教学效果评价评语十六篇

《秦兵马俑》教学评价

唐园镇西科小学语文组 张立浩

有幸听了汪清湖老师主讲的《秦兵马俑》，受益匪浅，这节课，我认为主要有以下几大亮点：

本节课的教学，汪老师重视学生语文积累，教学方式循循善诱，重视学生实践能力的培养：在内容主线方面，即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法；
课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。教学中，汪老师适时地向学生揭示了过渡段的作用，便于学生从整体上感知课文内容，同时也为学生习作打下了基础。

在实践活动的主线方面，即以读为主，围绕读——思——悟——读这一主线，展开教学，让学生充分地读，在读中思，思后说，说中悟，悟后再读，加深理解。整个课堂教学主线明确，流程清晰，思路明确。

在教学思想上，汪老师的这节课体现了以学生的发展为中心，注意培养了学生的语文素质，注重了对学习方法的指导，突出了学生的主体地位，体现了大语文观、人文观。

总之，从教学效果来看，这节课学生们学有所得，能通过对课文的学习，了解秦兵马俑的特点，感受其宏伟的气势，激发了学生的民族自豪感，同时还掌握了一定的说明方法。

教学效果评价

校外专家对本课程教学效果的评价

二十多年来，我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的不断探索和改革，在国内赢得了同行们的赞同和认可。2004年，山东大学袁长海教授、复旦大学薛迪教授、大连医科大学张福良副教授、武汉华中科技大学张文斌副教授、上海第二医科大学姚载善副教授、中山大学刘素芳副教授等来安徽医科大学卫生管理学院参加卫生部卫生管理专业规划教材编写会议，同时对我们卫生管理运筹学课程的教学进行评估，他们对我们卫生管理运筹学的教学及教材建设给予高度评价，一致认为我们的卫生管理运筹学教学从课程内容体系结构、教学内容组织方式、实践性教学的设计思想、教学方法与教学手段、教学条件、教学效果到教材建设、开课的学时数、考试制度等都处于国内同类课程的领先地位。也正是由于我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的重要作用，2004年，卫生部聘我院秦侠教授担任全国卫生管理专业规划教材主编。校外专家们说：由你们主持编写卫生部规划教材是当之无愧的。

校内同事对本课程教学效果的评价

卫生管理学院每年组织专家对本课程进行听课与测评。评估项目包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面共计14个评价指标，评估等级分为四个等级，并进行量化。参见附件“高等学校教师教学质量评估表”。被听课的教师包括教授、副教授、讲师及助教。专家对每位被听课的教师都做出评议，课后与被听课教师进行交流指出被听课教师在教学过程中的优缺点及改进的意见。本课程组教师都接受了听课与测评，总的评价为优秀（见评估表）。

学生的评价结果

由于教研室历来重视教学工作，所有教授、副教授全年全程授课。历年来，学生对本课程组教师的教学效果表示满意。从近年来学生对本课程授课教师的教学效果评价来看，总体评价结果为优秀（见评估表）。

《跨越海峡的生命桥》教学效果评价

一、整体把握，抓主线

语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。教师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”老师通过播放课件，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。

二、抓字眼，重理解

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。本节课中，教师抓住重点词句让学生理解感悟。如通过“十万人、才有可能、一个”辗转”等词，体会骨髓移植“谈何容易”。

教学效果评价标准细则

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：

一、教学目标评价

“三维目标” 目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。

量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。

量化评价标准：第

1、2项各3分，第3项4分。总计10分。

三、教师行为评价

1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；
能够对学生的学习方法恰当指导；
培养学生良好的学习习惯；
创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；
成为学生和课本之间的桥梁纽带；
能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准：每项5分，总计30分。

四、学生行为评价

1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；
是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

量化评价评价标准：第1项5分；
第2—4项各10分。总计

2 35分。

五、教学效果评价

1、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；
是否有积极的情感体验。

2、教学效果反馈是否合理、有效。

量化评价标准：第1项7分；
第2项8分。总计

15分 高效课堂的评价标准

如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；
二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；
三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的

4 有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；
通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；
通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；
学生能否在实践探究中解决问题；
学生能否在反思质疑中发现新的问题；
学生能否

5 在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；
当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；
当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。

高效课堂评价细则

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细则：

评价对象：三年级全体学生

评价主体：以任课老师为主体，班主任及全体学生参与共评。

评价范畴：课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。

评价形式：三年级各班采取表格积分的方法。

评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1-2号学生回答问题奖励小组1分，3-4号学生回答问题奖励小组3分，5-6号学生回答问题奖励小组5分，7-8号学生回答对问题奖励小组8分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。

具体赋分细则：

一、课评价：要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂的学生进行合理评价，采用以下的评价细则：

1、自主学习：（1）课前预习：课前主动预习的，老师根据

7 情况酌情给以奖分；
（2）按照导学案自学步骤进行自主学习，学习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进行评价。此两项赋分区间为3—5分。

