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    人教部编版2019-2020学年度八年级语文下册10.小石潭记教案:《小石潭记》翻译

    时间:2020-07-16 14:27:55 来源:天一资源网 本文已影响 天一资源网手机站

      人教部编版2019-2020学年度八年级语文下册10.《小石潭记》教案

     教学目标:

     1.背诵课文,正确翻译课文,积累文言词语。

     2.理清游记线索,把握文章内容。

      3.诵读课文,理解小石潭的独特景物特点,感悟作者贬谪后的孤独心境?。

     4.品析语言,学习借景抒情的写作方法。

     教学重点:

     1.文言实词虚词的积累。

     2.背诵课文,体会文章写景抒情的方法。

     3.诵读课文,结合写作背景,体味文章中的情感变化。

     教学难点:

     1.作者感情流露含蓄,理解文中的乐与忧。

     2.品读课文,读懂柳宗元,感知祖国山河之美,激发学生热爱自然之情,学会发现美,鉴赏美。

     教学方法:

     ? 朗读法,小组合作探究。

     课时安排:两课时。

     教学内容及步骤:

     第一课时

     一、导入新课:

     学生齐诵《江雪》,感受柳宗元内心之情,结合学生感悟,引出导语。

     导入语:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟载等翁,独钓寒江雪。”千山万径都没有人烟鸟迹,茫茫天地间只有孤独的渔翁冒雪在寒江中垂钓。一幅寂寥冷清的画面,个孤寂落寞的灵魂,一个清净绝美的世界。这,就是柳宗元展现给我们的。今天,让我们用欣赏的眼光,用善感的心灵走进小石潭,走近柳宗元。

     二、教学新课:

     目标导学一:了解作者,感知写作背景。

     1.走近作者。

     柳宗元(773—819),字子厚,河东(今山西永济西)人,世称“柳河东”,唐代著名文学家,“唐宋八大家”之一,有《柳河东集》《永州八记》等留存。

     2.背景资料。

     永贞革新失败后,柳宗元因拥护王叔文的改革,被贬到永州任司马。政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱,到处搜奇觅胜,先后经他发现的胜景很多,并一一作文记载,共写了八篇知名的山水游记,后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。

     目标导学二:字词积累,梳理文言词句。

     1.字音字形。

     篁竹(huáng)

      为坻(chí) 翕忽(xī)

      幽邃(suì)

     犬牙差互(cī) ? 佁然(yǐ) ? 悄怆(qiǎo chuàng)

     2.古今异义词。

     ①乃记之而去(古义:离开。今义:前往。)

     ②崔氏二小生(古义:年轻人。今义:戏曲艺术中的一种角色。)

     3.词类活用。

     (1)名词作状语。

     ①从小丘西行百二十步(向西)

     ②皆若空游无所依(在空中)

     ③潭西南而望(向西南)

     ④斗折蛇行(斗:像北斗星那样。

     蛇:像蛇那样。)

     ⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)

     (2)动词作名词。

     如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音)

     (3)意动用法。

     心乐之(以……为乐)

     (4)使动用法。

     凄神寒骨(凄:使……凄。寒:使……寒。)

     4.特殊句式。

     倒装句:全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。

     翻译:以整块的石头为底。

     省略句:日光下澈,影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。

     翻译:阳光照到水底,鱼的影子映在水底的石头上,静止不动的样子。

     目标导学三:理清线索,把握文章内容。

     1.通过前面的字词梳理,同学们已经清除了阅读障碍,下面请同学们再次读一读课文,说说作者是怎样写小石潭的,写了小石潭的哪些东西。

     教师示范探究:

     第一段写了发现小石潭,即“伐竹取道,下见小潭”,又写了小潭中石头的状态,即“全石以为底……”,还写了小石潭的自然景色,即“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”。

     学生探究:

     第二段写了潭中的景色与游鱼,写出了游鱼欢乐的状态;第三段写了潭西南方的景观,未能探得溪流的起源;第四段写了独坐潭上的凄凉感受;第五段记录了同游的人。

     教师小结:

     同学们探究得很正确,通过对探究的内容进行规律性总结,可看出,本文先写发现小石潭,接着描写小石潭的概貌,再写潭中近景(游鱼和潭水),然后写溪流水源,这是远望之景,最后写潭上气氛。条理清晰,毫不散乱。

