全国教育科学十二五规划课题【课题类别湖南省教育科学十二五规划2012年度一般资助】

课题类别：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度一般资助课题

　课题批准号：XJK012BZXX017

　学科分类：基础教育

　课题名称：基于培养学生探究能力的高中语文课堂教学设计研究

　研究年限：2012年3月—2015年12月

　课题主持人：熊小林

　主持人单位：湖南省耒阳市一中

　开题日期：2012年11月24日

　开题形式：专家论证会

　《基于培养学生探究能力的高中语文课堂教学设计研究》

　开 题 报 告

　湖南省耒阳市第一中学 熊小林

　由我主持申报的《基于培养学生探究能力的高中语文课堂教学设计研究》课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，被列为湖南省教育科学“十二五”规划2012年度一般资助课题（课题批准号：XJK012BZXX017）。根据《湖南省教育科学规划课题管理办法》的有关规定和《立项课题通知书》的有关要求，现组织课题开题专家论证。首先由我谨代表课题组作开题报告，并提供课题的研究方案、研究计划等相关资料，然后，敬请各位领导、专家进行评议指导；也请课题组成员共同研讨并对报告文本予以审议。

　一、问题的提出

　在西方，“教学设计”(Instructional Design，简称ID)领域的研究，尽管流派不一、名目繁多，但从其理论基础看，不外乎以“教”为中心和以“学”为中心两种教学设计理论。

　以“教”为中心的教学设计理论又称传统教学设计理论，它关注教师的“教”，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。以“教”为中心的教学设计理论又经历了两代发展，第一代教学设计理论起源于20世纪60年代到70年代，其主要标志是以斯金纳的行为主义的联结学习(即刺激-反应)作为其理论基础；第二代教学设计理论盛行于80年代至90年代，其主要标志是以加涅的“联结-认知”学习作为其理论基础。

　以“学”为中心的教学设计理论，是目前西方流行的教学设计理论。它以建构主义的学习理论为理论基础，以建构主义理论为核心的教学设计可以概括为：“在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

　国内教学设计的研究起步较晚。90年代中期以前出版的教育学、教学论与教育心理学著作和教科书中几乎看不到有关教学设计方面的概念与论述。在当时人们眼里，教学设计大体相当于课时计划（教案设计）。到90年代中期，我国的教学设计专著方才陆续问世，如王兴举著《课堂教学设计与实施》(1993)、乌美娜主编《教学设计》(1994)、麦曦主编《教学设计的理论和方法》(1996)等，这些著作填补了我国教学设计理论的空白，推进了我国教学设计的理论研究。

　随着教育改革的不断深入，我国教学设计的探索取得可喜进步，如：卢仲衡教授运用心理学原理提出的“自学辅导”教学模式；顾泠沅教授创立的“尝试回授，反馈调节”教学模式；何克抗、李克东教授探索的“主导—主体”教学设计方法等，都是我国教学设计研究领域的重大突破。

　随着基础教育课程改革的全面实施，各地中小学在课堂教学改革方面大胆尝试，洋思中学的“先学后教”和“四清”、杜郎口中学的“三三六”教学模式、昌乐二中的“271高效课堂”、东庐中学的集体考研和“讲学稿”、许市中学的“五环渐进自主学习”模式都是值得学习和借鉴的。“先学后教、顺学而导”“为学而教、以学定教”已成为了当今课堂教学改革的基本理念。

　这些研究成果可为我们教学设计的理论与实践提供有益借鉴，而从创新教学设计的角度出发，系统地研究强化学生探究意识，培养学生探究能力，构建探究途径、创新探究评价机制等系列性相关问题的研究成果则几乎没有。

　尽管我国在教学设计领域已有可喜的进步并取得了较丰硕的成果，我国教育的现状仍然堪忧，观念陈旧，教法老化。传统的传递—接受的教学方式依然是主流，在过于单一、被动、灌输知识的教学方式下，学生处于被动状态，导致学生对课堂学习失去兴趣；缺乏学习的积极性和主动性，想象力、创新能力逐渐退化。而缺乏创造力的学生，将难于适应社会发展的需要。学科教学中费时低效，已成痼疾，尤其在语文教学领域，低效问题尤其严重。呼唤语文课堂改革，已成时代呼声；语文课堂教学设计的革新，已刻不容缓。

　二、课题核心概念的界定

　课堂教学设计：是指在中学语文课堂教学过程中，在基础教育课程改革基本理念的指导下，根据课程标准的要求，基于中学生发展的需求与语文学习的特点，按照科学性原理、整体性原理、有序性原理、反馈性原理设计的，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、教学途径、师生行为、学习情境、评价指导等作出的整体构想和具体规划，实现在可能条件下的教学过程最优化，并以此达成语文课堂教学目标，提高课堂教学质量和效益的教学预设。

