平中见奇,大巧不工——统编小学语文教材三年级下册《海底世界》教学片段赏析
时间：2023-01-21 17:00:08 来源：天一资源网 本文已影响 人 
■执 教/邹景斌 评 析/邵甜桂
“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，即让学习在课堂上真正发生。学生“学会积累、学会阅读、学会表达”是教师追求的目标。很多“家常”语文课，简约而不简单，看似平淡却能见奇效。
一、聆听海底之声，感受奇异之趣
师：同学们，会读书的同学，能够把长长的一段话读成一句话。请大家自由朗读课文第三自然段，想想能把这段话概括成哪句话呢？
生：海底的动物常常在窃窃私语。
师：我们还能把这句话凝结成一个词语，那就是——
生：窃窃私语。
师：窃窃私语是什么意思？
生：怕被其他人听见，说悄悄话。
师：大家什么时候会窃窃私语呀？
生：上课了，坐在后排的同学和同桌还在窃窃私语。
生：晨会前，个别同学趁老师不注意，在队伍里窃窃私语。
师：我们可要守纪律。哪两名同学来给大家演示一下“窃窃私语”？
（生表演）
师：好极了！文中的窃窃私语指的是？
生：海底的动物们。
师：很好，请大家比较这两句话“海底的动物常常窃窃私语”“海底的动物发出很轻的声音”。
生：课文用了拟人的手法来描写海底动物发出的声音，读起来更新奇、更有趣。
生：把海底世界的奇特声音写得很形象、很生动，就像在我们身边。
师：你能把这些感受，通过朗读分享给大家吗？
（生朗读，师指名读）
师：读得真有趣，我仿佛听到它们在窃窃私语呢！
二、静听自然之音，感受自由快乐
师：我们再次“走进”海底世界，大家能“听到”哪些窃窃私语的声音？请把相关词句找出来。
生：嗡嗡、啾啾、汪汪……
师（指名提问）：你发现了什么？生：都是模仿声音的词。
师：谁来模仿一下这些声音？
（生模仿）
师：太有意思了。我们把这些拟声词放入句子中，再读读看。
（生齐读）
师：文中写道“还有的好像打鼾”，生活中大家肯定听过鼾声，谁来说说？
生：我爸爸妈妈睡觉的时候经常打鼾。
师：怎么样的？
（生模仿打鼾的声音）
师：真有意思。我们可以用哪个词语来形容？
生：呼噜噜。
师：很形象。我们把“呼噜噜”加入原句，大家再读读看。
（生自由读）
师：读着读着，大家有什么发现？
生：用排比句把这么多的声音排列在一起，让我觉得海底的声音非常丰富、非常有趣。
师：让我们再次感受海底奇妙的声音。
师：如果只是想告诉我们声音：有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪……这样写也可以呀？
生：这样就有些枯燥。
师：在深海里，能听到陆地上的声音，多有趣呀！大海里就只能听到这些声音吗？用上这样的句式说一说：有的像 ，有的像 ，还有的像 。
（生练习）
师：多么美妙的声音！海底的动物们一直都是同样的声音吗？
生：不是的。它们吃东西的时候会发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
师：多么有趣的海底世界！我们一起边读边想象画面。
三、链接旧知，感受表达之妙
师：同学们，第二自然段写的是——
生：海底很宁静。
师：其实，这样宁静的海底也是——
生：有声音的。
师：那这两段话是由哪句话连接起来的呢？
生：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。
师：我们一起来看看这两段是怎么连接的。第二自然段是说海底——
生：很宁静。
师：这样宁静的海底——
生：是否没有一点儿声音呢？不是的。
师：其实——
生：海底有声音。
师：这句话就像一座桥，把两段文字联系起来。我们曾经也学过这样的用法，记得在哪一课吗？
生：三年级下册《花钟》也是用设问句过渡，非常自然地承接上文，引出下文。
师：十分正确！让我们再一次走进海底奇特的声音世界吧！
《海底世界》是统编小学语文教材三年级下册第七单元的第二篇课文。
本单元以“奇妙的世界”为人文主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，体现了大自然把无穷无尽的奥妙藏在天地间，吸引着人们去寻找、去发现。本单元语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，是在同本教材第三单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”基础上的进一步提升，体现了能力训练的梯度发展。
我国著名教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。在教学过程中，邹老师抛出问题，要求学生把第三自然段概括成一个句子，再凝结成一个词语，进而围绕“窃窃私语”展开教学，教学目标清晰，内容环环相扣，逐步突破教学重点，把“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”这一语文要素落到了实处，学生的阅读能力在实实在在的训练中获得了提升。
一、授之以“渔”，于无痕中教方法
良好阅读习惯的养成，并不是一蹴而就的，需要潜移默化的浸润、持之以恒的训练。在教学中，我们欣喜地看到，邹老师培养学生良好阅读习惯的意识非常强。带着问题阅读，带着任务思考，“用横线画出相关词句”，就是培养孩子“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
整个教学环节，我们看到，教师始终将学生能力的发展放在第一位，启发学生发现词语的构词特点，发现句式表达的精妙。把发现的机会让给学生，最大程度激发学生学习、探索的欲望。
二、抓关键词，在表达中细品语文味
邹老师在引导学生抓住关键词语感受“课文是怎样把海底的声音写具体的”时，教学目标非常明确，教学手段扎实有效。从“窃窃私语”这个词语的教学中，可窥一二。
在引导学生找出整段中心句时，邹老师巧妙地引导学生把一段话读成一句话，再读成一个词语。在学生找出整段话的中心词“窃窃私语”后，邹老师引导学生在生活大背景下学习语文，扎扎实实将“语言积累与运用”落到实处，词语教学层次分明。
在引导学生感受语言的精妙时，邹老师巧妙采用句式对比的方式，把“窃窃私语”和“发出很轻的声音”对比，让学生在发现中感受语言表达的精妙，浓浓的语文味徐徐散发，可谓行云流水。
三、找准训练点，于潜移默化中学表达
设计有效的练笔作业需要教师深入解读教材，挖掘适合练笔的内容。本课结构清晰、层次分明，是非常适合学生练习仿写的。留心倾听，我们会发现，邹老师的教学由浅入深、环环相扣、层层递进，非常巧妙。
邹老师紧紧围绕“声音”展开教学，从读成一句话到读成一个词，引导学生找出描写声音的词语。在学生感受作者用词精准的同时，找准语言运用的迁移点——拟声词。邹老师挖掘教材语言表达的空白处“还有的好像在打鼾”，引导学生联系生活实际说一说、演一演，并仿照前文句式巩固练习。学生在教师引导下，很容易完成仿写“有的像打鼾一样呼噜噜”，在填补教材语言空白的同时，巧妙地完成语言内化，初步积累文本语言，成功为后文的句式仿写做好铺垫。
第二个层次的语言实践运用，邹老师在学生初步积累语言文字的基础上提出了新的要求。如海底还会有哪些声音？尝试使用文中的排比句式练习。有了前文的铺垫，这一环节彻底打开了学生的记忆大门，唤醒了学生已有的生活经验。本堂课的语用设计有层次、有梯度，从“扶着走”变“半扶半放”到“放手”，为学生搭建了良好的语言运用的实践平台，让他们在潜移默化中掌握了语言表达的技巧，如“像小鸡一样叽叽”“像小羊一样咩咩”等词如雨后春笋，争先恐后地从学生口中“冒”出来。
这样的教学引领有层次，语言实践有坡度，学生不知不觉掌握了构词方式，在跃跃欲试中完成了句段仿写。这样的教学环节看似平淡，却是平中见奇，大巧无痕。
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