童话教学中如何落实语文要素：丰富的想象
时间：2023-01-26 13:55:03 来源：天一资源网 本文已影响 人 
◎陈祖梅
想象是人在头脑中对已存储的表象进行加工改造并形成新形象的心理过程。童话的特点是具有丰富的想象力，其想象有一定的外部特征和内在逻辑，因此教师在教学中，可以从“丰富的想象”这个语文要素入手教学童话，并强化想象的因素，切实提升学生的阅读和创作水平。
（一）合情合理，又出人意料
童话的文体特点就是具有丰富的想象力，教师要培养学生的文体意识，引导其探究想象的内涵。童话中虽然包含很多想象的内容，但是却不是胡思乱想，而是合情合理的想象，其中展现了事物的特性、事物之间的关系、事物的发展变化等内容，体现了社会生活和自然界中的各种归类。
如在学习《我变成了一棵树》的时候，教师引导学生想象：“如果你想变成另一样东西，你会选择变成什么？”学生首先想到的是各种动画片或影视剧中的人物，如机器猫、超人等，它们都具有人的特性，此外，他们还想到了变成各种小动物，如兔子、小狗等。在学生讲述后，教学者再让他们阅读课文，看看作者是如何设计的，学生发现作者的构思十分出人意料，他选择变成了一种“植物”。“植物不会说话也不会动，和人相差很远，那么，作者又是怎样让这个想象变得合情合理的呢？”这促使学生深入探究，思考想象的特点。
教师可以引导学生先围绕作品中的事物展开想象，思考自己会如何处理，然后再对照课文，看看作品中的想象是否出乎意料。
（二）出其不意，还和谐统一
童话的想象还具有出其不意的特点，因为童话作品展现的是不同于现实生活的世界，具有脱离现实、荒诞等特点。但是，它又是现实生活的变形，能从中看到真实生活的影子，填充和谐统一的特点。
如在阅读《一块奶酪》的时候，教师引导学生思考蚂蚁和人类社会之间有什么共同点。从表面上看，将蚂蚁想象成人类，具有荒诞性，但是整合起来，却能从蚂蚁队长的行为、蚂蚁齐心合力搬动奶酪等行为中看到蚂蚁有很强的纪律性这个特点。由于蚂蚁和人类一样，也是群居性动物，所以这样的想象看似不可思议，但是其实却是现实生活的再现，具有一定的合理性。
童话故事表面看具有荒诞的特点，让人觉得出其不意，但是如果深入思考的话，就会发现它构筑了一个以现实为基础，但是又具有独特性的幻想世界。
（一）超现实，厘清故事情节
“丰富的想象”语文要素的教学目标涉及了解故事内容、体会人物形象等各种人物，为了激发学生的想象能力，教师结合生活实践，设计了各种体验性活动，引导学生参与其中。童话故事的情节和现实生活和谐统一，通过表演模仿可以体会其合理性，对比童话中的故事情节和现实生活，学生发现其中有现实的味道，但是不完全等于现实。这样学生就体会到了作品中的超现实意味。
在学习《巨人的花园》时，教师让学生说说巨人对待孩子们的态度是怎样的，期间出现了哪些变化，在现实生活中是否会出现类似的事情，其原因是什么。学生先找出了其中超现实的部分，那就是孩子们来到花园，花园就会开满花草，孩子们离开，就会变成冬天，这是现实生活中不可能出现的事情。但是，人与人之间的关系冷漠，不想让别人进入自己的生活空间，这却是真实世界中也会发生的事情。“那么，作者如何将真实事件和超现实的事情结合在一起呢？这样产生了什么效果？”学生发现，这样写作能激发人们对现实世界的思考，人们会主动思考自己是不是也和巨人一样，喜欢拒人于千里之外，思考这样做的后果是什么。那样的话，童话就能体现出一定的隐喻性，能发人深省。通过这样的探究，学生厘清故事情节，同时也深刻认识到童话的文体特点是什么，进而提升学习效果。
教师可以引导学生梳理文章内容，找出故事情节和现实生活的链接点，看看它们和真实世界有什么不同之处，这样就能更好地感受故事情节，基于现实又超越现实，提升其想象能力。
（二）非物性，体验象征寓意
童话的想象力还体现在丰富多彩的人物形象上，童话中的人物形象更为丰富，包括动物、植物，甚至各种无生物，都能成为童话的主人公，童话运用夸张、人格化、黏合等方式，让各种“物”，变得更为具体真实，更趋近于人类，体现出了“非物性”。不仅如此，童话中的人物形象还常常带有一定的象征意味，有隐喻作用。