2、课前板书：各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书在黑板上。视其板书的质量赋分（字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点）；
赋分区间为3—5分。

3、合作学习：不说与课堂无关的话；
有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；
自主学习时，认认真真；
小组互动时，轻声细语；
大组讨论时，站立交流，积极踊跃，且“忙而不乱”。任课教师视小组分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。

4、课堂展示：（一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。） （1）规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：

①是小组轮流的同学展示的得5分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得10分；

②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得8—10分。

8 ③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得3—5分。

本项成绩最高分为10分，评分由小组之间交叉评定。

（2）自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。

②能积极主动地回答问题的学生得3分。若又能正确的回答问题的再加5分。

本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。

（3）口头展示，依据展示者是否字正腔圆，声音洪亮，讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分，分值区间：3—5分。

（4）听展者，对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的，适当给分，分值区间：3—5分。

（5）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；
肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；
摆事实讲道理，以理服人；
视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。

5、对抗质疑：在别小组展示的过程中，看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误，是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分，并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充，都给予奖励，赋分区间为3—5分。质疑特别精彩的赋5分。

6、学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查6个小组

9 部分成员的导学案，视其完成的质量赋分，赋分区间为3—5分。

7、课堂学习的其它方面：在课堂学习过程中有其他方面出色的地方，比如说在英语听写、课文背诵中的表现，在数学口算等方面的表现进行赋分，赋分区间为3—5分。

8、在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣5—10分。这项由任课老师评定。

二、日评价：日评价针对高效课堂的各个方面建立起评价表，具体针对“展示效果、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作用、作业、批改纠错”等多个方面进行评价，和小组积分挂钩，先由组长进行小结，对于特殊的再由班主任批评教育。

三、周评价：每周一利用班会时间专门进行周评价小结，并针对评价的结果给学生颁发一些小奖品，或者把学生的相片粘贴上墙进行宣传展示，奖优罚劣。

四、月评价：每月要进行一次大评比，月评价是紧密结合周评价进行的，选拔出班级的校园之星和优秀小组长及优胜小组推荐到学校，在学校范围能进行表彰和奖励，

1、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。

2、依据每周的预习、展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；
按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；
所有受到月表彰的学生和小组，都要颁发小奖状，并存入《学生成长记录袋》。

五、期评价：结合学生平时的综合表现，每学期结束汇总评比，表现突出的学生和小组晋级评优评先，并结合每月统计结果，对表现优秀的学生个体、行政小组长和学习（科）小组长进行奖励。

在这五个时间段的评价中是互相紧密相连的，课评价的结果直接与日评价的结果相关联，而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩，这样就形成了评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。

六、补充规定

对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报组年级批准，授予“某某学科学习标兵”，给予奖状表彰。这项表彰每月一次，每班每学科1—5名学生。

关于李党立同志教育教学

评 估 材 料

郏县第四实验中学

2014年11月24日

关于李党立同志教育教学

评 价 材 料

李党立同志任现职以来，认真学习、宣传和贯彻党的教育方针，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，旗帜鲜明地反对资产阶级自由化，始终与党中央保持高度一致，遵守职业道德，教书育人，团结同志，乐于助人，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；
班主任工作认真负责，关心、爱护学生，为人师表，积极进取、乐于奉献。

他认真学习新课程标准，刻苦钻研教材，认真备课，准确把握教学目标、重点、难点、特点、易混点，根据学生的认知规律、心理特点、学习基础，使用恰当的教学方法，设计合理的教学结构程序，编写最佳教案。为了上好一节课，他上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，他积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，他把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。他上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在讲课时，随时补充一些与课文内容有关的材料，注意拓宽学生的知识面，力求每一节语文课都能上得生动而有实效。。授课时释疑解难，循序渐进，因材施教进行教学，辅导耐心细致，严格要求。

培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；
一般问题找中等生；
简单些的总是找学困生回答。课间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

多年来，坚持不断探索语文教学的新路子，在学生听、说、读、写能力的培养上做出了一些有益的尝试，取得了良好的效果，将教科研成果不断引入教学实践，相继组织了即兴演讲、一分钟故事会、口头作文手抄报、自编文集等一系列活动，极大的调动了学生学习语文的积极性，而且还在借鉴并实践“小老师制度”、“茶馆式教学法”等多种教学方法的基础上，逐步形成自己的讲课风格和教学方法。

他利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查漏补缺。并与家长联系，及时沟通，使家长对学生在校的学习、生活，知识的接受能力等有比较全面、系统的了解，为了辅导学困生，他常常对他们进行个别辅导，力争使每个学生都能听得懂、学得会、吃的消、记得牢，整体提高教育教学质量。

根据减负的要求，他把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展和知识的掌握，发挥主动性和创造性的作业。杜绝重复性、机械性的题海战术，不盲目增加学生的课业负担。

