论封闭式学校管理对学生发展的消极影响
时间：2020-03-11 07:53:26 来源：天一资源网 本文已影响 人 
论封闭式学校管理对学生发展的消极影响
基金项目：湖南省研究生科研创新项目（CX2012B397）；湖南科技大学研究生创新基金项目（S120060）
作者简介：刘胜华（1987-），女，湖南娄底人，硕士研究生，主要从事教育基本理论研究。
——基于马克思主义人学理论
刘胜华
（湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201）
摘要：封闭式学校管理作为一种管理模式，因其给教学和管理工作等方面带来了不菲效益，受到了众多学校管理者的青睐。然而，对于封闭式学校管理，我们应该以辩证的观点来看待，在看到它优点的同时，也不能忽视其弊端的存在，尤其是对于学生发展的方面带来的消极影响不容忽视。本文借鉴了马克思主义人学理论，着重分析了封闭式学校管理从空间、时间和心理等3方面对学生发展造成的消极影响，并提出了从空间上封而不闭、时间上弹性管理和心理上进行自由引导等解决策略。
关键词：封闭式学校管理；学生发展；消极影响；马克思主义人学
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0060-03
封闭式学校管理作为一种管理模式，因其给教学和管理工作等带来了不菲效益，受到了众多学校管理者的青睐，被众多管理者宣称是教育质量的保证，是有效管理的法宝。先撇开其他的因素不说，仅从当下所取得的教育效果看，封闭式学校管理确实让学校取得了不菲的绩效。但从长远来看封闭式学校管理，特别是封闭式学校管理对学生的发展来看，它是弊大于利，是不利于学生自由全面发展的。从我国积极提倡的素质教育来看，教育追求的是人的自由全面发展，体现的是“以人为本”的终极人文关怀。从某种程度上来说，“封闭式学校管理”无法体现“以人为本”的价值追求，是有悖于学生自由全面发展的规律。
一马克思主义人学的核心思想
“在马克思那里，所谓人学，指的是专门研究人的科学，是着眼于研究作为主体的人及其本质、存在和历史发展规律的科学。”［1］马克思主义人学直入人的核心和普遍问题，即人的生存与发展两大主题，以实践为基础，以解放为目标，以现实的人——现实人的基本关切和现实人的共同需要为关注的基点，以社会和历史的视角，实现了对人的真实关切，构成了马克思主义人学的现代意蕴［2］。追求“人的全面而自由的发展”是马克思人主义人学的核心思想。同时，“人的自由而全面的发展在马克思主义的理论体系中居核心地位，具有丰富内涵和辩证观的理论范畴，是马克思主义追求的根本价值目标”。［3］“以人为本”，是充分尊重人的个性、尊严和权利，促进人的全面发展。这一原则是马克思主义关于“ 人的自由而全面的发展”理论内涵在当代的最新体现，与马克思主义的人的自由全面发展思想是内在统一的［4］。
二封闭式学校管理对学生发展消极影响的表现
马克思指出，人在其现实上，是一切社会关系的总和。人的自由全面发展必须以建立丰富的社会关系为前提。马克思主义人学理论的核心思想是人的自由全面发展。根据马克思主义人学理论可知，人的自由全面发展是以一定的社会环境为基础的，人只有在自由的环境中充分尊重人的个性、尊严和权利，促进人自身的发展，才能得到真正健康、全面的发展。人的自由全面发展的观点，在当代体现的一种是“以人为本”的终极人文关怀。
封闭式学校管理中主要针对的主体是学校中的学生，管理者如果单纯将学生拘囿于学校之内，并将学生的作息时间制度化，强制要求学生遵守各种各样的规定和条例，而这些所谓的规定与条例并不是遵循学生的发展意愿，换个通俗的说法，就是要求学生在固定的时间出现在固定的地点做着固定的事。如此，学生只能成为“僵化”制度下的小白鼠，这是不符合马克思主义人学理论中自由全面发展观点的，从某种程度上来说，是有悖于学生健康、全面发展规律的。其最终的结果是造成学生发展上的“三重封闭”，即封闭式学校管理不仅会导致学生在活动空间上和时间上的封闭，甚至还会造成学生心理上的封闭。