如在《一块奶酪》中，主人公是蚂蚁，教师让学生说说作者如何将蚂蚁和人类形象黏合起来，新生成的形象具有怎样的特点。学生发现作品中的蚂蚁不仅会说人话，会做出人类特有的举动，而且还具有了一定的社会性，有人类的品格。“那么这些蚂蚁的身上分别拥有哪些人类的品德呢？你能否体会到其中的隐喻性？”学生将蚂蚁分成了队长、年龄最小的蚂蚁和其他蚂蚁身上，并结合它们的行为，分析其身上展现出怎样的品德。如蚂蚁队长，它如同人类的领导者一样，具有统帅群蚁的才能，而且还有说一不二的决断力。在对待众蚂蚁的时候，他既表现出了严肃的态度，同时又带有一点温情，如最后将奶酪分给了最小的蚂蚁。对于其他蚂蚁，学生看到了它们具有服从命令的特点，而且它们的行动展现出了齐心合力的特点。对于小蚂蚁，学生认为它人小志气大，虽然年纪很小，但是也参加了劳动，而且也展现出了一定的组织性、纪律性。在整合上面的信息后，学生认识到童话中的蚂蚁具有一定的隐喻性，体现了人类社会的各种美德。
教师可以让学生思考一下童话故事中的主人公是由哪几种不同的事物黏合而成的，在组合成新的事物后，是否还保存原有事物的特点，又或者是否生成了新的特点。此外，还可以思考一下其中的隐喻性，看看它是否象征着现实生活中的某种人性。
（一）对比，熟悉童话的表现类型
在学生结合生活，深入体验什么是“丰富的想象”后，教师还要引导他们关注童话故事的表现形式，总结其写作手法。学生可以将不同的童话放在一起，进行对比分析，看看它们分别运用了哪些不同的表现形式，进而进行知识的自主建构。
教师引导学生对比分析《宝葫芦的秘密》《一块奶酪》《海的女儿》等作品，看看王葆、蚂蚁队长、小美人鱼等分别属于怎样的人物形象，然后分析这些童话的类型分别是什么。学生首先发现《宝葫芦的秘密》中的王葆原本就是普通的人类，但是因为他拥有了宝葫芦，所以其行事作风就和人类发生了不同。教学者引导学生体会其中的讽刺性和象征性，让他们明白该作品讽刺了王葆好逸恶劳的性格特点，体会到其中的批评意味。《一块奶酪》中的主人公是蚂蚁，原本不是人类，但是作者却给其赋予了人性，让其人格化，变得和人类有同样的动作和情感。《海的女儿》的主人公是小美人鱼，属于超自然的人物，所以是超人体。在对比分析中，学生很快就了解了童话几种不同的表现形式。教师又引导其思考，说说各种不同的表现类型具有怎样的特点，写童话的时候，要如何选择。如有学生总结了超人体童话的特点，认为其主人公常常具有变幻莫测的魔法和各种特殊的技能，能做到很多人类无法做到的事情，这样的话，就能更好地体现出想象力，所写的内容也会更宽泛，作者可以有很大的展现机会。又如有学生认为常人体的童话作品，由于其主人公都是普通的人类，所以会让人觉得很亲近，也能让读者结合自己的行为反思，所以更具有教育意义。
童话按照表现类型分成常人体、拟人体、超人体这几种不同的形式，教师指导学生对比分析，看看不同作品中的人物形象具有什么特点，在对比中熟悉童话的表现类型。
（二）建构，习得童话的表现手法
“丰富的想象”语文要素的要点在于引导学生进一步体会童话丰富的想象，并掌握其写作手法。教师可以组织学生参与到读写结合的活动中，自主建构，尝试撰写富有想象力的文字。学生可以先找出带有幻想、夸张、象征、拟人等表现手法的句子，然后分析它们在整篇文章中的作用，最后再进行仿写创作。
如《青蛙卖泥塘》一文，教师首先让学生分析作品的拟人手法，思考青蛙有哪些行为具有人类的特性。学生发现青蛙售卖泥塘，用自己的力量改造泥塘等行为，都具有拟人性，此外，他们还发现青蛙身上具有人类的性格特点，它勤劳、有毅力，靠自己的双手改造了自己的生活环境。此外，教师还引导学生回顾自己读过的其他童话作品，找到运用了象征、夸张等其他表现手法的词句，分析其写作手法。学生发现童话作品为了体现想象力，常常选择夸张的方法，这样就能更好地展现人物超出常理的状况，体现出它的独特性。象征手法的运用也是为了配合创作想象性文字，因为童话主人公常常是非人类，那么必然会有一些象征点，将它们和人类联系在一起。拟人的手法更不必说，在创作拟人体童话的时候，必须要使用这种手法，才能让想象中的动植物世界变得更像真实的人类世界。在整合建构后，教师又组织他们自主创作，在童话故事中运用想象、拟人、夸张等习作手法。如有学生为了展现“青蛙王子”是大胃王的形象，用“它张开嘴巴能吞下半个月亮”，“每一次喝水都能喝干一条小溪”这样的夸张手法来展现人物。
