音乐教案－音的强弱

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第五课音的强弱（小学第一册）
            日期2001-6-1
            作者郁芳
            教材：沿海版小学《音乐》课本第一册
            教学内容：音的强弱
            课时：第一课时
            执教：南头小学郁芳
            教学重难点：对力度变化的感受与表现。
            教学目的：学习音的强弱，通过听、唱、做、练等感受力度变化，懂得音乐中强弱变化的作用。
            教材分析：“音的强弱”这一课是音乐八个要素之一“力度”的第一次出现教材通过图示启发学生从大自然寻找强弱不同的声音。用具有度对比的乐曲欣赏导入音乐。
            教具：1、钢琴 2、投影仪 3、电脑 4、打击乐器
            教学过程（www.fwsir.com）：
            1、听音乐进教室并师生互相问好。
            （用唱歌形式互相问好）
            2、复习歌曲《铃、板、锣、鼓》，并请一部分同学用打击乐器伴奏。
            3、新课：结和教材11页图示，让学生回答哪幅图表示的声音强、哪幅图表示的声音弱？
            1）放鞭炮。强 2）说悄悄话。弱
            4、看多媒体课件听辩二首乐曲；
            1）《摇篮曲》
            2）《大刀进行曲》哪首乐曲表现的声音强、哪首乐曲的声音弱？
            生答：1）声音弱 2）声音强。
            教师总结：我们在大自然听的声音有强有弱，音乐中的音也有强有弱。

            5、用多媒体课件演示听火车由远处驶来，又渐渐远去的声音。
            提问：火车由远处驶来时声音的强弱是怎样的，火车渐渐去的声音又是怎么样的？
            （学生回答火车驶来时声音是由渐渐到强的，火车远去的声音是由强渐渐弱的。）
            板书：<---音乐要渐渐强起来。
            （力度记号：渐强）
            >---音乐要渐渐弱下来。
            （力度记号：渐弱）
            6、让学生模仿大自然中强弱变化的声音。
            如：飞机由远而近，由近而远
            汽车由远而近，由近而远；
            7、用< >这两个记号拍以下节奏。
            1）请同学用< 拍以下节奏 ×× × ×× ×
            2）请同学用> 拍这个节奏 ×× × ×× ×
            3）再请同学们用< >拍 ×× × ×× ×
            （渐强）（渐弱）
            教师给予评价并示范正确的拍法。
            8、通过语言练习。
            教师读：小河流水生：×× ×× 按< >读四遍，
            哗啦啦啦
            可边读边拍手，教师用手势提示学生做出渐强渐弱，控制音量。让学生自己创作一些词，用一问一答的方式表现力度的变化。
            如：一生问：小雨小雨，一生答：滴嗒滴嗒；
            × × × × ×× ××
            9、通过音色对比练习。
            用打击乐器铃、板、锣、鼓按“<” 和“>”的变化敲出以下节奏
            四二拍 × × |× ×|×× ×|×× ××|×× ×‖
            10、模唱练习：（用声音感受和表现力度的变化，又达到练声的目的）
            师唱：四二拍 53 13 | 5— |
            火车开来啦
            生唱：5 5| 5- |5 5| 5—|5—||
            呜呜呜呜呜呜
            （4、5小节上有连音线和<记号）
            54 32 |1—|1 1| 1—|1 1| 1- | 1- ||
            火车开走了呜呜呜呜呜呜
            （6、7小节上有连音线和>记号）
            11、课堂小结：（由学生回答）
            这节课我们学会了一个什么新的音乐知识？——音的强弱。
            < 表示渐强 > 表示渐弱
            教师总结：这节课通过唱、读、拍、奏等不同方式的力度变化的体检，使同学们对音乐渐强、渐弱的变化有敏捷的反应能力和表现能力。
            12、布置作业，下课，用唱歌的形式师生再见，听音乐离开。

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