（一） 封闭式学校管理给学生造成空间上的封闭
从空间的角度看，封闭式学校管理大致可以分为两类，一种是“固定式封闭”，一种是“动态式封闭”。所谓“固定式封闭”，是指以高墙铁门为界，将学生拘囿在校园这一狭小空间范围内的封闭；而“动态式封闭”，则是指在校园内，在固定的时间学生被强制固定在某一空间的一种封闭［5］。这两种封闭都是将学生限制在校园的高墙铁门之内，从某种程度上看，它是人为地割裂了学生与社会和家庭的关系，给学生造成了空间上的封闭，是不利于学生自由全面发展的。
封闭式学校管理将学生限制在校园之内，管理者其初衷是为了规避学生遭受社会上的各种诱惑、不安全因素以及一些社会负面影响带给学生的干扰。高墙铁门固然能起隔绝与防范作用，但学生作为社会中的成员，有自由也有权利去接触社会和体验社会，这是学生发展成一个社会人的必经阶段。在追求素质教育的大环境下，对学生的教育不能再局限于学校教育，而应该将学校、社会和家庭三种教育三位一体进行教育来发展学生。在实际的学校管理运行中，封闭式管理人为地割裂学校与社会和家庭的关系，使学生与社会和家庭的距离拉大，这是极为不利于学生健康、全面发展的。人是一个社会性的动物，是一切社会关系的总和，其成长与发展离不开社会，封闭式学校管理将学生与外部世界隔离起来，剥夺了学生对复杂社会的认识，使其无法真切地体验社会生活，无法真是地介入社会环境，这就必然会阻碍学生的社会化过程，这是与马克思主义人学理论中“人的自由全面发展”的价值追求是背道而驰的。封闭式学校管理将学生局限在校园这一方小小空间范围内，不让学生去认识社会，体味社会，培养学生的社会角色意识，学生是不可能得到真正健康、全面发展。长时期在封闭式学校管理环境中生活的学生较容易产生厌学情绪，甚至还会产生一定的心理阴影。据调查，有些学生即使从学校毕业已经几年了
基金项目：湖南省研究生科研创新项目（CX2012B397）；湖南科技大学研究生创新基金项目（S120060）
作者简介：刘胜华（1987-），女，湖南娄底人，硕士研究生，主要从事教育基本理论研究。
——基于马克思主义人学理论
刘胜华
（湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201）
摘要：封闭式学校管理作为一种管理模式，因其给教学和管理工作等方面带来了不菲效益，受到了众多学校管理者的青睐。然而，对于封闭式学校管理，我们应该以辩证的观点来看待，在看到它优点的同时，也不能忽视其弊端的存在，尤其是对于学生发展的方面带来的消极影响不容忽视。本文借鉴了马克思主义人学理论，着重分析了封闭式学校管理从空间、时间和心理等3方面对学生发展造成的消极影响，并提出了从空间上封而不闭、时间上弹性管理和心理上进行自由引导等解决策略。
关键词：封闭式学校管理；学生发展；消极影响；马克思主义人学
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0060-03
封闭式学校管理作为一种管理模式，因其给教学和管理工作等带来了不菲效益，受到了众多学校管理者的青睐，被众多管理者宣称是教育质量的保证，是有效管理的法宝。先撇开其他的因素不说，仅从当下所取得的教育效果看，封闭式学校管理确实让学校取得了不菲的绩效。但从长远来看封闭式学校管理，特别是封闭式学校管理对学生的发展来看，它是弊大于利，是不利于学生自由全面发展的。从我国积极提倡的素质教育来看，教育追求的是人的自由全面发展，体现的是“以人为本”的终极人文关怀。从某种程度上来说，“封闭式学校管理”无法体现“以人为本”的价值追求，是有悖于学生自由全面发展的规律。
一马克思主义人学的核心思想