班级管理中，建立健全班级组织，充分发挥班干部的助手作用，对学生注重思想教育，以正面教育为主，坚持说服教育，做到晓之以理，导之一行，以情感人，以理服人，积极开展第二课堂活动，发展学生特长，提高学生素质。由于该同志执着的追求，不断地钻研和探索教育教学艺术，工作中取得了显著的成绩。所教学科及格率85％以上，多次被评为县、市、级优质课教师，辅导的学生获奖达到26人，所带的班级多次荣获县级奖励。受到全体师生和社会各界的一致好评。

郏县第四实验中学

2014年11月24日

课堂教学效果评价

课堂教学效果评价 1.学生课堂学习状态

（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（2）是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。（3）是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。

2.学生学习的效果

（1）学生对课程的喜欢程度

师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解决问题能力的状况

能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。

（3）基础知识和基本技能的掌握情况 学生能否切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。

（4）学生运用学科知识解决实际问题的能力

主要评价学生是否能从生活中感知，从收集整理的信息中发现、抽象学科知识规律，用所学知识观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。

2003年由学校督导组对主讲张广民教授进行《农业植物病理学》课程的教学状态评估为优秀。2004年《农业植物病理学》课程的教学状态检查时，植保学院植物病理系教学委员会的同行教师经过听课检查、检查教学环节后评议综合评分为95。课程组其他3位承担的《农业植物病理学》课程主讲教师课程评估也均为优秀，教学质量整体优秀。

植保学院教学委员会对《农业植物病理学》课程组的整体评价如下：
首先，在张广民教授的带领下，已经形成了一支结构合理、人数稳定、团结协作、热爱该课程教学、自愿为该课程建设付出艰辛劳动的一支教学水平高、效果好的教师梯队。

其次，在教学内容上，他们能够结合课程的特点，将学科的最新发展结合学生实际引入教学，将深入农业生产的第一线，在解决生产上所存在的技术问题过程中获得了大量农作物病害发生、发展动态及合理的控制措施等资料,并充实到课堂的教学实践中，使学生有如身临其境的感觉，收到良好的效果，深得学生的好评。

第三，在教学方法上本课程采用多种教学方法，并且注重教学方法与手段的不断改进。理论课程讲授全部采用多媒体授课的形式，在课件的制作上，力图做到丰富多彩、图文并茂，能够吸引不同层次学生听课的兴趣。同时积极开展课堂和课外讨论。每次课末有5—10分钟的互动讨论和问题解答。教师在课堂教学过程中，随时发现问题，鼓励学生进行分析和讨论，以培养学生发现、分析及解决问题的能力，活跃思想，鼓励兴趣信心，开阔视野。为保证实验教学的质量，让学生从更多的教师那里获取知识；
并让科研与教学紧密结合，所有的授课教师均参与实验教学。并增加了自选性和学生设计性实验。收到良好效果。

学生的评价结果:

《农业植物病理学》课程在学校及学院组织的多次考评中，得到一致好评。学生在学习了本课程后，都给予“优秀”评分。每年山东农业大学植保学院学生工作领导小组都要组织学生依据课程量化评估体系对《农业植物病理学》的课程教学效果进行评估。课程评价指标内容包括：教学纪律、教材选用、教学内容、教学方式等。统计显示，学生对课程的教学效果总体评价为优秀。学生对教师的评价是：备课认真、精心负责；
在授课内容及方法上，学生认为内容丰富具有前沿性；
利用现代化教学辅助手段，使课堂内容丰富多彩，易于理解。在授课过程中教师与学生能充分互动和沟通，课堂气氛活跃，教学效果好。根据近三年的统计显示，学生对教学上总体是满意的，平均总分为93分以上。

教学效果评价标准

在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。如有的从行为目标模式出发，将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项；
有的从CIPP模式（C表示背景评价，I表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价）出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。我们认为，课堂教学评价应包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学效果等方面的评价。

