      二、在揣摩写法中品悟情真
      
      高年段的阅读教学,不应该仅仅停留在对文本思想内容的

    [1] [2] 下一页

    相关关键词: 在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈

    • 范文大全
    • 教案下载
    • 优秀作文
    • 励志
    • 课件
    • 散文
    • 名人名言