“在马克思那里，所谓人学，指的是专门研究人的科学，是着眼于研究作为主体的人及其本质、存在和历史发展规律的科学。”［1］马克思主义人学直入人的核心和普遍问题，即人的生存与发展两大主题，以实践为基础，以解放为目标，以现实的人——现实人的基本关切和现实人的共同需要为关注的基点，以社会和历史的视角，实现了对人的真实关切，构成了马克思主义人学的现代意蕴［2］。追求“人的全面而自由的发展”是马克思人主义人学的核心思想。同时，“人的自由而全面的发展在马克思主义的理论体系中居核心地位，具有丰富内涵和辩证观的理论范畴，是马克思主义追求的根本价值目标”。［3］“以人为本”，是充分尊重人的个性、尊严和权利，促进人的全面发展。这一原则是马克思主义关于“ 人的自由而全面的发展”理论内涵在当代的最新体现，与马克思主义的人的自由全面发展思想是内在统一的［4］。
二封闭式学校管理对学生发展消极影响的表现
马克思指出，人在其现实上，是一切社会关系的总和。人的自由全面发展必须以建立丰富的社会关系为前提。马克思主义人学理论的核心思想是人的自由全面发展。根据马克思主义人学理论可知，人的自由全面发展是以一定的社会环境为基础的，人只有在自由的环境中充分尊重人的个性、尊严和权利，促进人自身的发展，才能得到真正健康、全面的发展。人的自由全面发展的观点，在当代体现的一种是“以人为本”的终极人文关怀。
封闭式学校管理中主要针对的主体是学校中的学生，管理者如果单纯将学生拘囿于学校之内，并将学生的作息时间制度化，强制要求学生遵守各种各样的规定和条例，而这些所谓的规定与条例并不是遵循学生的发展意愿，换个通俗的说法，就是要求学生在固定的时间出现在固定的地点做着固定的事。如此，学生只能成为“僵化”制度下的小白鼠，这是不符合马克思主义人学理论中自由全面发展观点的，从某种程度上来说，是有悖于学生健康、全面发展规律的。其最终的结果是造成学生发展上的“三重封闭”，即封闭式学校管理不仅会导致学生在活动空间上和时间上的封闭，甚至还会造成学生心理上的封闭。
（一） 封闭式学校管理给学生造成空间上的封闭
从空间的角度看，封闭式学校管理大致可以分为两类，一种是“固定式封闭”，一种是“动态式封闭”。所谓“固定式封闭”，是指以高墙铁门为界，将学生拘囿在校园这一狭小空间范围内的封闭；而“动态式封闭”，则是指在校园内，在固定的时间学生被强制固定在某一空间的一种封闭［5］。这两种封闭都是将学生限制在校园的高墙铁门之内，从某种程度上看，它是人为地割裂了学生与社会和家庭的关系，给学生造成了空间上的封闭，是不利于学生自由全面发展的。
封闭式学校管理将学生限制在校园之内，管理者其初衷是为了规避学生遭受社会上的各种诱惑、不安全因素以及一些社会负面影响带给学生的干扰。高墙铁门固然能起隔绝与防范作用，但学生作为社会中的成员，有自由也有权利去接触社会和体验社会，这是学生发展成一个社会人的必经阶段。在追求素质教育的大环境下，对学生的教育不能再局限于学校教育，而应该将学校、社会和家庭三种教育三位一体进行教育来发展学生。在实际的学校管理运行中，封闭式管理人为地割裂学校与社会和家庭的关系，使学生与社会和家庭的距离拉大，这是极为不利于学生健康、全面发展的。人是一个社会性的动物，是一切社会关系的总和，其成长与发展离不开社会，封闭式学校管理将学生与外部世界隔离起来，剥夺了学生对复杂社会的认识，使其无法真切地体验社会生活，无法真是地介入社会环境，这就必然会阻碍学生的社会化过程，这是与马克思主义人学理论中“人的自由全面发展”的价值追求是背道而驰的。封闭式学校管理将学生局限在校园这一方小小空间范围内，不让学生去认识社会，体味社会，培养学生的社会角色意识，学生是不可能得到真正健康、全面发展。长时期在封闭式学校管理环境中生活的学生较容易产生厌学情绪，甚至还会产生一定的心理阴影。据调查，有些学生即使从学校毕业已经几年了
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