（一）教学目标评价

课堂教学是依据教学目标进行的，它贯穿于教学过程的始终，其评价要点包括：

①课堂教学目标是否正确、全面、具体；

②课堂教学目标是否符合学生实际；

③整个教学是否围绕教学目标来展开。

（二）教学内容评价

教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介，其评价要点包括：

①教学内容是否科学、准确、完整；

②教学内容分量是否适当；

③教学重点与难点是否处理得当；

④教学内容布局是否合理，衔接是否自然。

（三）教学方法评价

教学方法是完成教学任务的桥梁，其评价要点包括：

①教学方法是否灵活多样；

②是否注重启发诱导；

③是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法；

④直观教学、电化教学手段是否运用恰当；

⑤是否具个性、创造性；

⑥是否注重反馈并及时调节。

（四）教学结构评价

课堂结构的设计是否合理、科学，与课堂教学的效率高低直接相关，其评价要点包括：

①教学环节是否紧凑、合理、完整；

②教学进度是否适宜，与学生思维是否合拍；

③教学的时间是否分配合理。

（五）教学技能评价

教学技能主要是指教师在输出教学信息过程中的一种习惯性的行为方式，它直接影响教学质量的提高，其评价要点包括：

①教学语言是否准确、清晰、流畅、形象生动；

②板书设计是否合理，字迹是否规范，板书内容是否具概括性和提示性；

③教态是否自然，仪表是否端庄，举止是否适宜；

④示范是否规范、熟练。

（六）教学效果评价

教学效果是整个教学过程有效运行的主要标志，其评价要点包括：

①是否完成了预定的课时计划；

②学生学习积极性是否高，课堂气氛是否活跃；

③学生当堂掌握知识、技能的程度如何；

④师生配合是否默契，学生思维是否活跃。

教学效果自我评价

本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

民族小学

二O一O年七月八日

实验教学效果评价

一、实验教学效果

1. 学生在本中心经过实验和实习，掌握了各种实验设备、实验方法，学会了各种电子仪器使用、量刃具使用，能接触到当今制造业较先进的制造设备和设计理念，提高了学生综合素质与能力。

2. 通过综合实验的训练，显著提高了学生的自学能力、查阅文献资料能力、实验技能和动手能力、分析和解决实际问题的能力。 3. 计算机辅助教学在实习和实验中的应用是我们的一大特色。丰富的网络教学资源使学生学到更全面的知识，能提高学生的学习效果。

4.学生的综合设计能力和创新能力有了明显的提高

二、近几年来主要实验教学成果及获奖情况

近几年，实验教学在教学研究方面，先后获得教学成果二等奖3项，优秀教学成果奖3项，校级教学成果奖9项，有3门课程被评为校级精品课程；
在研的校级教改项目6项，并正在进行4门校级重点课程建设。近年来，中心有3人获校级“优秀教师”称号。

三、评价:

1、本次实验教学提高了学生的思想道德素质，文化科学素质，劳动技能和身心素质，促进了学生活泼的发展。

2、重视认知，技能，情感等多种目标的协同达成，促进了整体教学目标的推进，注重阶段性目标和方向性目标的有机结合。

3、能够注意处理好教材知识的纵横向联系，形成知识网络，注意教

学的“序”，教学内容的呈现考虑到学生的心理结构特色，合理统筹规划教与学的内容。

4、倡导“以趣激情，启迪创造，主动发展."

教学效果与评价

李珂珂

本班学生文言文功底参差不齐，考虑到学生对文言文的理解、把握能力及学生的文言文功底，我设置了以下学习目标。

第一，有感情的朗读并背诵课文。

第二，积累文言词语，疏通文意，感受祖国大好河山的美。

第三，体会作者对三峡独特美的热爱与赞美之情。

这节课基本上实现了学习目标，但也存在着不足之处。

在读这一环节，我只设计了让全班学生齐读，“有感情”这三个字没有突出出来。老师没有示范朗读，也没有让朗读水平稍高的学生师范读，没有充分发挥学生的主体地位。

在疏通文意这一块，花的时间比较长，学生掌握的还不错，但是学生的参与率不高，积极性不够，导致课堂教学有点死板。另外，学生回答问题后，老师的评价语有点单调，如“好”“很好”“不错”“挺好”等，评价语、表扬语单一，缺乏启发性。

为了让学生进一步理解课文，更好的突出学习目标，我又设计了合作研读这一环节。出示了问题“作者写了三峡的哪些自然景物？这些自然景物有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？”，让学生带着这些问题四人小组合作交流，之后让学生自己当导游带领全班学生游览三峡。

设计意图挺不错的，但在具体实施的过程中，效果没有想象的好。学生讨论的热情不够，积极性不高，有些学生不愿意讨论。

总之，本节课重点突出，很扎实。不足之处是学生的积极性、参与率不高。没有充分发挥学生的主体作用。在今后的教学过程中我会虚心改进，更上一层楼。

求职面试中一个直白了当的自我评价，给面试官一个很重要的的评判标准，所以一份得体的简历中有一个分析妥当的自我评价显得多么重要。现在小编为你整理出教师教学效果自我评价，欢迎阅读!教师教学效果自我评价一

课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。

新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。

传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：

一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价

在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。

二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价

借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。

三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价

学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价

虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

教师教学效果自我评价篇二

我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。

首先，上课前充分准备。

为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。

其次，课堂上充分调动学生主动参与。

教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。

教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。

最后，在课堂后反思。

教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成;重点是否突出，难点是否突破;课堂中出现的新情况，是否应对合理;并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。

然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

教师教学效果自我评价篇三

本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

雁过无痕，月落无声，时间总在悄然飞逝。从十月入职至今，已在学校度过了一年多的光阴，在这一年多的三个学期里，先后担任了Photoshop基础、ATA考证、AI和Indesign的教学工作，以及11印图班的班主任工作。经过这一年多的努力工作和不断学习，我获益良多，在这里对自己的教学工作做个小小的总结，衡量下这段时间的得与失，发扬好的有点改进不足的地方。