童话的特点是曲折离奇，引人入胜，因为其中包含了丰富的想象，所以不能用过于直白的话语来描述，作者常常会采用拟人等手法，将人物形象人格化，让它更好地体现展现作者的想象力。
（一）借助语感造型，个性输出
在童话教学中，教师要尊重学生的个性体验，给他们留下足够的幻想空间，让他们能不受拘束地理解和诠释文本，进而增强对童话的感受力。教师要帮助学生塑造童话语感造型，首先要找出童话中运用了动作、表情、语言等细节描写的地方，然后再用复述的方法将童话讲述出来，最后再自主创编童话故事。
在学习《蜘蛛开店》的时候，教师先让学生找出作品中最能展现蜘蛛形象的词句，说说通过这些细节能否感受到蜘蛛的性格特点。如有学生找到了心理细节描写，如：“还是织袜子吧，袜子织起来很简单”等，这些心理细节展现了蜘蛛做事情喜欢追求轻松的特点，由此能看出它懒惰的性格。此外，从“蜘蛛看到顾客以后，却吓得跑回网上”等动作细节中能看到蜘蛛惊慌失措的状态，教师让学生对照文章的开放性结尾思考，说说蜘蛛是否会帮助蜈蚣织袜子。学生结合动作细节描写，认为蜘蛛当时已经遭到了惊吓，它很可能放弃任务，不再开店。此后，教学者让他们整理童话的内容，看看蜘蛛遇到了哪几个不同的客人，这些客人在形貌上有什么特点，蜘蛛的任务分别是什么，它是否完成了任务。学生将自己总结出的细节描写用到复述中，并加入个性化理解。最后，教师又让他们结合文章的开放性结尾展开想象，试着续编故事，要注意让语言表述贴近该故事的特点，同时又展现出自己独特的语感。如有学生运用了细节描写，展现蜘蛛对开店的绝望之情，然后又加入对比这种具有个性的写作手法，展现了蚕宝宝盘下了蜘蛛的店，给蜈蚣制造袜子的经过。
思想形成于言语表达中，学生在阅读童话的过程中，先对童话形成了一个初步的感受，然后，他们要结合语感模型，将自己的个性感受融入进去，最后进行语言表达，塑造具有独特性的人物形象。教师要给学生留出一定的体验空间，让他们参与到创编童话的活动中，让他们试着让童话人物丰满起来。
（二）尝试创编角色，迁移应用
小学生一般都比较活泼好动，所以教师要利用这一点，组织他们参与到角色扮演的活动中。在表演的过程中，学生要运用丰富的想象，感受人物形象，思考用何种方式能更好地演绎该人物。除了设计人物，学生还要将自己对童话情节设计、语言构思方面的理解融入到编写剧本中，提升迁移应用的能力。
教师让学生阅读《海的女儿》全文，想象童话中展现的时空，体会小美人鱼等人物形象的特点是什么，然后试着将其改编成剧本。“在作品中有很多细节，展现小美人鱼的语言、动作、心理等，除了语言能在表演中直接引用以外，其他都要同学们运用想象，将其转化成动作、表情等，演绎出来。你会如何改编这个人物角色呢？”该问题让学生关注人物形象，思考如何体现其特点。“在创编人物的时候，要将独创性融入进去，你认为要如何设计才能体现出创意呢？”学生从若干不同的角度入手，展现出创意，如结合作品中的留白处想象，体验小美人鱼在失去声音后的内心感受，试着用心理独白的形式表现出来。又如用人物对话的方式，介绍海底的各种景物，将景色描写转化成了语言描写，这样就让抽象的文字转化成了具体的内容。在这样的创作改编中，学生将自己掌握的创作手法迁移运用到剧本改编中，同时融入了想象，让人物更为生动。
在演绎童话的过程中，学生可以更好地理解童话的特点，了解各种角色的作用，也能明白作者设计这些情节的意图是什么。这样能进一步唤醒他们的想象力，让他们从更多角度入手，感受童话的魅力。
童话作品一般都具有丰富的想象力，体会想象也有独特的路径和方法。教师要引导学生认识童话、体会童话中的人物形象、尝试创作具有想象力的作品。这样的教学能让学生充分理解“丰富的想象”这个语文要素，提升读写综合能力，全面理解童话的独特魅力。
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