　探究能力：是指学生在语文学习过程中探究问题的能力，主要包括学生的自主探究能力和合作探究能力。自主探究能力：是指学习的主体有明确的探究学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的探究意识和反应的学习能力。合作探究能力：是指学生在学习群体中“为了探究共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习能力。探究能力培养是指在增强学生探究意识和兴趣的前提下，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生思考问题的深度和广度，从而使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

　基于培养学生探究能力的高中语文课堂教学设计研究就是研究如何创新高中语文课堂教学设计，以培养学生自主探究和合作探究能力，并全面提升中学生语文素养的一个应用性课题研究。

　三、研究假设

　如果能创新高中语文课堂教学设计理念、课堂教学模式及作业设计形式，使高中语文课堂教学设计从理论和实践上都以学生的探究为中心，使课堂由教师灌输为主转向学生积极主动的探究为主，使获得基础知识与培养基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确的探究观的过程，从而使学生的探究能力得到更好的培养，并切实提高课堂教学的有效性。

　四、课题研究的理论依据

　1、建构主义理论

　在建构主义理论体系中，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

　2、实用主义教育学理论

　实用主义教育学认为学校的课程是以学生的经验为中心的，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。在教育教学过程中，要注重学生的创造性的发挥，提倡让学生在学习的过程中独立探讨、发现。强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。我们创新高中语文课堂教学设计就是为了引导学生积极主动投入学习，参与探究。

　3、个性心理学理论

　个性心理学认为，个性倾向性是一个人活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人的需要是在教育过程中，即在吸收人类文化的过程中形成的。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。理想、信念和世界观是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文课堂教学设计活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。

　4、语文学科教学论

　语文学科教学论认为，“教师是教学的设计者”，“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，在灵活运用各种教学策略的基础上，要针对不同类型的学生来设计更为有效的学习活动”。“教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程”。语文教学应该在有利于学生在感兴趣的自主活动中，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高语文素养。上述观点要求教师进行创造性地教学，不断提升教师自身的教学设计能力。

　五、研究目标

　1、通过研究与实践，创新课堂教学设计理论，建构基于探究能力培养的教学设计模式；

　2、通过研究与实践，创新教学设计，培养学生的探究能力；

　3、通过研究揭示课堂教学设计与学生探究能力培养的关系；

　4、通过研究与实践，切实提高教师课堂教学设计的创新能力；

　5、通过探究式课堂教学设计的实践提高高中语文课堂教学的实效性。

　六、研究内容

　（一）创新高中语文探究式课堂教学设计的研究

　1、高中语文探究式课堂教学设计的方法与途径研究

　（1）同课异构式课堂教学设计的研究

　（2）连环跟进式课堂教学设计的研究

　（3）主题探究式课堂教学设计的研究

　（4）案例解剖式课堂教学设计的研究

　2、构建高中语文探究式教学设计模式的研究

　3、高中语文探究式教学设计的文体特征及差异性研究

　4、高中语文探究式课堂教学个性化设计研究

　（1）教师个性化教学设计的研究

　（2）学生学习的个性化及个性化作业设计研究

　5、高中语文探究式课堂教学设计主体多元化的研究

　（二）高中语文学科教学中学生探究能力培养的研究

　1、高中语文学科探究的特征与方向研究

　2、高中语文学科探究能力内涵的研究

　3、高中语文学科教学中学生探究能力培养的策略研究

　4、高中语文学科教学中学生探究能力培养的方法途径研究

　（三）创新高中语文课堂教学设计与学生探究能力培养的关系研究

　1、高中语文探究式课堂教学设计的实效性研究

　2、高中语文探究式课堂教学预设与教学生成的关系研究

　3、高中语文学科教学中学生探究能力培养的检测与过程评价研究

　4、高中语文课堂教学中教师的课堂处理与探究能力培养的研究

　七、课题研究方法

　1、行动研究法。本课题拟将高中语文课堂教学设计的理论研究和实践应用研究相结合，以理论指导实践，在实践中不断完善理论，边研究边行动，边行动边反思，解决学生自主探究和合作探究中存在的问题。

　2、案例研究法。选取一些典型的探究性语文课堂教学设计案例，进行研究分析、反思、形成方法，上升理论。

　3、文献研究法。阅读教学设计与学生探究能力培养相关的资料，了解课题研究领域最前沿的成果，为本课题研究积累较丰富的理论和实践资料，转变教育思想，提高教师的研究水平。