教师是不但是学生的知识传导者，更是学生的灵魂工程师。作为教师，必须具备良好的思想品德，这一年多来，我一直坚持坚持学习，提高自身的思想觉悟，时刻关注国家、社会动态。平时和同事们和睦相处，共同工作，共同学习，共同进步。以学生为主体，关注学生思想、学习动态，引导学生向好的方面发展。认真对待教育教学工作，时刻提醒自己向优秀教师行列发展。

在教学上，我坚守岗位，从不旷课或随意请假，认真备课、上课、听课、评课，做好课后辅导工作，特别是对接受能力较差的学生，广泛涉猎各种知识，向有经验的教师学习，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，建立良好的师生关系，注重形成轻松愉快的课堂氛围，授之以渔，引导学生学以致用，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高学，从而也不断提高自己的教学水平和思想觉悟。

作文教学设计效果评价

作文教学是语文学教学中的重点内容，需要特别注意。以下是小编整理的作文教学设计效果评价，欢迎阅读。

师：同学们，注意！请看汪老师写字。

师：我想问问大家，你们平时都喜欢怎么玩？

生：体育课上，几个同伴一起打篮球。

生：课间，几个同学在走廊上跳绳。

生：双休日，和爸爸在池塘里钓鱼。

生：每天傍晚，跟着爷爷在游泳池里学游泳。……

师：听出来了。打球、跳绳、钓鱼、游泳，你们玩的这些事都是你们自己非常喜欢做的事。对吧！

出示：

玩就是做自己非常喜欢做的事。

师：再问问大家，玩能让你们的心情怎么样？

生：放松。

生：开心。

生：兴奋。

生：愉快。

师：除了你的心情会开心，会愉快，在玩的过程中，你还会有什么收获？

生：从玩中能学到一些知识。

生：从玩中提高某种能力。

生：增进伙伴之间的感情。

出示：

玩是很快乐的，能使人的身心得到放松和愉悦，能让人在玩中增长见识，增进友谊。

师：发现了吗？要是一个人想玩就能玩，爱怎么玩就怎么玩，那是多么开心的事呀。可是，现实生活中，我们的许多学生都成为了“死读书”“读死书”的“读书郎”。最可怕的是一些父母觉得自己功名难就，便把一腔希望全赌在了儿女身上，生了个女孩就盼她将来是个居里夫人，生了个男孩就以为是生了个小贝多芬。下面有这样的一个情景，相信会引起大家的思考。

情景：

星期天，石难得在“超级英语班”整整补了半天课。中饭过后，石难得朝着妈妈问：“妈妈，完成家庭作业，可以到楼下玩一会儿吗？”

“哟，今天可不能，老妈刚帮你买了一本《经典奥数100题》，你得认真地完成一到五题。傍晚，我请了费老师来家里替你讲课。”妈妈认真地说着。

“妈，就玩一下吧！”

“不行！”

“一下下而已。”

“免谈！”

师：从你们的眼神里，从你们的表情中，我敢肯定，你们都不希望自己的父母像石难得的妈妈一样，更不希望自己成为像石难得一样的“读书郎”。你们渴望自己的父母尊重你们的兴趣和爱好，渴望自己有权利安排着自己学与玩的时间，渴望整天开开心心地做着自己喜欢做的每一件事，对吧！一句话，你们渴望自由，渴望玩，是吗？好，这节课，汪老师就满足大家的愿望。和大家尽情地疯玩上一回！

游戏名称：玩转“东南西北”

游戏规则：由一位学生随便选择一个“方位”，然后选一个数字。老师根据学生的选择进行玩转“东南西北”。“东南西北”的每个面上都写有特别的要求。转到哪个面上，就要按上面的要求来完成。

师：都明白了游戏的规则吗？请大家稍等片刻，汪老师去幕后拿道具。

师：“有请快乐之星——汪智星闪亮登场。”

师：掌声不够热烈呀！

师：帽子是爱人借给我的，小背包是女儿借给我的。我是——我自己的。我想请两位同学到台上来跟我一起玩。下面的同学仔细听、认真看，努力把一个个有趣的场面留在自己的脑海里。请男、女生各推荐一男一女。注意，选是有标准的。男同学必须是胆量最大的，女同学必须是能力最强的。

