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  • [高三语文《陈情表》教学设计之三]陈情表教学设计

    时间:2018-07-19 11:19:56 来源:天一资源网 本文已影响 天一资源网手机站

      我国西晋时李密的《陈情表》称得上自古以来“请示”这类公文的佳作,下面是小编给大家带来的高三语文《陈情表》教学设计之三,希望对你有帮助。

      高三语文《陈情表》教学设计

      第一课时

      教学目的

      1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

      2、体会文章深挚朴实的感情色彩,理解“忠”“孝”的含义。

      3、背诵全文。

      教学重难点

      1、在吟诵中解读作者的“情”字,体会本文悲恻动人的原因。

      2、把握本文陈述的层次及语言特色,体会情之深,理之透。

      3、在较短时间内把握文意且背诵全文;对“忠”“孝”的理解。

      教学设想

      教材、教法分析

      本文的主旨,是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况,申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字,归于理字,融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉,令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点,加强诵读,在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外,本文说理逻辑性很强,可通过理清文章的思路来进行体会,并注意文章前后内容的照应,注意整体把握,读出层次,读出感情。最后落实到文本来看“孝”字,联系现实谈“孝”字,吸纳文中具有积极意义的思想。

      教学方法

      以诵读、点拨为主,辅以讨论和练习。

      媒体设计

      投影或多媒体展示部分提示语句,以及结构框架,为加强理解、识记之用。

      教学时数:2课时。

      教学步骤

      第一课时

      一、导语设计

      中华民族有很多传统的美德,譬如勤劳、善良等,还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

      (解说:可请学生对“孝”字小议一二,以活跃思维,加强感性认识,为阅读本文和解决课后练习三作准备。)

      二、解题

      1、出处:南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

      2、体裁:表,是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如《出师表》)。

      (解说:解题可先停留在题上,弄清“表”的意思,然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容,而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中,以便于记忆。)

      三、研习课文

      1、整体把握,理清思路

      ①对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

      ②内容与形式梳理。

      范读全文,由题目展开思考:为什么要“陈”?“陈”什么?如何“陈”?

      内容梳理:

      “陈”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。

      “陈”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或:陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。

      结构梳理:

      “陈”的方法:融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)。

      (解说:以宽泛的讨论引导学生把握文章大意,初步了解本文写作的内容及意图,感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。)

      2、具体研习1~2段

      ①自由诵读第1段。

      A.哪句话是作者陈述的总提?

      (抓住本段的纲)下面哪些内容属于“闵凶”?

      故不能废远(为下文伏笔)

      B.围绕“闵凶”,作者的叙述角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么?

      (解说:把握作者陈述思路,以便于理解、品味和记忆)

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