　4、经验总结法。通过教学实践和研究，根据课题研究重点，不断积累经验，探索优化措施，总结得失，探究适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略；定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以研究互动、信息反馈、论文交流、成果汇报等多种方法总结经验，逐步形成理论成果。

　八、课题研究的思路与技术路线

　（一）课题研究思路

　1、整理我校语文研究成果，充分挖掘校本资源，在继承的基础上创新，在已有的基础上深化。

　2、查阅大量相关文献，充分运用网络媒体实施课题研究，以理论为支撑，创新高中语文课堂教学设计理念。

　3、在新的语文课堂教学设计理念的指导下，以培养中学生探究能力为目的，组织创新教学设计实践。先在小范围内，以新的教学设计理念指导具体的教学设计，使教学实践发生根本性的改变，也使理论在实践应用中得以不断完善，构建出一套全新的较稳定的基于培养学生探究能力的高中语文课堂教学设计的模式，将这一模式在全校推广，接受更广泛的实践检验，最终创新出一套较成熟的高中语文课堂教学设计模式。

　（二）技术路线

　查阅并收集国内外教学设计相关的最新研究动态、静态资料→开展总体方案设计及基础研究→实施教学设计理论成果小范围的实践应用→实践应用在全校推广→构建基于学生探究能力培养的教学设计模式→完成研究报告→评审→推广、示范→后续评估研究。

　九、课题拟解决的关键问题与创新之处

　（一）拟解决的关键问题

　打破传统的课堂教学设计模式，创新高中语文课堂教学设计，开发出几种高中语文探究式课堂教学设计模式，创新学生的学习方法，切实提高学生探究能力和高中语文课堂教学的有效性。

　（二）创新之处

　1、语文学科原本定位为人文性与工具性学科，尽管新课程标准已将探究能力纳入了语文能力体系，但尚未把它作为一个核心概念提出来，本课题试图将探究能力作为一种核心能力加以培养，这是语文学科教学观念的创新。

　2、本课题围绕学生探究能力的培养，以教师激发引领为主导，以学生主动探究为主体，以自主探究和合作探究为主线来创新语文课堂教学设计，提高语文课堂的实效性，这是语文课程教学设计理念的创新。

　3、以课堂教学设计的创新来促进学生探究能力的有效培养，通过课堂探究式预设激发学生的探究兴趣，从而有序地培养学生探究能力，增添语文课堂教学的现代意识，这是学生探究能力培养途径的创新。