师：胆量到底有多大？能力到底有多强？想请你们的同学告诉我。请你在我耳边悄悄地说，除了我，不要让任何人听到。说他胆量最大，能告诉我他到底有多大？

师：哦，果然！到时候我说什么，你不要惊讶。一切看我的，注意配合我。

师：请你也在我耳边悄悄地说，不要让任何人听到。她的能力最强，能告诉我他到底有多强？

师：哦，到时候我说什么，你不要惊讶。

师：我再来采访采访你们两位。你——胆量最大的学生。俗话说，撑死胆大的，饿死胆小的。刚才听你的同学向我介绍过你，说你曾做过一件惊天动地的事。你还记得是什么事吗？

师：大家想知道吗？他说你——

师：能力最强的学生。刚才你的同学也告诉我，你曾经在全班同学面前夸下海口。还记得你说过什么大话吗？

师：想不到吧，想知道吗？她说你——

师：同学们，请看我先后和这两位不同凡响的学生进行玩转“东南西北”的游戏。

师：这外面是东南西北四个面，里面有八个小面，每个小面上都写着一个特别的要求。

生：老师，里面什么字都没有，是空的。

师：呀，呀，我怎么竟忘了写要求呢？怎么办？还好，我这里还有一个。不过是个“袖珍板”的。

师：大家仔细看。

师：哎呀。破了。没得玩了。有了，我包里好像还有一个。

师：看，这可是个“巨无霸”。

师：女士优先。你选什么方位几下？

生：南，七下。

师：嗯，要求果然与众不同。请听要求：听老师口令完成动作：立正、挺胸、抬头、收腹、撅屁股、傻笑。

师：此时，你最想说的话是什么？

生：汪老师太逗了！

师你选什么方位几下？

生：东，四下。

师：不错，你比她幸运多了。请听要求：深吸一口气，然后高喊“啊”，直到老师喊停为止。明白了吗？准备好了吗？开始。

师：你此时最想说什么？

生：同学们呀，喊“啊”也不容易呀！我感觉自己的大脑都差点缺氧了。

师：你们看了老师和这两位同学的表演，有什么话想说呢？

生：老师，您太像赵本山了。

师：我是赵本山，她就是宋丹丹。

生：老师，您简直就是一个忽悠高手。

师：老师的忽悠可没有一点恶意，只是为了让同学们开心而已。说真的，刚才整个游戏的前前后后，哪个场面给你留下的印象最深刻？回忆一下，简单地说说。

生：老师出场的情景特有意思。

生：老师采访两位同学的情景挺新奇的。

生：生后拿出三个不一样的“东南西北”的场面太惹人笑。

生：能力最强的同学的表演非常有趣。

生：喊“啊”的情景太不可思议了。

师：过瘾吧！刺激吧！要是同学们能从刚才的那一个个精彩、有趣的场面中选择两三个最令自己难忘的写下来，那该多好呀！大家愿意写吗？想如何写好今天的习作，汪老师还得提出具体要求。

习作要求：

1、可以在写之前拟好题目，也可以等写完后再给自己的文章拟题目。

2、抓住游戏过程中自己觉得最难忘的两三个场面来写，写出真情实感，写出游戏的趣味。

3、尝试在文章里谈谈自己对“玩”的认识。

4、静静地写。写完后，要养成一边读，一边修改的习惯。

习作时间：20分钟

师：同学们，同是这节习作课，我来你们这里之前也在自己班里上过了。这不，我还带来了班里一位学生的习作。大家想不想看？这样吧，等你们写完了。我再把他的习作读给你们听，好吧！

第一组：《玩转“东南西北”》

第二组：《玩》《疯狂“玩”一回》

第三组：《趣满课堂》《课堂“疯”了》《一节有趣的课》《难忘的一节课》

第四组：《“疯”老师》《“大忽悠”汪本山》

……

师：同学们，请看黑板。黑板上的题目都是同学们拟定的。刚才我把这些题目依次写在黑板上。你们仔细看，从这里我们可以发现并找到拟题的规律。如，《玩转“东南西北”》，是以游戏的名称为题的；
《趣满课堂》《课堂“疯”了》《一节有趣的课》《难忘的一节课》，是以这样的一节有意思的课为题的；
《“疯”老师》《“大忽悠”汪本山》，是以游戏中的主要人物为题的；
《玩》《疯狂“玩”一回》，是以“玩”这一主题为题的。同学们，拟题的角度不同，就能拟出不一样的题目。希望同学们尝试从不同角度给自己的文章拟题。今天的文章，题目可以用自己想到的，也可以借用刚才别人想到的好题目。

师：下面是我兑现诺言的时候，请大家先来看看我班学生陶泽林写的习作。

趣满课堂

陶泽林

玩就是做自己喜欢做的事。玩是快乐的，能让人的身心得到放松和愉悦，能使人在玩中增长见识。这不，今天，汪老师就带着我们疯狂地玩了一回。

汪老师头上戴着“小矮人帽”，身上挎着“星星包”出现在大家的眼前。他刚出场，就逗得全班哈哈大笑。

大家都把好奇的目光投向汪老师的挎包。汪老师从包里掏出一个“东南西北”，说：“这外面分别是‘东南西北’四个面，里面每个小面上都写着特殊的要求。下面，我请两位同学上台体验一下。”

人选已定，汪老师拿出一个“东南西北”给大家检查。我定睛一看，疑惑不解地说：“里面什么字也没有呀？”听我这么一说，汪老师的神情有些惊讶。汪老师瞅了瞅，嘴里自语着：“还好，我准备了一个。”他又从包里掏出一个小虾米似的“东南西北”。当他拿给大家看时，竟被自己一不留神扯成了两半。掉在地上的“小虾米”好像发出痛苦的呻吟。汪老师见势，连忙从包里请出特大号“东南西北”，一本正经地说：“这是巨无霸。”看到汪老师手里的大家伙，大家特别吃惊。