     2.同学们是否有这样一种感觉,我们似乎随着作者的脚步,先发现了石潭,看见了它的样子,也看见了小石潭中的怪石,看见了水中的游鱼,望见了西南方向的犬牙差互,最后,还感受到了这里环境的清幽。一步一换景,这其实是一种很特殊的写游记的方法,请同学们给它取个名字。

     明确:

     “移步换景”,是指不固定视点(即立足点和观察点),按照地点的转移和一定的视角,把所看到的不同事物叙述出来。

     三、板书设计:

     发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛

     四、布置作业:熟读课文,练习背诵。

     第二课时

     一、导入新课:

     通过上一课时对文本的探究,我们知道了这是一篇很有意趣的游记,初步感受到了小石潭的美,但是它具体美在哪呢?这还有待于我们进一步的探究。

     二、教学新课:

     目标导学一:抓住景物特点,品析语言。

     柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水,都成了极优美的景,请找出文中描写风景的句子,分析这些句子美在哪里,并尝试将它们翻译出来,记得保留其中的美感哦。

     (1)全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。

     明确:潭是“全石以为底”,而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特,“为坻,为屿,为嵁,为岩”,这都突出了小石潭的特点——怪!

     翻译:以整块的石头为底,靠近岸边,石底周边部分翻卷过来,露出水面,形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。

     (2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

     明确:古树翠蔓的覆盖,使小石潭的全景富有清静感,仿佛是远隔人间的仙境。

     翻译:青葱的树,翠绿的藤蔓,蒙盖缠绕,摇曳牵连,参差不齐,随风飘拂。

     (3)日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

     明确:日光下澈,影布石上,写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动,忽然又远逝,往来翕忽,由静景向动景的转化,似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中,就已经包括了“乐”的气氛。

     翻译:阳光照到水底,鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子,忽然间向远处游去,往来轻快敏捷,好像在与游人逗乐。

     (4)潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。

     明确:运用生动的比喻,极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的,所以望过去一段看得见,一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮。

     翻译:向小石潭的西南方看去,看到溪水像北斗星那样曲折,像蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐,不知道它的源头在哪里。

     师生总结:通过上述分析,我们可以看到,“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈,影布石上”“明灭可见”,各种景物的特点十分明晰,色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景,动静交错。声是动态的,石是静态的,“蒙络摇缀,参差披拂”又是动态的,鱼儿忽静忽动,溪水若静实动,所有的画面给人以很深的感知度。

     目标导学二:朗读文章,体会情感变化。

     作者笔下的景物各具特色,让人应接不暇。但从总体上来看,小石潭主要呈现出两种不同的风姿:1—3段是景色优美的小石潭,第4段是幽深冷寂的小石潭。

     正所谓一切景语皆情语,小石潭中的两种风姿,也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频,体会文本中的情感变化。

     播放朗读,明确情感。

     明确:1—3段写乐,第4段写悲。

     1.我们已经很明显感受到,在这篇文章中,既有乐情,也有悲意。请同学们再次认真品味文章,说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的?(思考后,小组交流讨论。)

     明确:作者最初发现小石潭时,是“心乐之”,水之清冽,石之怪异,都让作者心旷神怡,观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”,这都是乐景。但乐到极致则生悲,坐潭上忽又觉

     “凄神寒骨,悄怆幽邃”,寒意袭人,悲从中来。

     2.我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗,但那是寒景一片,作者写出悲与孤独尚情有可原,但小石潭景色一片大好,竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么?请结合时代背景进行探究。(引导学生思考,再小组交流讨论。)

     明确:作者去小石潭是由于被贬永州,失意的他孤寂地坐在小石潭上,望着一望见底的潭水,为小石潭打抱不平:为什么岸边有“蒙络摇缀,参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏,只能“凄神寒骨,悄怆幽邃”,让游人不敢走去呢?这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说,是因为作者本身怀有失意之悲,因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景,都勾起了他的悲凉与孤独。

     三、配乐齐读文章:

     同学们,我们触摸到文字背后文人那跳动的心,齐读全文,读出情味。

     四、总结全文:

     课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

     游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。

     五、板书设计:

     小石潭记

     水 清 借景 乐

     石 奇 景美 情真

     树 美 抒情

     鱼 乐 忧

     六、教学反思:

     结合学生所学过柳宗元的《江雪》引入,引起学生的兴趣。教学中除了学生要理清游记线索外,还要感受到“刻画山水的圣手”的写景技法之高妙;学生在诵读中感悟到小石潭的特点和作者的思想感情;通过自主、合作、探究,明晰了景物特征,理解了作者的情感变化,很好地完成了教学目标。

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