　十、课题研究队伍组成

　组 长：熊小林 学校教研室主任，市学科带头人，中学语文高级教师

　成 员：周慧鹏 高二语文备课组长，中学语文一级教师

　谭小明 高一语文备课组长，中学语文高级教师

　唐齐主 高三语文备课组长，中学语文高级教师

　张鹏程 语文学科教研组长，中学语文高级教师

　贺志刚 学校督导室主任，中学语文高级教师

　张旻熙 学校骨干教师，中学语文一级教师

　谢碧泉 学校骨干教师，中学语文一级教师

　郑红华 学校骨干教师，中学语文高级教师

　朱凤毛 学校骨干教师，中学语文一级教师

　谢小杰 学校骨干教师，中学语文一级教师

　熊欢欢 学校骨干教师，中学语文一级教师

　十一、课题研究的经费预算

　图书资料费 3000元

　课题培训调研差旅费 6000元

　开题结题及专家咨询费 6000元

　课题研究津贴 8000元

　文字处理及资料印刷费 7000元

　专著出版及其它 20000元

　合 计 50000元

　十二、课题研究的任务分工

　组 长：熊小林 主持课题全面工作

　成 员：

　谭小明负责创新高中语文探究式课堂教学设计的方法与途径研究

　郑红华负责高中语文探究式教学设计的文体特征及差异性研究

　周慧鹏负责构建高中语文探究式课堂教学设计模式的研究

　贺志刚负责高中语文探究式课堂教学设计主体多元化的研究

　张旻熙负责高中语文个性化课堂教学设计的研究

　张鹏程负责高中语文学科探究的特征与方向研究

　谢碧泉负责语文学科教学中学生探究能力培养的方法途径研究

　熊欢欢负责高中语文学科教学中学生探究能力培养的策略研究

　朱凤毛负责高中语文探究式课堂教学预设与教学生成的关系研究

　谢小杰负责高中语文学科探究能力内涵的研究

　唐齐主负责高中语文探究式课堂教学设计的实效性研究

　周慧鹏负责高中语文学科教学中学生探究能力培养的检测与过程评价研究

　郑红华负责高中语文课堂教学中教师的课堂处理与探究能力培养的研究

　十三、课题研究的预期成果及责任人

　1、阶段性成果：

　（1）创新高中语文课堂教学设计的理念 研究论文 谭小明

　（2）高中语文探究式课堂教学设计方式例谈 研究论文 郑红华

　（3）高中语文探究式课堂教学设计的模式 研究论文 周慧鹏

　（4）探究式高中语文课堂教学案例 研究案例 唐齐主

　（5）高中语文课堂教学设计与探究能力培养的研究 阶段报告 谢小杰

　（6）高中语文课堂教学中的个性化设计 研究论文 张旻熙

　（7）高中语文教学预设与生成的关系 研究论文 朱凤毛

　（8）高中语文课堂探究的特征 研究论文 张鹏程

　（9）高中学生探究能力培养的策略 研究论文 熊欢欢

　（10）探究式高中语文课堂教学案例例谈 研究论文 熊小林

　(11) 高中语文探究式教学方法的实践和探索 研究论文 谢碧泉

　（12）探究式高中语文课堂教学设计的基本原则 研究论文 贺志刚

　2、最终成果：

　《创新高中语文课堂教学设计，培养中学生探究能力的研究》 研究报告 熊小林

　《探究式高中语文课堂教学设计案例》 案例集 周慧鹏

　《课堂教学设计与学生探究能力的培养》 论文集 谭小明

　十四、课题实施计划

　课题将分三个阶段开展研究工作：

　（一）准备阶段（2012年3月—2012年10月）

　1、组织课题的前期研究，查阅相关的文献资料，选择研究方向，确立研究课题，制定研究方案，做好课题的申报工作；

　2、加强课题队伍建设，组建课题领导、课题研究和应用实施三个班子，组织课题研究的系列培训活动；

　3、做好课题研究的准备工作，完善课题研究的条件；

　4、组织课题的可行性研究，做好开题论证的准备工作。

　（二）研究阶段（2012年11月—2015年8月）

　1．组织好课题研究前测，设计问卷调查表格，组织教师、学生进行座谈，了解教学设计与探究能力培养中存在的问题；

　2、修订课题研究方案，制定课题研究实施计划；

　3、制定课题研究制度，加强课题管理，调控课题研究的进度，保障课题研究的顺利实施与研究目标的达成；

　4、组织课题研究的全面实施，及时收集研究资料，形成研究成果；

　5、组织课题中期检查，撰写研究论文和阶段性研究报告，组织研究人员进行研究工作经验交流和阶段成果汇报；

　6、组织课题的深化研究，反复验证或深化研究成果。

　（三）总结阶段（2015年9月—2015年12月）

　1、收集、整理课题研究资料并进行数据统计、分析，撰写课题研究报告；

　2、做好课题的结题准备工作，编辑课题研究论文集和案例精选等结题材料；

　3、组织课题研究成果的申报工作；

　4、组织课题研究成果的应用推广工作。

　附录：课题参考文献

　[1]乌美娜 教学设计 [M] 北京 高等教育出版社 1994.10

　[2]R·M·加涅等 教学设计原理 [M] 上海 华东师范大学出版社 2007.6

　[3]杨开诚 以学习活动为中心的教学设计理论：教学设计理论新探索 [M]北京 电子工业出版社2005.1

　[4]何克抗 建构主义—革新传统教学的理论基础 [J] 电化教育研究 1997.3、4

　[5]陈国林 课堂创新教学设计策略 [J] 语文教学通讯 2008.2

　[6]王霞 刍议在语文教学中培养学生探究能力之策略 [J] 新课程学习 2010.04

　[7]董建春 新课程背景下的教学设计理念 [J] 天津市教科院学报 2008.1

　[8]侯定旺 语文教学中学生质疑能力的培养 [J] 河南教育 2008.7

　[9]年冬花 语文教学中学生质疑能力的培养 [J] 甘肃教育 2009.7

　[10]余晖 关于教学模式改革的思考 [J] 教育与职业 2009.9

　[11]步进 当代美国中小学流行的四类教案样式评价 [J]外国中小学教育 2012.02

　[12]史爱荣 孙宏碧 教育个性化和教学策略 [M] 济南 山东教育出版社 2001.5

相关关键词： 湖南省人民代表大会常务委员会工作报告 湖南省二胎生育政策 2002年湖南省益阳市中考作文题解及优作选评 湖南省桃源职教工“分流”静悄悄 2012年湖南省益阳市中考作文解析及佳作展示