随即，史雪微开始“抽奖”。她可中了“大”奖。只见她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿势活像一个被惩罚的犯人似的。等到快“释放”时，汪老师故意拖着腔儿：“零点

九、零点八……”，逗得我们的肚皮都差点被笑破。史雪微一脸无可奈何，差点晕倒在地。

师：觉得这篇习怎么样？谁能具体评价一下。

生：听了这篇习作，好像刚才的事就在眼前。

生：写出了真情实感。

生：文中描写的几个场面非常有趣味。

生：写了自己对玩的认识和看法。

师：这篇习作正如大家所评价的，的确精彩。其实，这篇习作刚写出来时，语句上有很多小问题。后来，在我的指导下，一句一句地读，一遍一遍地修改，才有了现在的精彩。同学们，好作文是改出来的。

师：现在，老师手中有一篇习作，我身边的这位同学就是小作者。接下来，老师想请他读自己的习作。其他同学认真听，仔细想，看汪老师是怎样帮他修改习作的。注意，认真听别人的习作，对自己的帮助也非常大，因为它就像一面镜子，能让你发现自己习作中的不足。请读。

生：一次有趣的“玩”

师：你这是以“玩”这一话题拟题目的。建议去掉“一次”，再读。

生：有趣的“玩”

师：对，题目要力求简练。

生：玩，能让我们敞开心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戏；
玩，能锻炼我们的动手能力；
玩，能让我们增长见识，增进伙伴间的友谊。今天，我就参与了一次有趣的“玩”。

师：请告诉我，你这第一段是写什么？

生：写出了我对“玩”的认识。

师：这是习作中提出的具体要求。你做到了，而且写得很有自己的见解。

生：汪老师戴着一顶红黑相间的帽子，背着一个布满卡通图案的挎包走了出来。他笑容可掬地从包里拿出一个超大的东南西北，说明了游戏规则。汪老师刚说完，我和郭素就自告奋勇地走上了台。

师：听出来了。汪老师出场时那有趣的样子给你留下了很深的印象。

生：开始时，我有些拘束，心里忐忑不安，双手紧张地抓着衣角。郭素兴冲冲地对汪老师说：“我选南，七下。”汪老师神秘兮兮地打开“东南西北”，笑着说：“要求是我说什么，你就得做什么。……”刚刚还神气十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老师大声说：“立正！”郭素就立刻站得笔直，丝毫不敢马虎。汪老师说：“挺胸！”郭素就像小松树一样，挺胸抬头。脸上却是一副不情愿的样子。汪老师说：“撅屁股！”郭素只得翘起了屁股。看到这个场面，大家顿时哄堂大笑起来。看着郭素言听计从的样子，我也情不自禁地笑了。

师：回顾刚才提出的习作要求，说说这篇习作精彩在什么地方？

生：他在开头段描写了自己对“玩”的认识。

生：汪老师出场的样子写得挺有趣的。

生：郭素同学进行游戏的场面写得特别有意思。

生：我觉得他是选了两个最令自己难忘的场面来写的。

生：他选了两个有趣味的场面来写，还体现了主次，第二个场面写得特别具体、真实。

师：早就有人说：“爱玩是孩子们的天性。一个人长大了若不能怀念自己的童年，当是莫大的缺憾。”你们是学生，是孩子，你们的童年应该充满玩耍，充满快乐。记住上课前大家说的这句话。

出示：

玩，就是做自己喜欢做的事。

师：一起读！

师：轻轻地读。

师：很享受地读。

上闫庄明德小学教学效果评价指导意见

为深入贯彻实施《义务教育法》和《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，提高教学质量，全面推进素质教育，现就加强小学教学效果评价工作提出如下意见：

一、小学教学效果评价的意义

小学教学效果评价是依据国家规定的教育方针及小学课程计划、课程标准、教材要求，采用科学有效的方法，对学校教学管理、教师的教学状况和学生的学业水平进行整体的评价和管理的过程。目的是全面了解学生的学习历程，激发学生的发展，改进教师的教学，提高学校教学管理水平，从而全面推进素质教育。

二、小学教学效果评价的原则

（一）导向性原则

教学效果评价不是为了甄别和评优，而是关注教学的全过程，凸显诊断功能与激励功能。效果评价要体现面向全体学生，全面贯彻教育方针和促进学生生动活泼、主动发展的方向。评价的内容和方式，要具有导向性作用，使教学质量监控成为促进教学方法改革、教学质量提高、激励学生综合素质全面发展的有效措施。

（二）过程性原则

教学效果评价不能简化为单一的终结性评价，要将评价贯穿于教学的各个环节、各个阶段。既要关注学生的学业成就，又要关注学生一般的能力发展；
既要有终结性评估，又要有过程性动态发展的评估。

