[二年级语文下册第5课泉水教学反思] 二年级语文下册
时间：2019-02-28 05:04:18 来源：天一资源网 本文已影响 人 
二年级语文下册第5课《泉水》的教学，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。小编在此整理了二年级语文下册第5课《泉水》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
二年级语文下册第5课《泉水》教学反思1
《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，积累了词语。引导生在读中感悟，在读中欣赏，并且根据课文进行发散思维训练，从而受到情感的熏陶。
一、 读中品味，读中激情
本课语言优美, 感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读、生生合作读、师生合作读、小组合作读、品读、范读等)，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。整堂课注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比赛读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，全面提高学生的朗读水平。
二、自主学习，发散思维
教学本课时，根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，采用师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，初步理解课文后，我提出了这样一个问题：“泉水一路欢歌笑语，把水给了自然界，你们觉得泉水是什么样的水啊?”学生都能用上一个优美的词来回答，如：清清的的泉水、清澈的泉水、快乐的泉水、奉献的泉水、热心的泉水......通过这样形式，一方面可以培养学生自主学习的能力，另一方面可以培养学生的理解能力，进行发散思维训练。有的学生说：“这是一股快乐的泉水。”我接着问：“你是从哪里体会出来的?”“你能把泉水的快乐读出来吗?”有的学生说;“这是一股甜甜的泉水……”通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既能使学生的语文综合素养得到了提高，又能使学生体会到自主学习的乐趣。
在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么?王志宇说：“泉水流到了稻田里，看见了稻子，泉水说：‘喝吧,喝吧!我的水很甜很甜，喝了我的水，你们会长出又大又多的稻穗!”杨千民说：“泉水流到小溪里，看见了小蝌蚪，泉水说：游吧,游吧!我送你回家。”听到这样的答案，我不禁为小孩子天真的童心所感染，变得开心起来……通过这样的练习，丰富了学生的想象力，发展了学生的口语表达能力
三、利用课件，创设情境，突破重、难点，注重积累
这篇课文意境很美，学生对生活中的杜鹃花不大了解，设计了这样的内容：同学们，文中说杜鹃花照见了美丽的身影，你们看见过杜鹃花吗?并出示杜鹃花的图片，让学生看了图片自然知道杜鹃花很美，并做到美美地读。 课文还有一处，在理解“天然水塔”一词时。我觉得这个词，放在课文里理解很抽象，就放到了开始的解说中处理了。泉水来自地下，是天然的无污染的地下水，在山区很容易形成。泉水从山上源源不断的流出来，许多的江河湖海都是由泉水汇成的，所以我们称它为“天然水塔”。泉水是大自然赋予我们的宝贵财富!欣赏完形象逼真的课件后，学生对课文的有关词语、句子，所描绘的意境自然就理解了。
本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。
四、不足之处
1、在理解了重点段落2至5段时，设计了完整地分角色读这部分内容。要求能背诵的可以背诵。但是由于怕耽搁时间，丢掉了这部分内容，使课堂有了缺陷，不够完美。
2、在学生的课堂常规训练方面还显不足，学生回答问题声音不够响亮;另外，教师角色还转换不够，应更多地尊重学生、在一些细节方面也要体现出学生的主体地位。
二年级语文下册第5课《泉水》教学反思2
《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。教师很自然地把学生带入到文章里去，感受到泉水的快乐，分享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。
开课，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴?是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光灿烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。
接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。
精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思?”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具个性，“天然就是伊利牛奶，没有人工加工”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗?我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思，尤其最后一个孩子能结合生活中具体的事物来谈，很可贵的。教师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对天然有更完整，更具体，更清晰的理解。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，教师让学生听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。学生听后纷纷回答老师，很美。这个设计是好的，能帮助学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。
不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对泉水的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。教师也用自己优美的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和认识：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真快乐，你觉得呢?”孩子们马上也感受到了泉水的那份快乐“我很快乐，我交了那么多朋友。”“我为他们感到高兴，因为我为他们做了一些事。”
……润物无声，孩子们感受到泉水的快乐，感受到奉献的美好。课上完了，泉水的清甜，泉水的快乐，泉水的美好给孩子们留下了难忘的回忆。
最后给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本，描摹泉水的对联：高高下下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事《泉水姑娘》。
二年级语文下册第5课《泉水》教学反思3
这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。
教学本课，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”“唱吧，唱吧!我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候：你好!你好!”“他们互相约定：大海里见!大海里见!”
本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。比如，可引导学生联系上文理解“天然水塔”，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜欢的部分背诵下来。“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更具体、形象、生动。
《语文课程标准》低年级阅读目标之一：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本环节的设计旨在通过引导学生对修饰性词语的认真体会、理解、积累等，指导学生有感情地朗读课文，方法虽然简单，但却能调动学生情绪，能收到好的效果(让学生想象情境读、做做动作读)]《语文课程标准》在低年级阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本环节的设计便缘于此，促使学生在畅谈自己感受的互动交流中逐步获得深层的理解与感受。]
在课的结束阶段，为学生播放一段《九寨沟》的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶(奉献的、环保的……)，有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。
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