（三）科学性原则

教学效果评价的内容、手段和方式必须遵循教育规律，符合国家的法律、法规和政策。评价内容与方法正确、全面、客观，有利于学生成长、教师和学校发展。

（四）多样性原则

教学效果评价要将集中与分散、定期与不定期、单项与综合评价有机结合，将学校、家庭、教师、学生多元评价有机结合，将定性评价与定量评价有机结合。

三、小学教学效果评价的内容

1、教学常规

（1）教研活动

教研活动是教学常规的重要组成部分，包括：集体备课、课题研究、听课、评课、说课等。教研活动要常态化，做到有制度、有计划、有实效。

（2）教学计划

从学科结构、特点、价值与功能、单元的学习任务、核心知识的地位、三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的关系制定周密的教学计划，做到长计划、短安排。

（3）教学预案

精心备课，设计好教学预案，是提高教学质量的有效措施。要在正确教学理念指导下，从教材把握、重难点考量、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、教学效果等进行全方位思考、预设，并写好教案。

（4）课堂教学

课堂教学是学生成长、教师发展的主要途径。课堂教学要满足全体学生的不同发展需求，达到知识与能力、认知与情感同步和谐发展。必须从教学目标达成、教学内容落实、教学氛围创设、教学手段运用、教学方式构建等方面给予考虑与实施。课堂教学要讲究教学效益，切忌重形式、轻内容。

2、教学效果

（1）教师的教学评价。

教师的教学积极性、主动性等态度；
组织驾驭、调控课堂的能力；
科研教研成果；
学生学业质量；
学生的学业负担；
教师对自己教学行为的自

我反思、自我完善的行为。

（2）对学生学习质量的评价。

学生的学习态度、学习习惯、学习能力；
课堂上自主、合作学习的表现；
课外学习活动的情况；
学科考试、考查的成绩。

四、教学效果评价的措施与方式 建立教师、教研组与教导处的监控网络。

（一）教师的自我反思、自我监控是教学效果评价的基础。教师及时对课堂教学状况自我反思，通过对学生观察、与学生谈话、对学生作业与考卷批改及对学生个别辅导中获得的反馈信息，进行分析，调整教学策略。

（二）学校教研组（备课组）通过开展互相听课、评课等多种形式的教研活动，进行教师教学常规的监控和教学效果的非测试型监控，发挥导向作用。

（三）教导处是教学效果评价的主体。应用听课、检查教案、检查作业，以及组织期末学科教学质量考试（查）等形式，对教学过程和教学效果进行评价，对师生的教与学行为进行调整。对教师教学的评价，要及时向教师本人反馈，促进教育质量的提高和教师的健康成长。各校教学效果评价情况与质量分析情况，要形成文字资料，存档备查。

教学评价表每个老师每个学期都会填写的一份，下面整理了教学评价表评语，希望对您有帮助~

1xx老师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。

授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

2、XX老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。

3xx老师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

4xx老师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

5xx老师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

6xx老师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

7xx老师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

8xx老师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。

9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中

10、XX老师认真负责，以身为范，狠抓学生军事训练，处处高要求严标准。国防教育课，紧跟时代步伐，所讲授内容新颖、精彩，学生常常入迷。在讲授过程中不仅注重学生知识的普及，还注重培养学生的爱国情操。课堂互动高效，教学效果极其明显，深受同学们喜欢。

11xx老师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。

12xx老师的教学效果非常好，学生对老师授课的内容有较深的理解，教师授课内容深入广泛，精彩的语言使学生十分投入。另外，教师授课的立意十分吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。学生整体听课状况良好，注意力集中，对老师所讲内容吸收的很好。

教学有好坏，更由优劣。以下是小编带来从教学效果评课评语的相关内容，希望对你有帮助。

优点

1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。

2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。

4、教学思路清晰，过程流畅。

5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。

6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。

7、教学设计可以说比较理想。

8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。

9、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率。激发学生的运动兴趣。

10、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。

11、培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。

12、培养学生集体主义意识。使学生在练习中，学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。

13、使学生自主探究、合作性学习得到发挥。

14、课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。

15、本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。

16、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。

17、教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。

18、本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。

19、活动内容丰富，形式多样。

20、重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

21、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。

22、学生讨论激烈，情绪活跃。

23、器材上是一个创新。学生自制器材，器材使用率高。

24、教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。

25、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。

26、发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。

27、这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。

28、教师主导地位发挥得当。

29、学生的主体地位充分体现。

30、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。

缺点

1、课堂上细节讲解不够。

2、对学生的带动性不够。

3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。

5、教师示范少，学生没机会展示。

6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。

7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。

教师教学效果评语（共4篇）

课堂教学效果评语（共12篇）

对教师教学效果评语（共19篇）

计算机教学效果评语（共10篇）

对教师教学效果评语100字（共6篇）

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